“三融三改”教學(xué)模式探索論文
摘要：本文結(jié)合《機械創(chuàng)新設(shè)計》課程的教學(xué)體會,針對《機械創(chuàng)新設(shè)計》傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中存在的主要問題，提出了“三融三改”教學(xué)模式，闡述了“三融三改”教學(xué)模式的具體執(zhí)行方案，并對如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高《機械創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)效果進行了積極有效的探索。
關(guān)鍵詞：《機械創(chuàng)新設(shè)計》；大眾創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新；教學(xué)模式；中國制造
2015國務(wù)院先后印發(fā)《中國制造2025》規(guī)劃和《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，這兩大舉措相互促進，《中國制造2025》戰(zhàn)略重點之一就是要提高國家制造業(yè)的創(chuàng)新能力。實施《中國制造2025》，實現(xiàn)制造業(yè)由大而強，將會給大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新帶來更多機會。高職教育連接產(chǎn)業(yè)和教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中擔(dān)任不可替代的角色。在雙創(chuàng)背景和國家政策推動下，高職院校機械類專業(yè)應(yīng)以創(chuàng)新為重點對相關(guān)課程進行改革，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才�！稒C械創(chuàng)新設(shè)計》是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、靈活性、實踐性、創(chuàng)新性等特點。本文通過探索“三融三改”教學(xué)模式，促進課程與雙創(chuàng)有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的新途徑，提升學(xué)生的理論水平、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強教師的專業(yè)能力和技術(shù)水平，對于完善整個課程體系以及提高學(xué)生的雙創(chuàng)意識和能力有重要意義，有利于“中國制造2025”的順利實施。
1當前《機械創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)與市場脫軌
由于政府缺少對校企合作針對性的政策和經(jīng)費支持，企業(yè)出于商業(yè)機密或安全方面的考慮，很多學(xué)校校企合作并不徹底；同時多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗，學(xué)生對企業(yè)工作流程和崗位職責(zé)知之甚少，無法做到學(xué)校和企業(yè)無縫對接。而本課程設(shè)計首要確定的是主題，所有的理論設(shè)計和操作實踐都以主題為方向。多數(shù)任課教師對市場的敏銳性已經(jīng)淡化，僅憑經(jīng)驗和搜集信息來確定主題常脫離市場，所開展實踐往往沒有實際意義。
1.2理論與實踐脫節(jié)
多數(shù)高校以機械設(shè)計課程代替機械創(chuàng)新設(shè)計課程，機械設(shè)計課程內(nèi)容以介紹手冊使用、計算公式為主，課程設(shè)計機械化。開設(shè)有機械創(chuàng)新設(shè)計課程的高校中，課程內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識等，以理論講授為主，缺少實踐鍛煉；涉及實踐的高校，多使用傳統(tǒng)驗證型實驗室，學(xué)生只是對已有知識進行驗證，實驗是成熟的、不變的，限制了學(xué)生思維的拓展與發(fā)散，或以虛擬實驗，模塊化實驗代替設(shè)計實踐，無法預(yù)測和解決實際操作中的問題，成果無法驗證。
1.3技術(shù)與創(chuàng)業(yè)脫離
大部分高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主流教育、融入專業(yè)課，大多以選修課或講座的形式進行，沒有形成完善的學(xué)科體系，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邊緣化。本課程也同樣缺少實踐與社會需求的對接，技術(shù)創(chuàng)新無法真正應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)上，評價模式以針對課程內(nèi)容的考試為主，學(xué)生缺乏對社會需求分析以及成果的可行性分析驗證，導(dǎo)致很多成果沒有價值，無法服務(wù)社會。
2“三融三改”教學(xué)模式探索與實踐
2.1三融三改教學(xué)模式結(jié)構(gòu)
把工學(xué)結(jié)合作為課程選題的重要切入點。通過去企業(yè)參觀實踐，頂崗實習(xí)，讓學(xué)生進入企業(yè)，了解企業(yè)工作流程和需要，把新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，發(fā)掘順應(yīng)市場主題，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下分小組開展設(shè)計創(chuàng)新與實踐；或通過聯(lián)系企業(yè)家進學(xué)校，邀請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任“第二課堂”教師，教師下企業(yè)鍛煉等方式，爭取企業(yè)相關(guān)項目為課程的主題，成立由專業(yè)教師和學(xué)生組成設(shè)計創(chuàng)新小組，按企業(yè)標準進行項目設(shè)計與創(chuàng)新。通過發(fā)掘校企合作，使課程主題更具針對性、實用性、前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。既培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高動手動腦能力，也能提高敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。
2.2創(chuàng)新工作室與課程相融合，改進教學(xué)方法
創(chuàng)新工作室是指在指導(dǎo)老師管理下供學(xué)生使用的機械創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計、制作空間。創(chuàng)新工作室中備有全套的通用設(shè)備，如通用車床、銑床、3D打印機等。學(xué)生可以根據(jù)制定的主題，以團隊作為學(xué)習(xí)單元，對知識進行選擇、整合，自行設(shè)計實驗過程和實驗內(nèi)容，隨時對新的想法進行實驗和驗證，教師擔(dān)當教學(xué)顧問的角色。在創(chuàng)新工作室中學(xué)生擺脫了純粹空想和空對空的設(shè)計模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，拓展想象力，對學(xué)生自我發(fā)展有著巨大的作用。
2.3競賽與課程相融合，改革教學(xué)評價
將大學(xué)生機械設(shè)計競賽引入《機械創(chuàng)新設(shè)計》課程中，組織學(xué)生以團隊作為參賽單元，制定主題，設(shè)計流程，展示成果，通過學(xué)生互評，選出相對優(yōu)異的70%由指導(dǎo)教師評估，指導(dǎo)教師選出優(yōu)秀的40％交由企業(yè)評定，企業(yè)最終選出10％作為入選作品，經(jīng)專家評價，選兩到三個團隊參加大學(xué)生機械設(shè)計競賽，獲獎作品也可以進行校外創(chuàng)業(yè)。教師通過對學(xué)生的跟蹤觀察進行過程性評價，并結(jié)合成果評估作為學(xué)生最終成績。除去學(xué)生的自評、教師的評估，還包含企業(yè)、專家及校外機構(gòu)對項目的評估，使得不同能力層次的學(xué)生都得以參與其中，開拓學(xué)生視野、看齊行業(yè)標準，并獲得合理和全面的評價。
3結(jié)語
《機械創(chuàng)新設(shè)計》與雙創(chuàng)結(jié)合是實踐教學(xué)的重要延伸和深層次要求，本文以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心，以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“中國制造2025”兩大戰(zhàn)略為引領(lǐng)，以校企合作、創(chuàng)新工作室、技能大賽三大平臺為抓手，研究教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價三大要素，探索“三融三改”教學(xué)模式并初步實踐，推進課程與雙創(chuàng)的有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中適應(yīng)社會并服務(wù)社會，為“中國制造2025”的順利開展不斷輸送新鮮的血液。
作者:張嘉波 王婷 單位:1. 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2. 嘉興技師學(xué)院
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