高等職業(yè)教育課程改革的深層次的思考論文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 課程改革 職業(yè)能力 課程整合
摘要：本文圍繞高等職業(yè)教育本質(zhì)特征，聯(lián)系當前高等職業(yè)教育課程改革的實際，對技術(shù)學科、職業(yè)能力、教學分析、課程整合、課程分層、師生互動等方面的基本內(nèi)涵和設(shè)計策略進行分析和研究。
為了推動高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更快地向前發(fā)展，我院和上海市教育科學研究院職成教研究所合作，從2002年3月至2003年7月一起對鞋類設(shè)計與工藝專業(yè)、現(xiàn)代汽車技術(shù)專業(yè)、電子技術(shù)應用專業(yè)等三個國家級、省級示范專業(yè)進行了課程改革試點。改革經(jīng)歷了觀念更新階段、市場調(diào)研階段、課程設(shè)計階段、師資培訓階段。在整個課程改革中，圍繞著高等職業(yè)技術(shù)教育的類型特征，提出了若干新的理論，嘗試了若干新的做法。雙方的合作取得了階段性的成果，合作的一些成果正被相關(guān)的專業(yè)所沿用。但對改革中出現(xiàn)的一些問題，仍需要在實踐中不斷提高認識，深入地研究。
一、還要不要學科
學科，是指學術(shù)的分類，指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支，如自然科學中的物理學、生物學，社會科學中的歷史學、教育學等等。
我們的基本看法是，學科在高等職業(yè)教育領(lǐng)域同樣是重要的和不可缺少的。高職院校中的一切教學組織，都是以課程為單位，從教師的教，學生的學一直到教學的管理，課程已成為學校教育的重要方式和標志。人們已經(jīng)習慣了按“學科課程”思考的方式，一時確實還沒有更好更合適的替代品。
但是，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是在高等職業(yè)教育的專業(yè)教學領(lǐng)域，我們認為，傳統(tǒng)的學科概念需要而且應該發(fā)生一些變化，應以技術(shù)學科或綜合學科逐步地取代一般的學科。這種變化完全是有職業(yè)教育的特征所決定的。職業(yè)教育應以就業(yè)為導向，職業(yè)教育的一個很重要的功能是使它的學生能夠勝任企業(yè)的日常工作，企業(yè)的日常工作需要有多學科的支持。
所謂的技術(shù)學科是指為完成某一職業(yè)領(lǐng)域的任務(wù)所需的諸多學科知識的集合。如果說學科是從縱向的角度對學術(shù)分類的話，那么技術(shù)學科則是從橫向的角度對學術(shù)進行分類。比如我們要成功的進行一次商業(yè)貿(mào)易活動，就需要執(zhí)行者具有營銷學的知識、心理學的知識、法學的知識、公共關(guān)系學的知識、會計學的知識、統(tǒng)計學的知識、計算機科學的知識等等，這些知識都是不可缺少的，缺少其中的任何一項知識都是不完整的，都是有缺陷的，從這個意義上來說，技術(shù)學科同樣需要系統(tǒng)的、完整的知識體系，相對與所要完成的任務(wù)，其知識需要系統(tǒng)和完整。但是就其中的任一門學科的知識，它們又不可能是系統(tǒng)的和完整的，而且就他們之間，各科知識的含量也是不完全相同的，有的學科的知識（如營銷學）應多一些，有的學科的知識（如統(tǒng)計學）相對就少一些。
二、由誰來作職業(yè)能力分析
職業(yè)能力分析是專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)的最重要的環(huán)節(jié)之一。
職業(yè)能力分析首先需要解決的是由誰來作職業(yè)能力分析，我們提出應有兩方面的人員參于職業(yè)能力分析。一是來源于基層第一線的負責人，諸如醫(yī)院里的護士長、連鎖超市里的店長、機械加工車間里的工段長等等，一是企業(yè)的領(lǐng)導者和總工程師。前者擁有豐富的生產(chǎn)第一線的實踐經(jīng)驗，是對該職業(yè)最具發(fā)言權(quán)的人，他們能夠準確地、直觀地、生動地描述職業(yè)的種種要求，后者則是站在該行業(yè)的高處，能夠清楚地了解該行業(yè)國際最新發(fā)展的動態(tài)和今后若干年行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。兩者的有機結(jié)合應該是該職業(yè)能力開發(fā)的最佳人選。
職業(yè)能力分析還需解決的是職業(yè)能力分析如何與經(jīng)濟發(fā)展同步進行，這個問題實際也是職業(yè)教育如何與經(jīng)濟同步發(fā)展的問題。眾所周知，教育需要一個周期，當前決定的事，往往要在三年或更長的時間之后才會有畢業(yè)生。似乎教育滯后于經(jīng)濟發(fā)展在所難免。我們提出的職業(yè)能力分析不僅僅只涉及到當前，還顧及到不久的將來，即3—5年后的將來。
職業(yè)能力分析不僅要準確地提出某一職業(yè)所需的全部技能，還需要確定掌握某項技能所需的培訓時間。因為一個職業(yè)是有若干項專業(yè)技能構(gòu)成的，而每一項專業(yè)技能的重要程度、難度、出現(xiàn)的頻度是不一樣的，因而獲得該項技能所需的時間是不相同的。因此就有必要計算每一項專業(yè)技能的重要程度系數(shù)、難度系數(shù)和頻度系數(shù)，然后根據(jù)三者之間的關(guān)系確定該項專業(yè)技能獲得所需的培訓時間。
三、教學分析的要點是什么
教學分析是整個課程開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)，也是課程開發(fā)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
如果說宏觀經(jīng)濟的分析我們可以借助于宏觀經(jīng)濟分析的專家，勞動力市場的分析我們可以借助于勞動力市場方面的專家，職業(yè)能力分析我們可以借助于企業(yè)第一線的專家，那么，教學分析的實現(xiàn)則主要依靠我們職業(yè)學校的教師，靠我們自己的專家來最終解決問題。
教學分析的一個重要內(nèi)容就是將職業(yè)能力分析階段的成果技能點（某個職業(yè)所需的全部專業(yè)技能點）逐一轉(zhuǎn)化成知識點，然后將這些知識點按照新的技術(shù)學科的要求（注意，不是原有的學科體系）組合成一門門新的技術(shù)活動課程。新的技術(shù)學科的課程與傳統(tǒng)的學科課程既有不同，又有聯(lián)系。毫無疑問，新的技術(shù)活動課程需要知識，但這些知識是根據(jù)一定的技術(shù)活動的需要而加工整合過的知識，掌握這些知識的目的，是要我們的學生運用這些知識在最短的時間里，最準確地去把握每一項專業(yè)技能，從而把握該職業(yè)所需的全部技能。教學分析的重要還在于它把職業(yè)培訓和職業(yè)教育有機地銜接起來了，使職業(yè)培訓的結(jié)果可以通過一定的途徑（比如說學分）轉(zhuǎn)換成職業(yè)教育，也使學徒培訓與職業(yè)學校的教育有機的銜接起來了，能夠充分顯示出職業(yè)學校教育的優(yōu)勢來。
四、如何進行課程整合
對現(xiàn)有的高等職業(yè)教育的課程進行整合是科學技術(shù)發(fā)展到一定階段的客觀需要，由于生產(chǎn)力中科技含量的不斷提升，職業(yè)與職業(yè)之間的界線變得模糊，彼此之問的滲透與復合已日益成為發(fā)展的主流趨勢，對現(xiàn)有的高等職業(yè)教育的課程進行整合是教育科學，特別是職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀需要，現(xiàn)代的職業(yè)教育需要給學生較強的理論知識，也需要給學生較強的職業(yè)技能，但是學生受教育的時間是一個常數(shù)，必須有個科學的安排，對現(xiàn)有的職業(yè)教育的課程進行整合是也是心理科學發(fā)展的客觀需要，發(fā)展心理學的最新研究表明，當知識相互聯(lián)結(jié)時，當知識存在于情景中時，當知識與實際應用相聯(lián)系時，個體的學習效果才最好的。
所謂課程整合，就是按照特定的教學目標要求，有選擇的將原來分屬于不同學科的教學內(nèi)容有機地組合成一門新的課程，將原來按學科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定的教學目標要求而設(shè)置的課程。高等職業(yè)教育的課程整合主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合，主要圍繞著能夠“支持相近的多個專業(yè)的專業(yè)課程”這個特定的教學目標要求展開的，通常整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課程所涉及的面比較寬，專業(yè)課程的整合，圍繞著能夠“承擔該職業(yè)的主要的工作任務(wù)”這個特定的教學目標要求展開的，通常整合后的專業(yè)課程所涉及的點比較深。課程的整合，并不是原有內(nèi)容的簡單混合，而是有機地組合，課程的整合應是化學反應，而不是物理反應。 課程整合圍繞著特定的教學目標要求展開。這里，特定的教學目標要求必須時時刻刻把握。凡是與特定的教學目標要求相關(guān)的內(nèi)容，一般都應保留，不能輕易丟掉，凡是與特定的教學目標要求無關(guān)或者關(guān)系不大的內(nèi)容，就是再精彩，也要堅決舍去，不能手下留情。
我們在課程整合的過程中牢牢把握著如下基本原則，圍繞著特定的教學目標要求，去掉重復的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進的部分。
五、怎樣實現(xiàn)課程的分層
長期以來，人們對我們所擁有的“知識大廈”都是縱向分割的，從上到下形成一門門獨立的學科，如上所述，職業(yè)教育的課程需要整合，因而對“知識大廈”不僅需要縱向分割，對其中的一部分，特別是專業(yè)部分還需要橫向分割，從左到右形成一層層獨立的技術(shù)學科。這相對獨立的、但又互相有聯(lián)系的層次就是課程的分層。一般來說，一門整合的課程通常最多可分為三層，如會計學（——）、會計學（二）、會計學（三）。
課程整合和課程分層都是當前高等職業(yè)教育課程改革的重要內(nèi)容，課程分層是對課程整合的補充。課程分層能夠滿足不同的專業(yè)對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足大類中的不同專業(yè)的共同要求，用較高的層次滿足大類中的不同專業(yè)的不同要求，使不同的專業(yè)各得其所，課程分層能夠滿足不同的個體對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足低位需求學生的要求，用較高的層次滿足高位學生的要求，使不同需求的學生各得其所，課程分層還能夠滿足不同的教育類型對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足低位教育類型的要求，用較高的層次滿足高位教育類型的要求，使不同的教育類型各得其所。
課程分層通常遵循如下的基本原則，每層的章節(jié)大致相同，但并不要求一一對應，較低層次具有的章節(jié)并非要求較高層次必須具有，每層的內(nèi)容盡管有一定的重復，但較高層次與較低層次相同的內(nèi)容，不是簡單的重復，而是螺旋式的上升，分層的內(nèi)容還需考慮與不同類型教育的同一內(nèi)容相聯(lián)系，較低層次的分層內(nèi)容應與下位教學類型的內(nèi)容相銜接（如中職與崗位培訓的內(nèi)容相聯(lián)系），而較高層次的分層內(nèi)容應與上位教學類型的內(nèi)容相聯(lián)系（如中職與高職的內(nèi)容相聯(lián)系）。
六、如何體現(xiàn)師生的互動，
所謂互動，相對于單向的信息流動而言，是指雙向的信息流動。在高等職業(yè)教育的教學過程中，單向的信息流動是指教師說，學生聽的教學過程，而雙向的信息流動是指教師與學生問的信息互動、學生與教師間的信息互動和學生與學生間的信息互動。
互動要有互動的內(nèi)容，教材應充分具備諸如問題的討論、案例的分析、路徑的取舍、方案的選擇等內(nèi)容。有問題，才會有不同的答案，有案例，才會有不同的觀點，有路徑，才會有不同的取舍，有方案才會有不同的決策。不同的答案，不同的觀點，不同的取舍，不同的決策，就能使課堂真正的動起來，就能使學生真正的動起來。一言堂就會真正成為群言堂，教師的角色才會真正得到轉(zhuǎn)變，學生才會真正成為教學過程的主人。
互動要有互動的方法，傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)真正的師生互動和生生互動，需要借鑒和引進適合互動的方法，這樣的方法就是國外職教界行之有效的行為導向教學，由角色扮演方法、案例分析方法、項目教學方法和計算機模擬教學方法等組成。采用這些方法實施教學，教師的作用發(fā)生了變化，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者，由于學生參與了全部教學過程，從資料的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，因而表現(xiàn)出強烈的學習愿望。
七、由誰來編寫教材
由誰來編寫職業(yè)教育的教材，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)教材。也許有人會說，這么簡單的問題，還需要討論嗎，毫無疑問，教材當然應該有高等職業(yè)學校的教師來編寫。而我們的看法是，高等職業(yè)教育的教材，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)教材應該有高等職業(yè)學校的專業(yè)教師和來自企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員共同編寫，兩者的結(jié)合應是高等職業(yè)教育教材編寫的一種較為理想的模式，在當前相當部分的專業(yè)教材不同程度的脫離實際的情況下更為如此。高等職業(yè)學校的專業(yè)教師有他們自身的長處，他們在專業(yè)面有較的理論造詣，但是他們自身也有明顯的不足，他們?nèi)鄙倨髽I(yè)的實踐，他們對企業(yè)的了解往往是一知半解的。在這方面，他們可以得到來自企業(yè)一線的技術(shù)人員的幫助，后者有著豐富的實踐經(jīng)驗，他們知道，哪些專業(yè)知識和技能對于未來的員工是必不可少的，哪些專業(yè)知識和技能對于未來的員工初步了解即可，哪些專業(yè)知識和技能對于未來的員工是暫不需要的。兩者的組合確實可以起到優(yōu)勢互補的作用。
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