淺析高等職業(yè)院校應(yīng)如何實施雙證書制度論文
【摘要】職業(yè)資格證書制度和勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度是促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的重要條件，是提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)勞動力資源開發(fā)的制度保障，也是完善社會主義市場經(jīng)濟體制的重要內(nèi)容。“雙證書”制度給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一些機遇與挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)何以應(yīng)對，本文分析了高等職業(yè)院校如何實施“雙證書”制度的一些措施和途徑。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 “雙證書”制度 實施措施及途徑
“雙證書”教育是指學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(簡稱“雙證書”)。勞動保障部、教育部、人事部《關(guān)于進(jìn)一步推動職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)資格證書制度的意見》勞社部發(fā)[2002]21號中指出，高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。要依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。
許多剛畢業(yè)的學(xué)生雖然有書本知識和高學(xué)歷，但卻缺乏實際工作技能和經(jīng)驗，而用人單位只招收有工作經(jīng)驗的應(yīng)聘者，這就意味著大批學(xué)生畢業(yè)等于失業(yè)。如果學(xué)生在校期間，在取得畢業(yè)證書的同時也取得職業(yè)資格證書，使自己具備實際崗位的任職能力，那么畢業(yè)后就業(yè)的機會就多。一專多能，實施“雙證書”制度已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。教育部要求各地教育行政部門要完善五年一輪的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系，在評估過程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)落實情況，以及專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)等方面作為重要考核指標(biāo)。下面就如何實施“雙證書”制度談五方面內(nèi)容。
一、適時建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)
教育部制訂的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80%以上。職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的成立會給學(xué)生的報考、考試等工作帶來極大的方便，同時能夠有力的宣傳并推進(jìn)學(xué)校的職業(yè)技能鑒定活動。
二、將職業(yè)資格證書考試大綱融入到專業(yè)課程教學(xué)大綱中
職業(yè)資格鑒定所遵循的是對專業(yè)技能水平的認(rèn)定，它考試的知識點是專業(yè)課程的一部分，所以我們沒有必要單獨開設(shè)此課程，為了保障學(xué)生順利通過職業(yè)資格考試，我們要調(diào)整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程教學(xué)大綱。
1.人才培養(yǎng)方案，按照該專業(yè)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，采取能力導(dǎo)向的教學(xué)方法，從學(xué)生入校開始，在每一門相關(guān)的專業(yè)課中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┫鄳?yīng)的內(nèi)容，借助職業(yè)資格鑒定知識考試覆蓋面廣、綜合性強、要求基本功扎實、注重實踐的特點，啟發(fā)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就注重研究相應(yīng)的問題，深入探討，打好基礎(chǔ)，借此形成理論聯(lián)系實際和求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。
2.專業(yè)課程教學(xué)大綱，職業(yè)資格鑒定主要是考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和專業(yè)技能，所以要加大專業(yè)課程的實訓(xùn)課時，在教學(xué)上增強技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐操作技能水平。
三、加強“雙證書”師資隊伍的建設(shè)
教師是高等職業(yè)院�！半p證書”制度的具體實施者，但是目前高職高專教師總體上存在結(jié)構(gòu)不盡合理，實踐能力偏弱，培養(yǎng)渠道相對貧乏的狀況，而“雙證書”制度的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如果沒有一支實踐能力過硬的師資隊伍，那么職業(yè)資格證書考試將變成應(yīng)試教育。因此，實施“雙證書”制度要建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，建立健全教師培養(yǎng)的體制和機制，加強師資隊伍的建設(shè)。
1.鼓勵教師考取相關(guān)行業(yè)資格證書
教育部關(guān)于加強高職高專教育教學(xué)工作的若干意見中指出，以雙師素質(zhì)為重點，加強師資隊伍建設(shè)，雙師型教師一般是指具有講師或以上教師職務(wù)，又具備專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)。當(dāng)前高職高專院校的大部分教師只掌握了所授專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗和實踐能力，因此學(xué)校應(yīng)從政策、待遇上鼓勵教師考取相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書，讓他們具備較好的行業(yè)、職業(yè)知識及豐富的行業(yè)、職業(yè)實踐能力。 2.教師深入企業(yè)，提高實踐教學(xué)能力
打破常規(guī)的培訓(xùn)方式，讓教師到工廠、企業(yè)兼職鍛煉，深入行業(yè)、企業(yè)第一線，深入工程實踐，從事街道管理及工程技術(shù)工作，切實提高實踐能力，掌握職業(yè)技能，并熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和管理流程，了解企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)技能要求，掌握最新的技術(shù)信息，提高教師的實踐教學(xué)能力。
四、大力推行工學(xué)結(jié)合，突出職業(yè)資格能力培養(yǎng)
要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的重要切入點。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化。引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，為實施“雙證書”制度創(chuàng)造有利條件。
五、以職業(yè)資格證書為突破口，建立校企合作，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)
借鑒職業(yè)技能鑒定的技能評價和認(rèn)證模式，改革職業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與考核評價模式，對實訓(xùn)實習(xí)項目進(jìn)行全面的分析、定位，確定項目的訓(xùn)練模式、技術(shù)等級，對不同的項目采取不同的訓(xùn)練模式。要結(jié)合開展職業(yè)技能鑒定工作，加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，建立起適應(yīng)高職高專學(xué)生提高技能和素質(zhì)需要的、滿足職業(yè)技能鑒定條件的實踐教學(xué)體系。按照互惠互利、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的原則與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，探索建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的校企合作新模式，通過校企合作建設(shè)一批長期穩(wěn)定的校內(nèi)外公共實訓(xùn)實習(xí)基地，改善實訓(xùn)實習(xí)條件，不但使實訓(xùn)實習(xí)基地成為教學(xué)和培訓(xùn)基地，也為逐步實施職業(yè)技能鑒定創(chuàng)造條件。
六、結(jié)束語
在高等職業(yè)院校實施“雙證書”制度，可以有力推進(jìn)職業(yè)院校在教育教學(xué)方面的改革與發(fā)展，大力推行工學(xué)結(jié)合，加強校企合作和實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，切實增強學(xué)生的實踐能力，提高就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
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[3]黃錫昌.當(dāng)前高職高專院校實施“雙證書”制度存在的問題.職業(yè)圈，2007.
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