高中數(shù)學習題教學誤區(qū)及方法研究

　　在進行習題教學時，教師要走出重結(jié)果，輕過程的教學誤區(qū)，并不是所有結(jié)果都比過程重要，教師只要認識到這一誤區(qū)，就會在日常的教學過程中，注重習題教學過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學題目閱讀能力，從而理解題目，解決題目。

　　摘要：高中數(shù)學是中學階段考察學生數(shù)學思維能力的重要階段，無論是從問題的分析，還是從理論知識的理解，都需要學生在學習數(shù)學的過程中有一定的數(shù)學分析基礎和能力。而這些基礎和能力往往是通過一些數(shù)學習題的演練來辦到的，因而，高中數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時，往往會要求學生重視習題、勤做習題的學習習慣。但事實上，傳統(tǒng)的習題教學又是存在一定的問題和誤區(qū)的。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;習題教學;誤區(qū)分析;方法研究

　　一、習題教學對高中數(shù)學教學的重要性

　　習題是專門為學生設計的，針對于某一個特別的科目為主要設計內(nèi)容的，且自帶答案的題目。根據(jù)新課程理念的要求，教師在進行習題教學時，需要在習題設計與安排時，注重考察學生的動手能力、思維運轉(zhuǎn)能力;在進行習題講解教學時，要注重講解過程與求解結(jié)果一樣重要;在進行習題積累與鞏固教學時，要注重培養(yǎng)學生對習題重要性的認識。熟悉課程標準對作業(yè)和試題的要求。習題的分析和講解，以及學生自己的動手解決習題的能力，是對學生接受知識點程度的一種檢驗，也是教師將具體的理論性數(shù)學知識概念對學生進行實際性的解題操作過程，更是學生鞏固數(shù)學知識點，加深記憶力的過程�？v觀近幾年的高考，學生在這一方面失分的普遍存在，這就要求數(shù)學教師在平時教學中注重分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以減少在這一方面的失分。而這些培養(yǎng)方式，除了在課堂知識點教學中強加注意以外，還需要在日常的習題教學中，逐步的培養(yǎng)學生對習題的理解分析能力、思維動手能力、空間思維能力等。

　　二、高中數(shù)學習題教學存在的誤區(qū)

　　在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，數(shù)學教育也在不斷的得到發(fā)展，學生接觸到的數(shù)學知識點也越來越抽象難懂，而很多教師在這種時候，往往會采取習題教學來讓學生形成一定的固有的解題模式和習慣，這里的習題教學具有一個特點，就是題目數(shù)是海量的，且源源不斷，而這往往具有了一定的教學問題和教學誤區(qū)，即

　　1.給學生準備的習題在數(shù)量上只有多的概念沒有少的意義。所謂學海無涯，教師在讓學生明白無涯的學海之前，先讓學生明白了題海無涯。題海戰(zhàn)術(shù)固然有它存在的意義，但中庸之道，過猶不及。

　　2.習題講解注重解題結(jié)果，而忽視求解過程。很多教師在進行習題教學時，往往都采取掃視性解讀，在泛泛而談的給出習題的答案，這種重結(jié)果，輕過程的講解方式是不可取的。

　　3.習題講解的內(nèi)容缺乏難易的層次感，在講解過程中只有幾個學生在回答教師問題，仿佛教師只是講給這幾個學生聽的，而剩下的多數(shù)人不是仍處于蒙圈兒的狀態(tài)，就是完全跟不上教師講解習題的節(jié)奏。

　　三、克服誤區(qū)的教學方法策略

　　1.“重過程”，重視學生對習題閱讀能力的教學

　　前文提到的，教師重結(jié)果，輕過程誤區(qū)往往會導致學生在理解題目內(nèi)容上出現(xiàn)困難。教師的數(shù)學知識層面是比較強的，他可以一眼掃視題目就能在心中展現(xiàn)出大致的解題思路。而學生要想到達教師的這種水平，恐怕也不會坐在教室里聽教師講了。因而，在進行習題教學時，教師要走出重結(jié)果，輕過程的教學誤區(qū)，并不是所有結(jié)果都比過程重要，教師只要認識到這一誤區(qū)，就會在日常的教學過程中，注重習題教學過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學題目閱讀能力，從而理解題目，解決題目。而閱讀能力往往是“咬文嚼字”、“周而復始”的，因而在進行閱讀能力培養(yǎng)時，要求學生學會掃視+細的過程，并在這一過程中找出題目的關(guān)鍵字和隱含性條件和因素。

　　2.重視課堂間習題問答互動與師生交流互動

　　一定的課堂互動，即可以增強師生之間的情感，又可以方便教師打入學生內(nèi)部，了解學生在進行習題練習是所存在的問題和不足。例如根據(jù)個人教學互動經(jīng)驗，有的學生反映了這樣的一個問題：“在遇到函數(shù)等式與一般性的方程或是不等式時，自己習慣于不多加思索就開始進行化簡求解，結(jié)果簡沒有化成，卻越化越繁瑣。”四、總結(jié)離開習題的高中數(shù)學是無水的枯木，要想枯木逢春，就需要教師進行一定的習題教學。但萬事萬物都講求一個中庸，過猶不及。因而，在進行習題教學時，教師要根據(jù)學生學習所反映出來的情況來進行習題的講解和設置，從而，有針對、有方法的進行習題教學。

　　參考文獻:

　　[1]李金花.高中數(shù)學習題教學之誤區(qū)[J].高中數(shù)學教與學，2008(6):1-3.

　　[2]曹雨涵.高中數(shù)學“問題解決”教學的誤區(qū)及對策[J].江蘇第二師范學院學報：自然科學，2014(2):71-74.

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