課改呼喚教師評價制度的發(fā)展性變革論文

　　新一輪的基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新轉變、新跨越，這無疑對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。可是，在普通中學中，很多教師在不同程度上出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，工作動力不強，參與課改的積極性不高。歸其原因，是傳統(tǒng)的教師評價出了問題。

　　其一，傳統(tǒng)的教師評價重獎懲，偏重于學生考試成績，導致教師異化成長，專業(yè)發(fā)展受到制約，阻礙教育教學改革順利推進。

　　其二，傳統(tǒng)的教師評價以他評為主，評價者和被評價者之間并不是平等的關系，評價人員往往居高臨下，以挑剔的眼光對待被評教師，這很容易導致教師產(chǎn)生抵觸心理，不利于教師的自主發(fā)展。

　　由此可見，教師評價機制是否科學、合理，將在很大程度上對教師投身新課程改革的積極性、價值觀和專業(yè)成長產(chǎn)生影響，因此，構建提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的新型評價體系成為課程改革的一大關鍵，發(fā)展性教師評價應運而生。

　　一、發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵

　　發(fā)展性教師評價是指依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發(fā)展目標，由主評與被評共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責，運用面談及發(fā)展性評價技術方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評者在評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)結構，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標的過程。

　　二、發(fā)展性教師評價的五種理念與意義

　　1、樹立“發(fā)展”理念。教師發(fā)展性評價是一種形成性評價，在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展。

　　2、樹立“人本”理念。美國成功心理學家克利夫頓認為，“人本”管理的關鍵，就是對人性的科學理解基礎上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。學校管理的核心是教師，而教師是一個涌動著活力的特殊的生命體。對教師的評價，要做到“以人為本”。少一點強制，多一點尊重。

　　3、樹立“多元”理念。發(fā)展性教師評價堅持評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化。堅持主觀評價與客觀評價相結合，常規(guī)性評價與階段性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，領導評價與教師自評、教師互評、家長評價以及學生評價相結合。

　　4、樹立“動態(tài)”理念。評價不僅注重結果，更注重發(fā)展與變化的過程。主評者通過及時追蹤教師成長歷程,積累教師成長資料，最終把形成性評價與終結性評價結合起來，使過程成為評價的重要組成部分。

　　5、樹立“激勵”理念。評價本身不是目的而是手段，通過評價建立激勵機制，激發(fā)教師工作的積極性，提高教育教學質(zhì)量。

　　三、發(fā)展性教師評價的特征

　　發(fā)展性教師評價本質(zhì)上就是與教師專業(yè)化相配套的一種評價體系。它具有以下幾個主要特征。

　　第一，它以教師專業(yè)化發(fā)展為評價目的。美國教育管理學家薩喬萬尼勾畫了關于教師評價的框架，包括知識、當前能力、未來意愿和未來發(fā)展等。 第二，在評價的目標上具有層次性和區(qū)分性。發(fā)展性教師評價根據(jù)教師的不同專業(yè)、不同的教學任務、不同的課堂教學目標以及教師自身成長的不同階段給予區(qū)別對待。

　　第三，它以面向未來作為教師評價的方向。發(fā)展性教師評價既注重教師當前的工作，更注重教師未來的發(fā)展。

　　第四，以激發(fā)教師內(nèi)在動機為評價動力。

　　第五，在評價的主、客體關系上強調(diào)合作。發(fā)展性教師評價要求評價者與被評價者以相互信任為前提，協(xié)力制定雙方認可的發(fā)展目標與計劃，并一起承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責。

　　第六，在評價結果的處理上輕獎懲，重發(fā)展。

　　四、發(fā)展性教師評價之實施策略

　　發(fā)展性教師評價體系的基礎與核心是構建科學的評價指標體系，一般分為教師素質(zhì)指標和教學能力指標兩大板塊。其中教師素質(zhì)指標包括職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、德育管理能力、團隊意識和與人合作交流的能力等；教學能力指標包括教育思想、教學設計、教學方法、教學效果與教學評價等。

　　發(fā)展性教師評價體系是一個有機整體，它是在教師基本素質(zhì)的基礎上，側重教師專業(yè)化提高水平的促進性評價。只有在科學理念的引導下，實施合理有效的評價策略才能充分其積極作用。主要策略如下：

　　1、建立評價網(wǎng)絡

　　建立由領導評價、教師自評、教師互評、家長評價以及學生評價組成的評價網(wǎng)絡。使得人人是評價者，人人又是被評價者，實現(xiàn)互動評價，促進共同發(fā)展。

　　2、實施動態(tài)化的評價過程

　　發(fā)展性教師評價是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展調(diào)整的過程。基本流程為：㈠評價者在協(xié)助被評價者制定合理的發(fā)展目標。㈡通過平時觀察、隨堂聽課、口頭交流以及教師互評等全方位獲取評價信息，指出被評教師的優(yōu)點、成績與不足。㈢結合教師自我分析與反思材料，寫出總結性評價，并再次提出合理化建議，共同制定下一步發(fā)展目標。如此循環(huán)往復，促使評價雙方的專業(yè)水平不斷提高。

　　3、建立教師成長檔案。內(nèi)容包括：“我的發(fā)展規(guī)劃”，“我的教育名言”，“我的學習心得”、“我最滿意的一堂課實錄”、“教學日志”、“教育教學成果”等等。教師檔案袋，能夠提供其他評價手段所無法提供的有關教師教學與專業(yè)發(fā)展的重要信息，能夠為我們展示一個動態(tài)的、完整的、立體的教師發(fā)展的“軌跡”。

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