試析高職院校應用英語專業(yè)課程體系改革初探論文
論文關健詞：就業(yè)導向 技術應用 零距離 設計程序
論文摘要：高職教育能夠可持續(xù)地科學發(fā)展的關鍵在于高職教育事業(yè)軟件的建設，其核心就是要盡快建立起“以就業(yè)為導向，以技術應用”為主線，以“零距離”上崗為目標的符合高職教育規(guī)律的課程體系。我國在這方面的研究還處于探索階段，本文嘗試提出符合高職教育發(fā)展方向課程體系的設計程序及以技術應用為主線的課程體系，以新的視角和務實的態(tài)度探討這一核心間題，以望對高職教育的發(fā)展有所貢獻。
為貫徹黨的十六大和中央人才工作會議精神，教育部和有關部門共同啟動實施“制造業(yè)和現代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”，從而確定了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研發(fā)展道路”的高職教育的發(fā)展方向。在過去職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的近十年里，最根本的問題仍未解決，即高職教育的課程體系仍然沒有擺脫本科課程體系的影響，從而導致高職培養(yǎng)的人才與市場需求之間仍有差距，不能實現教學與就業(yè)的“零距離”的目標。課程體系改革是關系到我國高職教育事業(yè)發(fā)展成敗的關鍵，說到底，要解決我國經濟持續(xù)穩(wěn)定的增長所需要的大量高技能人才和“銀領”大軍問題的核心就是首先要構建緊貼市場需求的高效的課程體系。圍繞這一關鍵性命題并結合本系的教育實際，我們認識如下:
“培養(yǎng)符合社會經濟生產服務第一線需要的高素質高技能型技術應用性人才”是高職教育的培養(yǎng)目標，當前我們培養(yǎng)的高技能應用型人才的方向是以知識經濟和信息化為主導的產業(yè)服務的高級人才，是為生產建設第一線服務的受過高等教育的產業(yè)大軍。不是僅掌握一兩項技能的人，他們可以是某一領域的專家，經理或技師。所以我們認為高職的課程體系改革方向應該是:以就業(yè)為導向，以技術應用為主線，以“琴距離”上崗為目標的符合高職教育規(guī)律的課程體系。
一、課程體系的設計程序
在確立我們的課程體系改革的方向后，做好相關產業(yè)或行業(yè)的技術分析是至關重要的。按照傳統的習慣，設置專業(yè)和課程的流程是:根據學科的需要出發(fā)—設置專業(yè)一設置課程—面向市場。可見市場是一只看不見的手，隨時都在變化。不難看出這樣的課程體系最終很可能會偏離市場需求。所以學生在學了很多課程后發(fā)現市場并不需要。這樣就存在著巨大的效率損失和教育資源的浪費現象。所以首先我們需要對行業(yè)進行調查，對行業(yè)的各種崗位的職業(yè)能力標準和要求進行系統性、科學性的分析。下面就以筆者所在國際交流系我們系應用英語專業(yè)為例，談一談課程體系改革。
在近兒年對歷屆畢業(yè)生跟蹤調查和專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展調查中，發(fā)現我們的英語專業(yè)畢業(yè)生的主要崗位趨向為:
1.涉外文秘和行政秘書:隨著全球經濟的一體化，外企對文秘人才的要求越來越高，他們要求學生不僅要懂得相關的專業(yè)知識，同時能用英語進行日常的交流，許多企業(yè)在錄用這類人員的時候先進行英語面試或直接注明這類人的英語水平要求。所以與該職業(yè)緊密相關的英語語言溝通和交際能力是我們英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向，使學生具有國際化高級文秘人員的核心職業(yè)能力，并與國際上對企業(yè)文秘職業(yè)能力要求標準接軌。
2.外貿企業(yè)和公司的口譯人才:具有一定的外貿操作能力，能直接從事外貿業(yè)務的開展，英語口頭交際能力強，如:產品的介紹，日常的英語交流，地方文化、鄉(xiāng)土人情的介紹等等。
3.企業(yè)的科技翻譯人才:能從事企業(yè)的產品說明書、企業(yè)介紹的英語翻譯，這類翻譯人才往往是對英語應用的技巧性要求強，而對英語系統的語法知識和語言文學知識的要求并不太高。
英語本身的作用被普遍認為只是一種交流的工具，這似乎已經成為一種社會上的共識。然而，作為高職院校的英語專業(yè)，當我們將英語與那些向英語語言能力傾斜的職業(yè)相結合時，我們發(fā)現市場在呼喚著一種全新的英語人才，即多向英語言能力傾斜的高技能人才。根據這樣的需求，我們確定了極具現代職業(yè)特性的英語復合型人才培養(yǎng)的方向，即根據市場需求確定培養(yǎng)方向，然后綜合和歸類，改革傳統英語專業(yè)的課程體系，使本專業(yè)的課程體系以多元化的市場需求為目標，實現學校教育與實際用人崗位的“零距離”培養(yǎng)。
二、以技術應用為主線的課程體系
在傳統的按部就班的基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課一一畢業(yè)實習的教學全過程中，教學很少與學生未來就業(yè)崗位相聯系，很少與企業(yè)的具體應職應崗能力相聯系，越是低年級的課程與就業(yè)崗位聯系得越少。我們進一步完善的課程體系見下表:
1.公共基礎課10由于高職教育是一種學歷教育而非單純的職業(yè)培訓，因而政治、思想、科學、文化基礎課往往占用較多的教學時間，這與“零距離”培養(yǎng)往往會產生一定的教學時間矛盾，有些課程可通過講座、學生的社會實踐或選修課形式進行貫徹落實。
2.在英語專業(yè)中，專業(yè)基礎課和專業(yè)課是很難區(qū)分的，可以考慮合而為一，通稱專業(yè)基礎課，但不論基礎課教學還是專業(yè)課教學，都必須以形成相應的技術應用能力為目的，而不是單以傳授知識為目的;從縱向看，無論是基礎課教學，還是專業(yè)課教學，無論是形成基礎性的技術應用能力，還是形成專業(yè)性的技術應用能力，都表明前一內容是后一內容的基礎，并為最終培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力打下基礎。
3.模塊課程。為了拓寬學生的就業(yè)崗位，我們可以設置三到四個模塊，學生可以根據自身的能力、需求和興趣愛好，選擇不同的學習模塊。英語專業(yè)的模塊可以是按上面提到的學生三個就業(yè)方向進行設計，即涉外文秘及行政管理模塊、國際商務模塊和科技英語翻譯模塊。
4.畢業(yè)綜合實踐。通過畢業(yè)綜合實踐，有利于提高學生的應知應崗能力，我們可以要求學生完成一份綜合實踐報告來替代原來的畢業(yè)論文。
以上是我們對課程體系的構建粗線條的思考，很多環(huán)節(jié)也許缺乏理論和實踐的驗證，有待進一步研究。但我們相信，符合高職教育發(fā)展方向的課程體系一定是從市場中來，再回到市場中去的良性循環(huán)發(fā)展過程，只有這樣我們才能最大效能地調動教育資源，實現高技能產業(yè)人才規(guī)模和質量的最大化。
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