小學(xué)語文課堂提問過程中的問題及有效方法論文

　　一、小學(xué)語文課堂提問過程中存在的問題。

　�。ㄒ唬┨釂柕碾S意性。

　　教學(xué)過程中，有的教師備課時(shí)，對(duì)提問并沒有重視，所以，課堂提問就顯得很隨意。有的教師在一堂課中會(huì)提問很多次，卻沒有思考過所提的問題是否有價(jià)值，能不能啟發(fā)學(xué)生思考或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的隨口提問導(dǎo)致課堂成為了“滿堂問”,同時(shí)，由于這樣的隨口提問占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，卻沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而影響了教學(xué)效率。

　�。ǘ�）提問多且復(fù)雜。

　　在小學(xué)語文課堂中，恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)學(xué)生的思維是具有促進(jìn)作用的，學(xué)生能通過提問更好地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。但由于小學(xué)生年齡較小，考慮問題不全面，所以，教師在進(jìn)行提問時(shí)，次數(shù)不能太多，問題所涉及的知識(shí)也不要太復(fù)雜。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際目的和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂提問。

　�。ㄈ�）提問的單向性。

　　傳統(tǒng)教學(xué)都是教師先提出問題，然后點(diǎn)學(xué)生回答，學(xué)生就以為提問只能是“教師提問，學(xué)生回答”.事實(shí)上，提問應(yīng)是雙向性的，不僅只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生遇到困惑時(shí)也可以對(duì)教師進(jìn)行提問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有提問的權(quán)利。雙向的提問能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

　　（四）問題啟發(fā)性不強(qiáng)。

　　對(duì)學(xué)生提問就是為了激起學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但如果問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生沒有積極響應(yīng)，參與度不高，提問就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)就應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，掌握提問時(shí)機(jī)，并在提問后給學(xué)生留下思考和討論的時(shí)間，這樣可進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思考。

　　二、提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的技巧。

　�。ㄒ唬┙處熞�精心設(shè)計(jì)問題。

　　教師應(yīng)重視課堂提問，在備課時(shí)要深入了解教材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目的對(duì)提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。且要充分考慮如何將問題引入、使問題層層深入，如何提示學(xué)生進(jìn)行回答、在哪種情況下提出哪種問題等。這樣，教師在授課時(shí)，不僅有了明確的教學(xué)重點(diǎn)，而且還提高了課堂的教學(xué)效率。

　　（二）教師的提問要能吸引學(xué)生的興趣。

　　教師在課堂上提問的次數(shù)要適當(dāng)，不能過多，提問過度很容易引起學(xué)生的厭煩，并且所提的問題不能太過于偏離教材。同時(shí)還要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的情況提出不同的問題，使各個(gè)層次的學(xué)生都有被提問的機(jī)會(huì)。這樣設(shè)計(jì)出來的問題才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄈ�）課堂要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮問題的最大作用。

　　由于設(shè)計(jì)教學(xué)問題的關(guān)鍵就在于設(shè)置疑問的時(shí)機(jī)，如果教師能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問題，可能會(huì)事半功倍。

　　不僅能使學(xué)生的注意力高度集中，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，促使他們從多個(gè)角度看課文，全面思考，進(jìn)而突破知識(shí)難點(diǎn)，牢牢掌握知識(shí)重點(diǎn)。而設(shè)置疑問最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就是疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、文章的過渡，抓住了提問的時(shí)機(jī)，發(fā)揮問題的最大作用，將有助于提高語文教學(xué)效率。

　�。ㄋ模┙處熢谔釂枙r(shí)，要把問題敘述清楚。

　　課堂提問時(shí)，教師要將問題清晰準(zhǔn)確地陳述出來，必要時(shí)對(duì)問題中的一些概念進(jìn)行解釋說明，使學(xué)生更好地理解問題，知道如何解答。對(duì)于一些有難度的問題，教師可適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達(dá)到提問的目的。同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生能理清頭緒。

　�。ㄎ澹┙處熞獙�(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生回答的優(yōu)缺點(diǎn)，以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并對(duì)問題進(jìn)行正確的解答，強(qiáng)化提問的效果，使學(xué)生能深刻地記住知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)還可以使學(xué)生的積極性提高。

　　（六）教師提問的語言要有啟發(fā)性。

　　教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生在思想上受到啟迪，感情上受到熏陶，而不只是滿足于對(duì)知識(shí)的掌握。教師在提問時(shí)要考慮語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所提出的問題一定要表述準(zhǔn)確和精煉，便于學(xué)生對(duì)問題有清晰的認(rèn)識(shí)，思考的方向也正確，這樣就能更好地深入課堂內(nèi)容，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　綜上所述，提問是小學(xué)語文中重要的教學(xué)方式。教師在備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目的，對(duì)提問進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

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