轉(zhuǎn)變教學方式與行為，走出課堂教學的誤區(qū)的論文
轉(zhuǎn)變教師的教學方式與教學行為，提高教學質(zhì)量是新時期對每一位教師提出的基本要求。教師應(yīng)做好以下幾個方面的改變，走出課堂教學的誤區(qū)，以適應(yīng)教學工作的需要。
一、教學方式的改變
為學生學習而設(shè)計教學意味著由關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生怎樣學。教學不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而要把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。要以學生的求知需求為主線，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學活動中必須實現(xiàn)教學方式三大轉(zhuǎn)變：一是教學內(nèi)容應(yīng)當從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學內(nèi)容；二是教學方法應(yīng)當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽中學”的填鴨式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕�，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學”的開放式教學；三是教師不再以傳授知識為主，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)和管理知識，由課堂活動的統(tǒng)治者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者和幫助者。
二、教師教學行為的改變
在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是學業(yè)成績不良的學生、被孤立的學生、有過錯的學生和與老師意見不一致的學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生。面對學生的暫時失敗，教師應(yīng)熱情引導。學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
教師教的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。當學生迷路的時候，教師引導他怎樣去明辨方向；當學生畏懼了，教師應(yīng)喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
三、教師教學角色的變化
教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發(fā)展的促進者和引導者，由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者。教師有教師的尊嚴，學生也應(yīng)有學生的尊嚴。每一個學生不論學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學生服務(wù)的。教育學生最重要的秘訣是愛。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。教師要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的習慣、掌握學習策略、發(fā)展學習的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
四、引導學生學習方式改變
首先，要讓學生產(chǎn)生“我要學”的心理需要。自主學習是一種主動學習，主動性是自主學習的基本品質(zhì)；與之相對應(yīng)的是他主學習，其基本品質(zhì)是被動性。兩者在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”和“要我學”�！耙覍W”是基于外在的誘因和強制，而“我要學”則是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。讓學生產(chǎn)生“我要學”的內(nèi)在需要一是激發(fā)起學生的學習興趣，因為當學生對學習有了興趣的時候，學習對他來說就不是一種負擔，而是一種享受；二是讓學生建立責任意識，把學習的責任從教師身上轉(zhuǎn)移到自己身上，把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，自覺擔負起學習的責任。
其次，培養(yǎng)學生具有“我能學”的心理意識。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的獨立學習能力，都有表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。但是傳統(tǒng)教學方式漠視學生的獨立學習能力，忽視學生的獨立要求，導致學生獨立性的不斷喪失。教師現(xiàn)在要做的是充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，并在這個過程中，不斷強化“我能學”的心理意識。
再次，培養(yǎng)學生具有“我會學”的能力品格。教師在教學中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，改變傳統(tǒng)的“課上聽講、課后復習”的模式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索和研究等認知活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，倡導自主、合作、探究性的學習方式，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。
五、課堂教學中應(yīng)避免“四個滿堂”和“四個虛假”
“四個滿堂”即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂夸”。有的教師把課堂“對話”理解成“問答”，為了追求課堂表面的熱鬧而“一問到底”，毫無啟發(fā)性、毫無智力價值的問題充斥課堂。
有的教師把目前提倡的“活動”形式化。實際上，科學的課堂活動，首先是實質(zhì)性的活動，要讓學生的思維等內(nèi)在精神世界產(chǎn)生活動；其次是既要讓學生動，又要讓學生靜，該動時動，該靜時靜。
有的教師以為“現(xiàn)代教學媒體”就等于“現(xiàn)代教學觀念”。于是，一些多媒體教學走入誤區(qū)，不管使用價值如何，課件一律制作的非常華麗，可無謂的動畫、聲音會吸引學生的注意力，影響學生思考。
有的教學過程充斥著對學生的夸獎，單調(diào)而優(yōu)美的夸獎一點也不吝嗇地給了學生，還不斷聽到掌聲陣陣�？茖W的尊重觀絕不拒絕批評。課堂上教師過多的隨意性夸獎實際是教師不負責任的表現(xiàn)，因為它不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止，甚至誘導學生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的品質(zhì)，對學生健康人格的形成產(chǎn)生負面影響。
“四個虛假”即“虛假自主”、“虛假合作”、“虛假探究”、“虛假滲透”。
“虛假自主”主要表現(xiàn)在把學生的自主學習等同于“自己學習”。在有的課堂上，教師一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己確定、學習方式由學生自己挑選，學習伙伴由學生自己選擇，使課堂活動淪落成一種“自流活動”。這樣的自主導致了對學生學習目的、學習方式的失控，有百害而無一利。
一些教師片面追求課堂小組合作學習，對教學目的、教學時機及教學過程沒有進行認真設(shè)計，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際效果看，多數(shù)問題討論淺嘗輒止。
“虛假探究”一是將探究“廣泛化”，無論什么內(nèi)容都拿來探究一番，導致探究的淺層化和庸俗化；二是把探究神秘化，把學生的探究活動無限拔高，不注重學生的探究性學習，沒有把著眼點放在學生探究素養(yǎng)的提高上，使學生的好奇心和探究欲望喪失。
新的教學理念要求對學生進行情感、態(tài)度和價值觀教育，可有些教師脫離具體的教學內(nèi)容和特定的情景，孤立地、生硬地進行所謂的情感、態(tài)度和價值觀教育，從效果看，既空洞又無力。
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