生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)論文
摘要：本文論述了在生物教學中，學生通過積極思維，產(chǎn)生問題意識，從而不斷提出問題，分析問題、解決問題，使學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：生物教學；問題意識；思維能力；創(chuàng)新能力
問題意識是指人們在認識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決或有疑惑的問題，并由此產(chǎn)生的一種疑惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)驅(qū)使的下，通過積極思維，產(chǎn)生問題意識，從而不斷提出問題、分析問題、解決問題，使人的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。他的這句話深刻揭示了提出問題的重要性。牛頓對蘋果為什么從樹上掉下來提出質(zhì)疑，而得出了萬有引力定律。瓦特對一壺開水提出質(zhì)疑而發(fā)明了蒸汽機。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而對問題進行探究是現(xiàn)代生物學學習中的一種最高層次能力的表現(xiàn)。在生物學的發(fā)展史上，幾乎每一項成就都是以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開端的，但是傳統(tǒng)的課堂教學忽略了這一學習方法的重要價值，堅持師道尊嚴以教師的講授為主，剝奪了學生的質(zhì)疑能力，無形中限制了學生思維的發(fā)展。在全面推進素質(zhì)教育的今天教師應該解放思想，更新觀念，鼓勵學生敢想、敢問，培養(yǎng)學生的問題意識。因此，在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識符合創(chuàng)新教育。下面就如何培養(yǎng)學生的問題意識談幾點看法。
1、情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)問題意識
問題一般產(chǎn)生于特定的情境。這些特點的情境可以是圖畫、聲音、動畫、歷史等情境，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學活動。在教學過程中，要鼓勵學生質(zhì)疑，向老師“挑戰(zhàn)”，多問“為什么”，積極培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。但很多學生由于受到所學知識的限制，不會用生物概念來提問，當學生提出的問題表達不規(guī)范或不容易理解時，教師應當引導學生用更科學的詞語來表達。讓學生提問時，要給予學生提出問題的情境和范圍。沒有情境，就無法激發(fā)學生提問的欲望，提不出好問題來。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對培養(yǎng)學生的提問能力有一定的積極作用。
2、教學過程中不失時機地引發(fā)問題意識
“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導是調(diào)動學生學習積極性的最佳時機。因此，要上好一堂課，教師務(wù)必高度重視新課的導入。設(shè)問導入法是新課導入最常用的方法之。新課開始，教師通過有目的、有方向的設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機，進而導入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時，可以這樣設(shè)問導入新課：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么?把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。學生憑著自己的生活經(jīng)驗對這些問題會做出一定的反應，在此基礎(chǔ)上，老師順勢將學生引導本節(jié)課的學習內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學生提問能力的最佳時機，因為它是學習各種生物現(xiàn)象的開始，而且學生有豐富的親身體驗和感受，只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當，必然能引發(fā)學生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。
還有課堂教學最后十分鐘也是學生提問的最佳時機，因為“一般來說，中學生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學生有疲倦感，注意力易分散。”為了保證課堂教學的高效率，克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮，可以用學生提問法來解決這一問題，就象愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了�！币虼嗽谡n堂結(jié)尾，除了老師對學生提問質(zhì)疑外，有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑、對本節(jié)知識進行反思。這樣既能增強學生對老師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，促進他們的求異思維。如在“光合作用”教學中，有學生提出：“葉綠體是植物進行光合作用的完整單位是否與細胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位相矛盾”類似問題，不在乎大小，它顯現(xiàn)的是學生積極學習、大膽求證的結(jié)果，教師應肯定。
3、及時表揚促進問題意識
表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵，也是對其他學生的鞭策。每個學生在回答一個問題后，都渴望聽到老師和學生的評價，特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學生，老師要給予合理的評價，教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達得更清楚、更準確。老師可以通過對比學生提出的問題，對表現(xiàn)好的學生及時給予表揚和鼓勵�！氨頁P”這個手段如何用的恰當對學生學習生物的舉乃至整個班級的教學都會產(chǎn)生很大的促進作用。
新課程理念下的問題教學是學生探究問題并解決問題的保證，是學生探究生命現(xiàn)象和生物過程的出發(fā)點，是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點。也是實現(xiàn)新課程目標的關(guān)鍵。對生物而言，培養(yǎng)學生的科學探究能力，特別是提問能力，應該持之以恒，循序漸進。
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