淺析高中教學(xué)理論與實(shí)踐的改革應(yīng)用的論文

　　一、以英語、語文教研組為代表的語言學(xué)習(xí)類“分型教學(xué)”課堂研討教學(xué)模式

　　文化背景和情境的不同，交流方式必然存在差異，因此，在語言類教學(xué)中，不可能用千篇一律的方法完成不同類型、不同語種、不同要求的語言教學(xué)任務(wù)�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為在語言類教學(xué)中必須將“因地制宜、因材施教”的理念以一種全新的方式貫穿于我們的課堂，針對(duì)不同的語言類型和要求分型開展我們的教學(xué)，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，具體而言，就是開展“分型教學(xué)”課堂研討的教學(xué)模式。

　　以英語教研組為例，“分型教學(xué)”課堂研討教學(xué)模式的具體實(shí)施程序是：

　　（1）將英語教學(xué)具體內(nèi)容分為語法、詞匯、完形填空、改錯(cuò)、閱讀理解和寫作等幾個(gè)層次的知識(shí)類型；

　　（2）針對(duì)每個(gè)層次的知識(shí)類型制定具體的教學(xué)實(shí)施方案；

　�。�3）各個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立完成，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集具體實(shí)施過程中存在的問題。

　　“分型教學(xué)”課堂研討教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于：在知識(shí)的分解、整合環(huán)節(jié)上提出了新的理念，針對(duì)各個(gè)知識(shí)類型的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案，因地制宜、因人施教的傳統(tǒng)教育理念在現(xiàn)代教學(xué)中得到延續(xù)和升華；學(xué)習(xí)小組作為基本的學(xué)習(xí)單位，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體研討中其責(zé)任意識(shí)得到強(qiáng)化，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)問題群策群力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神得到升華；小組之間的相互展示，學(xué)生的主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到鍛煉和培養(yǎng)；課后反思、知識(shí)整合、錯(cuò)題歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)有助于幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和思維模式，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)得以提升。

　　二、新課程改革的理論、實(shí)踐意義及推廣價(jià)值

　　我們認(rèn)為，新課程改革既然是一個(gè)浩大而繁瑣的工程，適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)有助于推動(dòng)改革的順利實(shí)施，從教學(xué)方法和教學(xué)模式改革入手，既可以解決課堂是否高效問題，也有助于變革傳統(tǒng)教學(xué)思維。我們的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐及推廣價(jià)值，概括而言，可以從以下幾個(gè)方面理解。

　�。ㄒ唬┯兄�于解決新課程改革中的理論困境與悖論

　　很多一線教師存在這樣的困惑：如果一味強(qiáng)調(diào)新課程改革理念的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)、注重教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)和生成、熱衷于研討與展示等活動(dòng)，是否會(huì)破壞教學(xué)活動(dòng)的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性以及最終教學(xué)效果的有效性，從而產(chǎn)生教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)的悖論、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的悖論等問題。應(yīng)該說，這樣的擔(dān)憂并非空穴來風(fēng)，如果新課程改革在具體實(shí)施中缺乏明確系統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和有效的組織，難免出現(xiàn)“教學(xué)鬧劇”的現(xiàn)象，因此，看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂氛圍中確實(shí)隱藏著目標(biāo)與手段、內(nèi)容與形式相背離等教學(xué)隱患。為有效解決上述困惑和悖論，我們?cè)谵D(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法過程中，從幾個(gè)方面進(jìn)行有效的規(guī)避：強(qiáng)調(diào)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一而不是一味的夸大形式的新穎性，無論是課堂展示、研討、探究、總結(jié)都圍繞知識(shí)主題選擇合適的表現(xiàn)方法；強(qiáng)調(diào)手段與目標(biāo)的統(tǒng)一而不是一味追求手段的現(xiàn)代性，無論是課件的準(zhǔn)備、活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用都注重貼近學(xué)生的理解和接受能力。

　�。ǘ�）有助于提升新課程改革的推廣和應(yīng)用價(jià)值

　　教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革是否具有推廣和應(yīng)用價(jià)值，取決于三個(gè)方面的因素：是否與新課程改革理念想適應(yīng)、是否具有實(shí)踐的可操作性以及是否取得了相應(yīng)的教學(xué)效果。從教學(xué)理念講，我們的教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生主體意識(shí)的覺醒”“教學(xué)過程的互動(dòng)生成”“小組學(xué)習(xí)效果的展示”“教師的引導(dǎo)歸納”等符合新課程改革的理念要求，注重學(xué)生的生活邏輯，面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維；從實(shí)踐的操作性看，我們?cè)诰唧w教學(xué)改革的實(shí)施過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)，教師在新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的嘗試和應(yīng)用中，能夠熟練掌握教學(xué)過程、靈活駕馭課堂環(huán)節(jié)、知識(shí)總結(jié)歸納準(zhǔn)確到位；從教學(xué)效果講，我們并沒有因?yàn)榻虒W(xué)模式和教學(xué)方法的改變而出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)滑坡、教師無所適從、社會(huì)效果不理想等現(xiàn)象。相反，自新課程改革實(shí)施以來，我們無論是在教師的教學(xué)效果還是在學(xué)生的高考成績(jī)方面都取得了前所未有的輝煌。我們的新課程改革實(shí)驗(yàn)也得到了來自省、市各級(jí)主管部門的重視和支持。

　　成績(jī)的背后，我們深深地懂得很多問題需要解決、很多環(huán)節(jié)需要調(diào)整、很多經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)、很多理念需要提升，但我們相信，我們的經(jīng)驗(yàn)必將對(duì)新課程改革帶來新的希望。

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