高職居住空間設計課程項目式教學改革探討論文
摘要：高職居住空間設計課程是實質性項目的選擇、融合與組織體系的綜合性形成，是當前高職院校課程改革的趨勢。本文在具體分析探究的過程中，重點對項目選取、順序排序、內(nèi)容選擇等方面進行深入分析。
關鍵詞：高職居住空間設計課程；項目式；教學改革
一、“項目式”教學的基本現(xiàn)狀與存在的問題
1.教學方式的傳統(tǒng)單一
很多項目課程在具體設計過程中以單一傳統(tǒng)的教學模式為核心，教學過程中以教師為教學活動的中心，主要為學習者講解及分析成功設計案例圖片，被動式灌輸給學生，從而形成學生的知識結構。教師先進行理論知識的講授，接著是項目的設計環(huán)節(jié)，這種教學方式導致學生學習興趣不夠強烈，與具體的實踐操作相脫節(jié)，學生自主探究與動手實踐能力較弱。
2.教學內(nèi)容的零散繁瑣
居住空間設計包涵非常廣，其中包括了界面設計、施工圖繪制、裝飾材料的運用、材料市場與施工工地調(diào)研考察等綜合性內(nèi)容的組織，需要采取科學可行的方式，有效地將一系列的內(nèi)容全面整合。盡管如此，教學內(nèi)容難免存在一些重復和遺漏的情況。因此，學校需要全面加強對學習者專業(yè)性技能的綜合實訓，不斷地將教學內(nèi)容全面整合。
3.教學對象的職業(yè)素養(yǎng)偏低
大部分在讀期間的學生在研究客戶需求、分析設計任務和具體空間設計的過程中，存在專業(yè)知識不足與實際設計項目嚴重脫節(jié)等問題，與客戶交流方面的職業(yè)技能較為欠缺，未能形成良好的團隊合作精神，需要全面性地提升學習者的職業(yè)素養(yǎng)。
二、形成項目的優(yōu)化、合并、組織體系三個基本操作原則
1.通過以實踐性為標準的原則進行項目優(yōu)化
教學過程中，課程項目通過以實踐性為標準的原則進行項目的優(yōu)化。項目源自于教師參與的設計項目實踐或校企合作的裝飾設計公司。該項目與學習者在日后發(fā)展中所參與的職業(yè)實踐操作具有緊密聯(lián)系，實踐操作過程具有較強的驅動性和明確的目標，能夠有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合性能力。
2.通過相關性原則全面進行項目合并操作
通過相關性原則全面進行項目合并操作主要是將與具體工作內(nèi)容性關聯(lián)的任務模塊緊密結合，根據(jù)具體的操作原則，能夠合理有效地將相同任務領域中的具體任務模塊相結合，不斷進行內(nèi)容模塊的融合和處理問題，依照具體的工作體系進行課程項目式門類的劃分。案例中設計的知識點要有不同的難度層次，使教學過程能夠由淺入深、遞進式進行。教師將有關知識點以及實際問題融合在一起，讓學生判斷分析，增強學生的分析問題能力。
3.通過思考方式實施組織原則
高職居住空間設計課程的項目式改革在具體操作過程中需要進行全面思考。實現(xiàn)思考與技能相結合的智能化項目，不是單一的以技術操作為核心項目。這要求學校對各類空間類型的合理設計以及要體現(xiàn)“以人文本”的設計宗旨，思考性的項目組織方式能夠達到項目優(yōu)化的效果。
三、項目內(nèi)容的選取及具體操作流程
在進行高職居住空間設計課程“項目式”改革的過程中，項目的選取首先需要對所涵蓋的家裝工作崗位具體任務進行有效的明確，以此為前提基礎進行現(xiàn)場量房、方案設計與施工圖及效果圖的繪制、材料市場與施工工地調(diào)研考察等操作，其中材料市場和施工現(xiàn)場的調(diào)研尤為重要。接著需要以具體的工作任務為核心進行典型家裝工程的具體化操作。課程的項目按照室內(nèi)設計操作流程進行合理劃分，設計任務書的制定，實地量房，全面與客戶進行交流，進行具體問題的調(diào)研分析，在此基礎上需要形成設計方案的初稿、細化與深化等綜合性的內(nèi)容。具體操作過程主要以任務的目標為實際參照點，將具體的操作技巧、經(jīng)驗等方面的內(nèi)容進行全面整合與積累。
四、不斷更新以設計項目為中心的課程教學內(nèi)容
教師結合具體的操作內(nèi)容，合理地將相關的課程理論與具體項目相融合，使學生能夠在項目學習中實現(xiàn)知識的深化與鞏固，這要求各個項目所涵蓋的知識面不要太寬廣，從而避免教學組織中的困難，有效推進教學過程的實施。一般情況下，高職居住空間設計課程項目的基本內(nèi)容與教學組織劃分為四個基本的階段。一個是研究客戶需求和分析設計任務的階段。根據(jù)項目的具體實際情況結合業(yè)主需求，讓授課老師制定任務書，主要對項目的具體要求、業(yè)主信息、項目特征等綜合性的情況進行分析。學生在教師的指導下進行分組，根據(jù)具體業(yè)務有效地與業(yè)主進行溝通，進而有效明確房間的具體設計方式，對居住環(huán)境當前的優(yōu)勢之處進行全面明確。第二個操作階段是與用戶反復溝通，即深入分析與設計思想的形成。具體空間設計該階段是教學環(huán)節(jié)的核心。第三個操作階段是具體方案的設計，合理地實現(xiàn)室內(nèi)各空間界面的具體設計任務，即平面、立面、剖面、節(jié)點詳圖。此階段在具體實踐操作的過程中是對具體方案的細化與施工圖繪制操作。通過對室內(nèi)空間各界面設計的優(yōu)化與整合，實現(xiàn)圖紙設計環(huán)節(jié)。第四個操作階段是成績測評操作，對所存在的問題進行合理解決，以此體現(xiàn)出教學過程以教學能力為主的核心教學理念�？傊�，高職居住空間設計課程的實質性項目的選擇、融合與組織體系的綜合性形成，是當前高職院校課程改革的必然趨勢。作為高職藝術教育工作者，我們要完善理論依據(jù)，創(chuàng)新思路，要讓居住空間設計課程開發(fā)所涉及的“項目”優(yōu)選、合并，使組織體系形成及完善。
參考文獻：
[1]陸海平.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學（研究與評價），2014
[2]張友軍，劉嵐.居住空間設計課程教學改革的研究與實踐[J].華章，2010
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