初中英語課堂小組活動的問題診斷和改進(jìn)策略論文

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本形式，是實施有效教學(xué)的主要途徑。隨著新課標(biāo)的實施，教師們逐漸更新了教育觀念，注重以人為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動為中心設(shè)計和進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學(xué)的主體。特別是課堂上組織小組活動，可以給學(xué)生創(chuàng)造較好的語言練習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但與此同時，在小組活動方面還存在一些問題，值得探討。

　　一、從活動設(shè)計上看，小組活動沒能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

　　例如：教師組織學(xué)生討論問題時，學(xué)生4人圍成一組進(jìn)行討論。但除少數(shù)學(xué)生努力嘗試談?wù)摯嗽掝}外，大部分學(xué)生在用母語談?wù)撈渌�話題，有的學(xué)生則保持沉默。致使討論流于形式，討論學(xué)習(xí)效益差，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是被當(dāng)作標(biāo)簽隨意張貼而已。

　　因此，在設(shè)計課堂小組活動時，教師除了認(rèn)真鉆研教材，分析教學(xué)內(nèi)容，抓住重點，吃透難點，還應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生，對學(xué)生的實際能力有一個正確的評估，了解學(xué)生的“需求”以及不同學(xué)生之間的差異。同時，教師應(yīng)在談?wù)撉敖o予一定的鋪墊和幫助，為學(xué)生有效討論搭建合適的交流平臺，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)遷移，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　二、過分強(qiáng)調(diào)氣氛，對活動缺乏監(jiān)控

　　例如：教師在創(chuàng)設(shè)情景交際活動中，采用groupwork，把全班分為4人一組進(jìn)行活動。學(xué)生在做活動時，扮鬼臉，做動作，人人興奮，個個上陣，甚至出現(xiàn)聲嘶力竭的情況，整個課堂熱鬧非凡。待到教師抽出個別小組到黑板前進(jìn)行表演時，效果卻不佳。結(jié)果因用時過多，導(dǎo)致整堂課的教學(xué)任務(wù)不能完成。這讓聽課者感到：盡管參與人次多、課堂氣氛活躍，但學(xué)生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有提高。我們都知道，課上的小組活動要貼近學(xué)生的實際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與，而這次活動不足之處就在于：教師認(rèn)為，重視學(xué)生的興趣就是讓他們自由地去做自己喜歡做的事，以至在分組討論、做動作時，雖然氣氛很活躍，很熱鬧，教師卻忽視了對他們活動的掌控，小組活動場面有點失控，導(dǎo)致這一節(jié)課的時間安排不夠，也達(dá)不到活動任務(wù)的目的和效果。

　　因此，在進(jìn)行活動時，教師要有所控制，不要為了讓聽課人覺得這堂課確實很活潑，就失去了對學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的監(jiān)管。教師在組織分組活動前，要考慮到學(xué)生活動中的高效學(xué)習(xí)及提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，考慮到活動后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息反饋。在進(jìn)行分組活動前，教師可以先做一些任務(wù)活動交代，比如，規(guī)定時間、使用目標(biāo)語言等。在活動中，教師不應(yīng)該是“監(jiān)工”，只站在講臺前觀望，而應(yīng)該是主導(dǎo)者，在學(xué)生小組討論過程中，要得當(dāng)?shù)亟槿耄�走到學(xué)生中，必要時為他們提供幫助，培養(yǎng)良好的合作氛圍。我們認(rèn)為，目前的英語課堂教學(xué)存在的盲目實施，無效討論過多，學(xué)生表面熱烈參與實際思維卻處于表層狀態(tài)的教學(xué)要堅決取締。

　　三、分組時忽視學(xué)生的個體差異

　　例如：在教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行小組活動時，坐在最后的一組學(xué)生自始至終沒按教師的要求進(jìn)行語言交際，而是默默坐著，跟其他小組的情形產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差。看著他們無奈、無助的表情，我明白了他們應(yīng)該是屬于“學(xué)困生”之列。我馬上意識到：教師在分組時忽視了學(xué)生的個體差異。

　　新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，使所有學(xué)生都有機(jī)會參加活動，并獲得成功的體驗。小組活動是一種合作學(xué)習(xí)，它是由教師設(shè)計教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。我認(rèn)為，教師在分組時不要忽視學(xué)生的個體差異，特別是那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。為使會話完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學(xué)生間的搭配，且布置任務(wù)要到位�？砂才沤邮苣芰�好的學(xué)生與差一點的學(xué)生積極配合，相互幫助。各成員的活動目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等等，這樣學(xué)生才能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。如果該教師注意了這些，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會在小組活動中獲得幫助，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。原來上課張不開嘴的，慢慢地以后就能不斷進(jìn)步，從而使他們在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。而且在發(fā)揮學(xué)生合作精神的同時，又能減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

　　總的來說，小組活動不失為一種良好的教學(xué)方法。它形式多樣，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供更多的課堂小組交互式語言練習(xí)活動。雖然在小組活動的初級階段還會有一些問題存在，可是隨著小組活動的常態(tài)化、師生間關(guān)于這些活動經(jīng)驗教訓(xùn)的不斷積累，會越來越顯示出它的優(yōu)越性。而且我們的教學(xué)實踐也一再證明：小組活動是一種培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)該把英語課堂中的小組活動有聲有色地開展下去，培養(yǎng)既有語言知識又有交際能力的高素質(zhì)人才。

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