淺談新課程下的高中生物教學(xué)如何設(shè)計問題論文
論文關(guān)鍵詞:高中生物 教學(xué) 設(shè)計問題
論文摘要:本文探討了在新課程背景下，怎樣在高中生物教學(xué)過程中去設(shè)計問題？重點給出了四種設(shè)計問題的思路：結(jié)合教學(xué)中的概念、結(jié)合新課程中的探究式學(xué)習(xí)方式、結(jié)合教材中的實驗、結(jié)合知識的前后聯(lián)系去設(shè)計問題。設(shè)計問題的思路對于豐富和發(fā)展高中生物教學(xué)具有重要的作用。
課堂提問既是課堂教學(xué)的重要手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，有著其他教學(xué)方式無法取代的功效。①隨著新課改的深入推進(jìn)，人們越來越認(rèn)識到高中生物教學(xué)過程中設(shè)計高質(zhì)量的問題的重要性，那么教師怎樣設(shè)計問題呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，將生物教學(xué)過程中如何設(shè)計問題總結(jié)如下。
一、結(jié)合教學(xué)中的概念去設(shè)計問題
高中生物新課標(biāo)教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎(chǔ)，所以我們非常有必要圍繞生物學(xué)概念從不同的角度去設(shè)計問題。
1.圍繞概念中的核心詞去設(shè)問。一個概念的內(nèi)涵中，必然有核心詞、關(guān)鍵詞，在教學(xué)過程中我們要能夠根據(jù)核心詞進(jìn)行設(shè)問。如：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)在這個概念中是核心詞，我們可以圍繞它設(shè)問“中樞神經(jīng)系統(tǒng)是指什么？”、“中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞有什么區(qū)別？”等等。
2.圍繞概念的外延去設(shè)問。概念的外延是指一個概念所概括的思維對象的數(shù)量或范圍。如：自養(yǎng)生物的概念是指能夠利用無機(jī)物合成自身的有機(jī)物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設(shè)問“自養(yǎng)型的生物有哪些？”。
3.圍繞概念的例證去設(shè)問。某一概念必然有對應(yīng)的例子，而與概念相關(guān)的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物,它不在某一概念的外延中。根據(jù)上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設(shè)計有關(guān)問題，如：微生物是一類形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設(shè)問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設(shè)問“蘑菇 、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”
二、結(jié)合新課程中的探究式學(xué)習(xí)去設(shè)計問題
高中生物新課程中有好多生物學(xué)知識是通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)獲得的，那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)設(shè)問是非常關(guān)鍵的。如：在“基因分離定律”的教學(xué)過程中，關(guān)于豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，孟德爾用具有一對相對性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現(xiàn)為高莖。子一代自交，子二代出現(xiàn)性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題“為什么F1都表現(xiàn)出顯性性狀？”“為什么F2代會發(fā)生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德爾提出假設(shè)進(jìn)行解釋，孟德爾假設(shè)的關(guān)鍵點是雜合子中的等位基因相互獨立、互不沾染，形成配子時彼此分離，分別進(jìn)入到不同的配子中，產(chǎn)生兩種相等的配子。據(jù)此教師可以設(shè)問“如何證明孟德爾的假設(shè)？”“具體的證明方法都有什么？”于是學(xué)生提出可以用測交法或者是F1高莖豌豆自交進(jìn)行驗證。此時我們可以設(shè)問“根據(jù)假設(shè)，測交及自交的實驗結(jié)果出現(xiàn)什么情況，可以證明假設(shè)成立？”。
三、結(jié)合教材中的實驗去設(shè)計問題
新課程下必修模塊中的實驗內(nèi)容主要包括：實驗?zāi)康摹嶒炘�、實驗儀器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。我們可以在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問，加深學(xué)生對于知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對于實驗過程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，圍繞實驗原理設(shè)問“葉綠體中的色素可用什么化學(xué)試劑提取？為什么？”，圍繞實驗材料我們可以設(shè)問“葉綠體中色素提取分離實驗的材料如何選取，為什么？”，圍繞實驗過程可以設(shè)問“畫濾液細(xì)線時用毛細(xì)吸管，你還能找出什么更好的替代實驗用具？”圍繞實驗結(jié)果設(shè)問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實驗結(jié)果與此一致嗎，為什么？”，從實驗拓展的角度設(shè)問“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側(cè)觀察光譜中明顯變暗的區(qū)域是哪個區(qū)域？”，從實際應(yīng)用的角度設(shè)問“為了使光合作用達(dá)到最好的效果，在大棚蔬菜生產(chǎn)中，應(yīng)選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實驗各環(huán)節(jié)問題的設(shè)置，強(qiáng)化了學(xué)生對于實驗的理解、回顧和反思。
四、結(jié)合知識的前后聯(lián)系去設(shè)計問題
生物學(xué)中有很多知識和概念是相互聯(lián)系的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識之間的聯(lián)系。在我們實施教學(xué)的過程中，要盡可能把前后關(guān)聯(lián)的知識給學(xué)生挖掘出來。在講述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的時候，由生態(tài)水平的穩(wěn)態(tài)我們可以聯(lián)系個體水平的穩(wěn)態(tài)，于是可以設(shè)問“人體穩(wěn)態(tài)都包括哪些內(nèi)容？”。
素質(zhì)教育反對注入式、填鴨式的教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)教師運用啟發(fā)性的語言促使學(xué)生思考、探索，“任何教材內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來”，②所以，在高中生物教學(xué)中，從多角度進(jìn)行問題的設(shè)計是一個非常重要的內(nèi)容。相信只要我們有踐行新課程理念的意識，在教學(xué)中勤于動腦，我們就一定能不斷創(chuàng)新和發(fā)展，給學(xué)生設(shè)計出更好的問題，從而進(jìn)一步提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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