高校軟件教育的問題與對策分析論文
根據《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2015—2020），2020年前，我國將在經濟、社會發(fā)展重點領域新增培養(yǎng)大量緊缺專門人才，其內容涵蓋十六個大項，62個子項。其中培養(yǎng)人才人數較多的是軟件、醫(yī)衛(wèi)、教育領域，將近百萬計。
前不久，中國青年報與某站聯合開展了一項調查（共有8777人參與），結果顯示，34。7%的受訪者后悔上大學，51。5%的人認為在大學里“沒學到什么有用東西”[1]。
目前，在人才市場上大批的計算機專業(yè)的大學生找不到工作，而同時大批企業(yè)找不到合適的人才。很多學生也已經意識到了僅憑在大學所學的計算機知識，很難應付今后的工作，紛紛在畢業(yè)后專門去北大青鳥、清華IT、華宇國際等培訓機構，參加1—2年的專業(yè)化培訓[2]。
分析出現上述現象的原因，主要是高校軟件教育與企業(yè)的需求嚴重脫節(jié)。軟件企業(yè)對人才的要求是，有一定的項目研發(fā)經驗，有團隊開發(fā)能力及溝通技巧，而這恰恰是現行高校教育中所缺乏的。對于軟件人才的培養(yǎng)，教育部新一輪的改革就是請企業(yè)參與進來，“高校是在為企業(yè)培養(yǎng)人才，不去詢問是否滿足企業(yè)的要求，就是閉門造車”[3]。
從事高校軟件教育的經驗使我們深刻地體會到：學生雖然在高校學習了若干門計算機語言課程，到最后還是很難用任何一門語言設計一個完整的項目。原因是在教學過程中，雖注重了教學的系統(tǒng)性和完整性，嚴格按照教科書的編排順序組織教學，但從教學結果的反饋來看并不理想。首先，學生在學習中普遍感覺計算機語言生澀、抽象，難以理解，課堂上看似聽明白，其實掌握程度浮于表面，不能真正理解其中含義；其次，動手能力差，上機實驗形同虛設。沒有理論知識學習與上機實踐的有效配合，上機實驗常常是匆匆上陣，草草收場，達不到通過實踐來提高實際編程能力的目的。久而久之導致學生逐漸失去了編程的興趣和信心[4]。
綜上所述，高校軟件教育必須滿足企業(yè)的要求，對現有的人才培養(yǎng)方案、教材、教學方法進行全方位的改革，加大對高校教師的培養(yǎng)力度，只有這樣才能提高人才培養(yǎng)質量，提高學生的實踐動手能力，從而使高校培養(yǎng)的學生滿足企業(yè)的需求，徹底改變學生在大學里“沒學到什么有用東西”的現狀。
1 人才培養(yǎng)方案存在問題及對策
高校的軟件教育培養(yǎng)的軟件人才不符合企業(yè)的需求，首先要從人才培養(yǎng)方案找原因。高校的軟件教育是按照科學家培養(yǎng)的標準比較多，而很少考慮將學生培養(yǎng)成未來的工程師，因此人才培養(yǎng)方案很少考慮如何滿足不斷發(fā)展的企業(yè)需求。
在高校軟件人才培養(yǎng)方案中，往往非常重視學生的知識結構的構建和理論的學習，而忽視了計算機軟件應用知識和實踐經驗，與企業(yè)要求有一定的距離。高校在人才培養(yǎng)的過程中，過分依賴于知識的傳達，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，而其中學生的實踐能力恰是企業(yè)需求最急迫的。
雖然高等職業(yè)院校實踐教學環(huán)節(jié)的學時可能占到了總學時50%以上，但是軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大多是本科的壓縮版，采用的教學方法也沒有充分體現軟件教學實踐性強的特點，教學內容更新慢，師資缺乏項目實踐經驗的現象仍然很嚴重。
當今的軟件行業(yè)發(fā)展迅猛，新的概念、技術、知識也不斷涌現，所以必須對原有人才培養(yǎng)方案中不適應新形勢需求的課程進行改革，切實理順理論教學與實踐教學、課程教學與實用新技術之間的關系，加強新理論、新方法、新技術的研究與應用，更新教學內容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
2 教材存在的問題及對策
教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學生溝通的橋梁，是學生了解知識的主要窗口。對教師而言，教材是教學的主要依據；對學生而言，教材是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要工具。
教師授課所用教材滯后于現實。據統(tǒng)計，目前計算機軟件技術平均每18個月更新換代一次，而高校教學使用的計算機專業(yè)教材的內容更新一般需要2—3年，課程體系設計與軟件教育內容的滯后很難培養(yǎng)出高素質的計算機軟件人才，也在很大程度上給學生的就業(yè)帶來困難。
高校軟件專業(yè)的學生使用的教材大部分是按知識體系來組織的，使用這樣的教材進行教學，學生學完一門課時，很難應用該門課程所學的知識來設計一個完整的項目。教師如果完全按照教科書的編排順序組織教學這本身就不符合軟件開發(fā)的特點，所以必須對現有的高校軟件專業(yè)的教材進行改革，應該按工程化的方法組織教材的編寫，即以“項目引領，任務驅動”的思路組織教材的編寫。
教材編寫遵循基于工作過程系統(tǒng)化編寫方法，按照由簡單到復雜，由單一到綜合的原則進行創(chuàng)設學習情境，使學生通過該教材的學習過程體驗到在軟件公司開發(fā)軟件的工作過程，這樣才能充分體現“以學生為中心”、“教中學，學中做”的教育理念，使學生在實踐過程中掌握知識、技能和技巧。
使用這樣的教材進行教學，學生學完某門課后既可以學到該門課的知識，又可以應用該門課的知識設計項目。這不僅提高了教學效率，而且可不斷地對學生強化軟件工程的思維模式，讓學生積累項目經驗，對他們將來的就業(yè)是非常有幫助的。
使用這樣的教材進行教學，對高校教師的素質要求更高了。首先教師在教學之前要做大量的準備工作，教師在開始教學前，就要對項目的環(huán)境要求，項目的功能及項目的實施過程要非常清楚。其次對教師的知識面要求更寬了，要讓學生學會軟件項目的開發(fā)過程和方法，教師必需要有足夠的項目開發(fā)經驗才能駕馭這樣的教學方式。
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