跨學(xué)科專業(yè)課的課程改革與實踐探索論文
摘要：
在國內(nèi)本科教育專業(yè)細(xì)分、院系林立的背景下，交叉學(xué)科或跨學(xué)科的本科教育體現(xiàn)出新的問題。如跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)邊緣化、教學(xué)內(nèi)容更新速度慢、教學(xué)模式陳舊等。跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)在拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識、建設(shè)綜合性大學(xué)、為高校發(fā)展交叉學(xué)科提供綜合性課程和綜合性教學(xué)支持等，都起著至關(guān)重要的作用。因此，迫切需要對跨學(xué)科專科課的教學(xué)從導(dǎo)入階段、實施階段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；教學(xué)模式；城市經(jīng)濟(jì)學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的變革，單靠某一門學(xué)科已經(jīng)不足以解決綜合而復(fù)雜的現(xiàn)實問題，多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，相互交叉、滲透，共同解決科學(xué)與社會問題的現(xiàn)象也不斷出現(xiàn)，科學(xué)研究出現(xiàn)了原有的高度分化走向現(xiàn)有的交叉綜合的發(fā)展趨勢，相應(yīng)地，交叉學(xué)科和跨學(xué)科的形成與發(fā)展逐步受到各界的重視。但與此同時，許多關(guān)于跨學(xué)科研究的問題也隨之而來，尤其是在現(xiàn)有的高等本科教育中專業(yè)劃分不斷細(xì)化的情況下，更凸顯出跨學(xué)科——目標(biāo)發(fā)展的現(xiàn)實悖論。如何解決存在問題進(jìn)而完善跨學(xué)科的專業(yè)課課程教學(xué)，就成了需要亟需探討的問題。
一、跨學(xué)科的釋義與跨學(xué)科專業(yè)課的重要性。
目前學(xué)術(shù)界對跨學(xué)科和交叉學(xué)科沒有一個統(tǒng)一的定義，英文為（interdiscipline），即學(xué)科之間的互動。原意是“包含兩門或更多的研究領(lǐng)域、科學(xué)或藝術(shù)的學(xué)科”，又被譯為interdisplinarity，被用于指超過一個學(xué)科范圍的研究活動，在西方，交叉學(xué)科被稱為跨學(xué)科。Beggs認(rèn)為跨學(xué)科是混合多個學(xué)科解決問題的過程，在此過程中各學(xué)科仍然保持學(xué)科本身的差異性，同時被整合在一起的各學(xué)科致力于創(chuàng)造持續(xù)性、實質(zhì)性的局部一致性的成果。Ruegg認(rèn)為跨學(xué)科不是不同學(xué)科在一起工作，而是多個有不同學(xué)科背景、擁有足夠開放思維的個體，用他們的專業(yè)知識來解決和完成共有的問題和任務(wù)。
在高等教育中的本科教學(xué)中，存在大量的跨學(xué)科專業(yè)課，這些專業(yè)課涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史以及計算機等各個方面，在高等教育中具有重要的位置。比如《博弈論》，融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)幾個學(xué)科的思想。再比如《電子商務(wù)》，融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機系統(tǒng)等幾個學(xué)科的思想和方法。著名的投資大師查理·芒格也主張通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，融會貫通，掌握知識的共性，從而形成自己的思維模型，將之運用于自己的主業(yè)中去。
二、跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)有模式中存在的問題。
直接體現(xiàn)這一跨學(xué)科的重要性的，就是在高等教育中的跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)，而在跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)中，卻存在諸多的問題。
1、院系林立、專業(yè)細(xì)分導(dǎo)致跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)邊緣化。
國內(nèi)高校發(fā)展的一個重要的趨勢是學(xué)院林立、專業(yè)細(xì)分。近幾年，不僅文科院校的哲學(xué)系升格為哲學(xué)學(xué)院，甚至連理工類院系的哲學(xué)系也升格成了學(xué)院。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上納入“211”的大學(xué)，其專業(yè)學(xué)院數(shù)都超過20個，而地方院校的學(xué)院數(shù)也都超過15個。國家教育規(guī)劃綱要提出，高校在培養(yǎng)人才時要注意文理交融，培養(yǎng)跨學(xué)科的高素質(zhì)杰出人才，但是在學(xué)院越設(shè)越多的情況下，只會出現(xiàn)學(xué)科越來越細(xì)、分割越來越嚴(yán)重的情況，嚴(yán)重影響了跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作。在這樣的情景下，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)邊緣化。
2、跨學(xué)科課程雖不乏主干核心課，卻缺乏相應(yīng)的專業(yè)任課教師。
有的跨學(xué)科課程在本專業(yè)中屬于主干核心課，在專業(yè)教育中具有舉足輕重的位置，但由于專業(yè)細(xì)分和跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)邊緣化，在引進(jìn)人才的機制上，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師引進(jìn)計劃和機制。
3、教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，難以體現(xiàn)跨學(xué)科研究對象和內(nèi)容的前瞻性。
跨學(xué)科專業(yè)課從教材選編到教學(xué)內(nèi)容，存在著內(nèi)容更新速度慢的特點，使其難以體現(xiàn)跨學(xué)科研究的前瞻性。這一點和目前的跨學(xué)科研究相關(guān)。浙江大學(xué)社會科學(xué)研究部部長羅衛(wèi)東表示，目前的跨學(xué)科研究有些只停留在借用其他學(xué)科的方法和概念這一層面，并沒有形成自己的特色，少數(shù)甚至只是從概念到概念的炒作。若這種做法“大興其道”，跨學(xué)科研究最終只能成為一朵不結(jié)果實的花。缺乏跨學(xué)科研究的連續(xù)性和前瞻性，跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容必定是更新速度較慢。
4、教育模式陳舊，難以培養(yǎng)跨學(xué)科思維的創(chuàng)新意識。
多種教學(xué)模式、思想和思維方法的并用，是跨學(xué)科課程教學(xué)若干構(gòu)成的一個核心要素，也是最欠缺的因素。作為跨學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)一個最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的創(chuàng)新意識。然而，在具體實施過程中，由于多媒體設(shè)備限制和教師意識以及學(xué)校重視、缺乏專業(yè)的專門針對跨學(xué)科專業(yè)課程教師等原因，許多教師都過于偏重書本知識的傳授，不太注重學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)；同時，教師在課堂講解中，一般也是照本宣科，按照教材的章節(jié)順序平鋪，講解中不注意跨學(xué)科知識的連貫性，忽略了跨學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后照應(yīng)和學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。
三、跨學(xué)科專業(yè)課的課程改革與實踐探索思路。
綜合發(fā)展是高校學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也是建設(shè)高水平綜合性的必然要求。
跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)在拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識、建設(shè)綜合性大學(xué)，為高校發(fā)展交叉學(xué)科提供綜合性課程和綜合性教學(xué)支持等，都起著至關(guān)重要的作用。針對高�？鐚W(xué)科專業(yè)課的課程教學(xué)中存在的諸多問題，筆者以所授課程《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，特提出如下思路以供參考。
1、導(dǎo)入階段突出基本原理的基礎(chǔ)性和學(xué)科的綜合性。
跨學(xué)科專業(yè)課，主要特點是跨學(xué)科。如《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門跨城市規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科，以城市為系統(tǒng)研究其經(jīng)濟(jì)運行、經(jīng)濟(jì)活動的特征及其發(fā)展、演變規(guī)律的科學(xué)。主要任務(wù)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論為指導(dǎo)，運用多種分析方法，分析城市發(fā)展與城市化過程中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，揭示城市經(jīng)濟(jì)活動和發(fā)展規(guī)律，為國家制定城市發(fā)展規(guī)劃和城市管理政策，為發(fā)展城市經(jīng)濟(jì)提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。在導(dǎo)入階段，就要從經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本原理入手。
對于城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識機會較少，所以在第一次上課的導(dǎo)入階段就應(yīng)強化經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本原理，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的前提條件、研究對象、研究內(nèi)容、層次劃分，主要作用等知識，使學(xué)生對基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)有大致的了解，形成整體的印象，從而為后續(xù)的城市經(jīng)濟(jì)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。并且強調(diào)《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的綜合性，突顯經(jīng)濟(jì)學(xué)特色并不意味著忽視城市問題，相反，《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》是對各種城市問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。
2、實施階段注意以問題為導(dǎo)向的專題式教學(xué)和案例式教學(xué)。
按照陳柳欽（2011）[4]的說法，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生，給傳統(tǒng)的工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)等部門經(jīng)濟(jì)注入了新的內(nèi)涵和外延，使得對其研究從條條式的局部研究轉(zhuǎn)入在城市這一綜合有機整體下的全面、系統(tǒng)的研究，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)將許多部門經(jīng)濟(jì)學(xué)難以解決的問題納入其研究的范疇，以探求其良策。因此，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有典型兼容性的、應(yīng)用性的、跨學(xué)科的、跨部門的、多層次融合的、綜合性的、邊緣性的、交叉性的新興的獨立學(xué)科。
城市經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的經(jīng)濟(jì)問題（如城市的土地管理、住宅經(jīng)濟(jì)、交通經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)和人口經(jīng)濟(jì)等）與城市發(fā)展密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容直接來源于城市固有的經(jīng)濟(jì)問題，給城市帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，因此，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)與實際結(jié)合非常緊密�？紤]授課專業(yè)（如城市規(guī)劃專業(yè)）對象，將城市經(jīng)濟(jì)問題與城市規(guī)劃相聯(lián)系，實行專題化教學(xué)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析并解決城市發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大問題，用城市規(guī)劃手段解決城市經(jīng)濟(jì)問題，不僅是城市規(guī)劃專業(yè)的人才訴求，也是城市規(guī)劃教育的發(fā)展趨勢。如城鎮(zhèn)體系中城市空間的相互作用中包含城市個體間的經(jīng)濟(jì)引力和城市群體間的經(jīng)濟(jì)作用，這對于具體實踐中確定城市群或者城市圈的城市范圍具有重要的指導(dǎo)作用和參考價值。
而由于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的城市問題的地域色彩特性，就注定在用專題式教學(xué)的過程中，要注重案例式教學(xué)。研究城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題離不開對一個個具體城市的剖析，在教學(xué)中，應(yīng)重視分析來自典型城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗，探討典型城市區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，在借鑒典型城市的發(fā)展經(jīng)驗時，要具有針對性。如城市經(jīng)營的多種模式中，有以治理環(huán)境改變城市的經(jīng)營模式，如大連；有以實施名牌產(chǎn)品戰(zhàn)略占領(lǐng)國際市場的經(jīng)營模式，如青島；有以突出城市特色經(jīng)營文化名城的模式，如曲阜等。在案例分析中找到城市發(fā)展的獨特性，在城市發(fā)展的獨特性中找到共通性——充分利用要素稟賦，發(fā)揮比較優(yōu)勢（這種比較優(yōu)勢不管是制度、土地、傳統(tǒng)文化還是創(chuàng)新意識），才能有效實施城市經(jīng)營。
3、教學(xué)內(nèi)容上突出跨學(xué)科課程的專業(yè)性和前瞻性。
跨學(xué)科課程的特點就是超過一個以上的傳統(tǒng)學(xué)科分支領(lǐng)域之間的聯(lián)合超過一個學(xué)科內(nèi)部兩個分支之間的聯(lián)合�？鐚W(xué)科課程作為一門獨立的專業(yè)課程，有其獨立的存在價值，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，要避免將一門學(xué)科的東西強加給其他學(xué)科。如城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，歸根到底是分析城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題。在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)所分析的問題中，按照加里。貝克爾的觀點，經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用，只是一種分析方法，即三位一體的效用最大化、市場均衡和偏好穩(wěn)定的分析方法。宣揚經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國的本位主義，不利于對城市經(jīng)濟(jì)問題的客觀分析。城市是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，城市經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象又與自然現(xiàn)象不同，隨機因素多，以經(jīng)濟(jì)學(xué)分析一以概之，無異于以偏概全，一葉障目而不見泰山。因此，跨學(xué)科課程要注重課程自身的獨特性、專業(yè)性和前瞻性。
4、教學(xué)方法上注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新思維意識。
跨學(xué)科研究的產(chǎn)生，本身就是創(chuàng)新的過程�？鐚W(xué)科課程的設(shè)置，對于學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，具有非常重要的地位。在教學(xué)方法上，問題教學(xué)是啟發(fā)思維的有效手段。英國科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)的第一個特征就是‘它始于問題，實踐及理論的問題’、‘科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題’”。啟發(fā)式的問題教學(xué)是跨學(xué)科課程的一個重要的有效教學(xué)方法�？鐚W(xué)科課程的產(chǎn)生，本身就是不斷探索的過程，因此，在教學(xué)過程中，要以學(xué)法帶教法，突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。不僅給學(xué)生知識形成的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生理解跨學(xué)科知識的形成過程，掌握學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，能舉一反三，觸類旁通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“遷移”思考。
5、教師隊伍中要加強青年教師深化跨學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。
跨學(xué)科專業(yè)課課程理論知識涉及范圍廣，知識面跨越幅度大，因此，對教師要求也高。在現(xiàn)有的人才基礎(chǔ)上，要加強青年教師培養(yǎng)，提高教師理論素養(yǎng)，增強理論體系的完整性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量�？鐚W(xué)科研究是引發(fā)創(chuàng)新的源泉，也是保證教學(xué)內(nèi)容不斷更新、專業(yè)性和前瞻性的基礎(chǔ)保證。要鼓勵感興趣的青年教師進(jìn)行跨學(xué)科研究，進(jìn)行以解決實際問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科項目申報，大力推進(jìn)跨學(xué)科課程的教、學(xué)、研統(tǒng)一，建立新型的研究中心和多科學(xué)校，進(jìn)行跨學(xué)科教育。如MIT（麻省理工學(xué)院）已經(jīng)形成一種趨勢：隨著知識的進(jìn)步和對現(xiàn)代社會如何發(fā)揮作用的理解的深入，科學(xué)工作者開始對不能用單一學(xué)科知識解決的復(fù)雜問題感興趣。即越來越多的不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教師和學(xué)生一起從事科研工作，他們跨越了傳統(tǒng)學(xué)系甚至學(xué)院的界限而建立了各種各樣的跨學(xué)科中心、實驗室以及跨學(xué)科計劃或課題組等跨學(xué)科組織。其中一些跨學(xué)科組織同時提供學(xué)位計劃或輔修科目（學(xué)位）計劃，從事跨學(xué)科教育。
跨學(xué)科研究與教育雖然存在諸多問題，但是國內(nèi)大量的研究機構(gòu)、研究學(xué)者和教育學(xué)者已給與了充分的關(guān)注。如中國科技大學(xué)針對跨學(xué)科問題所建立的中國交叉科學(xué)網(wǎng)。高校教育機構(gòu)也在做出跨學(xué)科的教育探索，比如二學(xué)位的設(shè)立、跨學(xué)科研究中心的建立等都對跨學(xué)科教育和研究做出了有益的貢獻(xiàn)。但是目前來說，人們對它的認(rèn)識和實踐還是探索式的，未來跨學(xué)科研究和教育的功能、應(yīng)用和范式，尚有待有關(guān)各界不斷探索。
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