淺議大學(xué)語(yǔ)文課堂意外的處理藝術(shù)的論文

　　論文摘要:課堂教學(xué)通常都是根據(jù)教員事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。課堂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，學(xué)員思維的多樣性，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容龐大復(fù)雜的特點(diǎn)均會(huì)導(dǎo)致課堂上意外情況的發(fā)生。教員應(yīng)具有一定隨機(jī)應(yīng)變能力，善于及時(shí)處理意外情況，以不影響教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

　　論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)課堂意外處理

　　課堂教學(xué)通常都是根據(jù)教員事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。但是，由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)員是活生生的人，他們各自的知識(shí)水平、心理素質(zhì)、情感特征等差異很大。學(xué)員思維的差異性、多樣性，課堂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容龐大復(fù)雜的特點(diǎn)均會(huì)導(dǎo)致課堂上意外情況的發(fā)生。此種情況的出現(xiàn)給教員出了一個(gè)難題:教員不解決不行，因?yàn)橐粋�(gè)偶然的事件可能改變教員在學(xué)員心目中的形象，降低教員的威信;要解決，就有可能分散課堂注意力，打亂正常的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，一個(gè)合格的教員不僅要會(huì)教書(shū)，而且還要會(huì)育人，不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工作，還必須具有一定隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智和隱性教學(xué)管理才能，善于及時(shí)處理意外情況，把意外情況及時(shí)引導(dǎo)到教學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思中去，使之不影響教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

　　1妥善處理課堂教學(xué)意外的方法

　　教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員常常突然提出一些游離于教學(xué)內(nèi)容之外的問(wèn)題，或發(fā)表個(gè)人的不同見(jiàn)解，對(duì)這些問(wèn)題的解答或多或少的會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)計(jì)劃的完成。此時(shí)教員必須統(tǒng)觀(guān)全局，適時(shí)轉(zhuǎn)化矛盾，排除干擾，促使教學(xué)過(guò)程向預(yù)定目標(biāo)邁進(jìn)，保證課堂上自始至終都是學(xué)員的活動(dòng)，但每一項(xiàng)活動(dòng)無(wú)不滲透著教員的主導(dǎo)意圖。

　　1.1化消極因素為積極因素

　　羅丹曾說(shuō):“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。教員應(yīng)具備這種“發(fā)現(xiàn)‘美’的眼睛”，盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W員身上的閃光點(diǎn)。一次語(yǔ)文課上，我先讓學(xué)員看《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)片斷，接著分析人物形象。作為教學(xué)內(nèi)容之間的過(guò)渡，我設(shè)計(jì)了一個(gè)非常淺顯的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)員回答。不知是這位學(xué)員沒(méi)專(zhuān)心，還是對(duì)《紅樓夢(mèng)》真的不了解，竟然把襲人和寶釵兩個(gè)人物弄混了。對(duì)這樣一部家喻戶(hù)曉的名著，他竟然犯了這樣一個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤，眾皆嘩然，也令我感到非常意外。對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤我不可能無(wú)動(dòng)于衷，否則課程就顯得不連貫，很生硬;我也不愿指責(zé)這位學(xué)員知識(shí)的缺漏，否則會(huì)傷害他的自尊心。等笑聲平息后，我真誠(chéng)地對(duì)大家說(shuō):“這位同學(xué)的回答，讓我們看到了二人的相似之處，那就是，她們都是受封建禮教束縛之深的封建淑女，都有想依附封建勢(shì)力飛上高枝當(dāng)上寶二奶奶的野心……”，很自然地將課堂過(guò)渡到下面的教學(xué)內(nèi)容。從大家心悅誠(chéng)服的神情和那位學(xué)員的釋然一笑，我知道這一解釋得到了認(rèn)可，教學(xué)過(guò)程順利疏通了。按正常情況，學(xué)員回答失誤應(yīng)該批評(píng)，目的是引起注意，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。但如果能忽略學(xué)員的失誤之處，及時(shí)肯定學(xué)員的發(fā)現(xiàn)，巧妙地抓住消極事件中的積極因素予以肯定，不僅出人意料，更能引人注意;同時(shí)，也符合辯證法原理和教學(xué)激勵(lì)性原則，有助于創(chuàng)造愉快的氣氛，增強(qiáng)師生的情感交流。

　　1.2循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)

　　《學(xué)記》云:“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”有時(shí)學(xué)員在課堂上發(fā)表的見(jiàn)解，猛然一聽(tīng)頗有道理，但仔細(xì)一想又有毛病，，存在著這樣或那樣的不足甚至謬誤。遇到這種情形，教員不能回避，應(yīng)善于因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，沿著學(xué)生思維的軌跡，加以引導(dǎo)，把學(xué)生的思維納入教師講課的軌道，使課堂教學(xué)順暢、自然地進(jìn)行下去。如介紹建安文學(xué)時(shí)，我講到曹操詩(shī)歌的一個(gè)重要內(nèi)容是反映戰(zhàn)亂對(duì)人民造成的巨大苦難，表現(xiàn)對(duì)人民苦難的關(guān)心，有學(xué)員就提出質(zhì)疑:曹操是個(gè)奸雄，陰險(xiǎn)狡詐，手段毒辣，怎么可能對(duì)人民有同情心。簡(jiǎn)單說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的精神現(xiàn)象怎么可能從一個(gè)奸雄發(fā)端呢，看來(lái)中國(guó)戲曲舞臺(tái)上曹操白臉奸雄的形象在學(xué)員心中已根深蒂固。學(xué)員的這一困惑顯然是受了小說(shuō)和戲曲的影響。這一看法乍一聽(tīng)似乎有些道理，但仔細(xì)推敲又不完全正確。課堂又出現(xiàn)了不和諧音。我并沒(méi)急于糾正學(xué)員偏頗的看法，而是引用前面已學(xué)過(guò)的蘇軾《前赤壁賦》中的一句話(huà)啟發(fā)他們:“自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也。”讓學(xué)員明白，看問(wèn)題各有各的角度，角度不同結(jié)論不同的道理。看人亦不例外。

　　因此，探析曹操詩(shī)歌時(shí)我們應(yīng)考慮到的是，不僅歷史上的曹操和小說(shuō)戲曲中的不同，而且作為政治家的曹操和作為文學(xué)家的曹操也有很大差異。這種差異與人的性格的多重性、流變性有關(guān)。然后通過(guò)對(duì)曹操性格的分析過(guò)渡到曹操詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)，順理成章地完成了教學(xué)任務(wù)，也加深了學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。這種因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘的做法，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有利于保護(hù)學(xué)員思考問(wèn)題的積極性。

　　1.3巧借內(nèi)容，暗示提醒

　　課堂上，有些學(xué)員常有小動(dòng)作，隨便講話(huà)、做作業(yè)或看與教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)籍。我們的學(xué)員都是20歲左右的準(zhǔn)成年人，此時(shí)教員若一味指責(zé)呵斥或挖苦諷刺，不但會(huì)刺傷其自尊心，還會(huì)轉(zhuǎn)移其他學(xué)員的視線(xiàn)，切斷教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度。

　　教員可借目光神情傳達(dá)所要表達(dá)的愿望、態(tài)度，喚起他的注意力;或在巡視講課時(shí)暗中提醒，以示警戒;若不奏效，還可巧借教學(xué)內(nèi)容給以暗示，顯示出高超的課堂應(yīng)變藝術(shù)。一次講授模糊語(yǔ)言的應(yīng)用時(shí)，碰巧有位學(xué)員看課外書(shū)，我便就地取材用了一句模糊語(yǔ)言“有人正在課堂上做不該做的事”。那位學(xué)員一聽(tīng)就知道我是在批評(píng)他，馬上放下了手中的課外書(shū)聚精會(huì)神地聽(tīng)講。在不干擾正常教學(xué)，沒(méi)有引起別人注意的情況下，我制止了課堂的違規(guī)行為，取得了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

　　1.4緩解冷卻，排疑釋難

　　有時(shí)學(xué)員會(huì)提出一些知識(shí)性問(wèn)題，有的是備課事先未估計(jì)到的，有的是超越自身水平能力的，這些問(wèn)題常使教員措手不及。教員一時(shí)無(wú)法解答，又不能責(zé)備學(xué)員，更不能不懂裝懂胡謅一通，便可采用緩解冷卻法。如《詩(shī)經(jīng)》中的《周南音》篇，是反映勞動(dòng)人民在山坡上采集金首時(shí)歡快勞動(dòng)情景的詩(shī)篇。授課時(shí)有學(xué)員提出異議，表示對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容難以理解，不合情理。理由是首”，

　　按照書(shū)上的解釋是“車(chē)前草，一種中藥，可治麻風(fēng)和不孕”。認(rèn)為古人采集苯首，當(dāng)是為家人治病，如家中有了麻風(fēng)或不孕的病人應(yīng)當(dāng)是件非常苦惱的事，怎么會(huì)是邊唱邊采顯得很歡快呢，太不合邏輯。此語(yǔ)我始料未及。但我馬上想到，會(huì)不會(huì)是教材對(duì)“苯首”的解釋有誤，金首究竟為何物，我也不甚清楚，對(duì)學(xué)員的疑問(wèn)一時(shí)也不知如何作答，只好采用緩兵之計(jì)。課下通過(guò)查閱資料才知道，金首又稱(chēng)車(chē)前子，有清熱明目止咳的功效。中國(guó)民間有以車(chē)前草為食物的習(xí)俗。春天采集它的嫩葉，煮成湯，味道很鮮美，跟春天吃莽菜差不多。按照這一解釋?zhuān)��?shī)歌就很容易理解了。當(dāng)我把這一發(fā)現(xiàn)告訴學(xué)員時(shí)，不但解決了課堂上的疑難，而且樹(shù)立了在學(xué)員中的威信。

　　課堂上的突發(fā)情況，往往都是教學(xué)計(jì)劃之外的事。它說(shuō)明我們的學(xué)員有參與教學(xué)、思考、質(zhì)疑的欲望。教員要珍視這些欲望，給學(xué)員提供一個(gè)自由創(chuàng)造的空間。同時(shí)，這也給教員的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。

　　2藝術(shù)處理課堂意外對(duì)教員的要求

　　(1)敏捷的思維。施教對(duì)象的能動(dòng)性和施教內(nèi)容的復(fù)雜性決定了施教者必須具有敏捷的思維能力。教員在教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造中，面對(duì)新的教學(xué)矛盾、偶發(fā)事件、自身失誤等意外情況，要能以敏銳的觀(guān)察、果斷的意志，在瞬間作出決斷，以高超的應(yīng)變能力及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，作恰到好處的有效處理，使之呈現(xiàn)“柳暗花明”的教學(xué)佳境。

　　(2)廣博的知識(shí)。要想在瞬間判斷學(xué)員見(jiàn)解的正誤，對(duì)學(xué)員的質(zhì)疑作出正確的回答，沒(méi)有廣博的知識(shí)不行。只有學(xué)員所言均在教師的知識(shí)范圍之內(nèi)，教員才能夠迅速判斷并應(yīng)對(duì)自如。

　　(3)精通教材。課堂上學(xué)員提出的問(wèn)題，都和教材有著直接或間接的關(guān)系。有的問(wèn)題從教材上就可找到答案，可指導(dǎo)學(xué)員課下自行閱讀教材，不必一一作答;有的問(wèn)題離教材較遠(yuǎn)，但也和教材有著某種聯(lián)系。所以，只有精通教材，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，才會(huì)胸有成竹。

　　(4)諳熟教法�！敖逃衅浞�，教無(wú)定法�！边@“法”即是一些常規(guī)教學(xué)模式，教員應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)掘總結(jié)這些規(guī)律、遵循這些規(guī)律、駕馭這些規(guī)。同時(shí)，“教無(wú)定法”，高明的教員總是善于創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變，做到變中守常、常中求變，達(dá)到如孔子所說(shuō)的“從心所欲而不逾矩”的教學(xué)化境。妥善處理課堂意外是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地豐富自己的知識(shí)，深入地鉆研教材，逐步掌握多種多樣的教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)，有意積累在課堂應(yīng)變中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做課堂教學(xué)的有心人，就會(huì)創(chuàng)造出更多更好的，行之有效的課堂教學(xué)藝術(shù)。

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