談談滲透式教育在技工院校德育工作中的運用

　　導語：技工院校的領導決策者應重新確認以德育課堂為中心，側重于滲透式德育為核心的教育方式，將滲透式德育教育融入學校的一切活動中。

　　在市場經(jīng)濟沖擊下，社會發(fā)展日趨多元化。由于受眾群體的差異性，尤其是技工院校學生的多樣性，僅靠德育課堂上的灌輸教育來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、培養(yǎng)工匠精神，顯得很單薄，技工院校學生在人生觀、價值觀、精神意志等德育方面容易出現(xiàn)缺失，如果任其發(fā)展，后果堪憂。與課堂單一灌輸?shù)慕逃�模式不同，滲透式教育不是單一的講授、知識的輸出，滲透式德育的教育理念是隱性的教育，是全方位的教育實踐活動，是通過師生課上課下的互動交流，學生自我感知激發(fā)的雙向教育。滲透式德育教育契合了技校生的身心特點，是德育工作的突破口。

　　1技工院校德育工作存在的問題

　　技工院校德育工作的目標是引導學生樹立正確的人生價值理念，塑造學生的工匠精神。但由于德育課堂的局限性，使得學生只是單純接受知識而并未使道德品質得到“內(nèi)化”，更談不上全面精神的引領、理念的塑造。技工院校學生德育工作面臨以下問題。

　　1.1學生正處于青春期，心理薄弱，容易產(chǎn)生心理失衡

　　技工院校學生特別是中職技校的學生，他們同普通的高中生一樣處于身心進一步發(fā)展的階段，心理上較脆弱，表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。而目前由于招生的壓力，不管學生成績高低，不論學生思想品德表現(xiàn)如何，中職技校大都相當于“無門檻”地安排入學，導致技校“雙差生”比例大。這些學生僅靠德育課堂單向灌輸、說教式的培養(yǎng)，沒有與所學的知識銜接、課外環(huán)節(jié)的跟進引導，未能完成自我教育和認知，容易產(chǎn)生心理失衡，打架斗毆、男女生早戀、偷竊等不良行為現(xiàn)象時有發(fā)生。

　　1.2技校生普遍學習無目標，人格理念匱乏

　　由于技校生大多是中考的“棄兒”，再加上學生對校內(nèi)外乃至整個社會環(huán)境的認識相對封閉，尤其對職業(yè)的選擇、人際交往以及職業(yè)未來的規(guī)劃等僅限于自我的構想，導致學習無目標，普遍缺乏科學客觀、務實謙遜的理念指導。還有一部分技校生存在眼高手低的心態(tài)。在校企合作和就業(yè)反饋中，經(jīng)常出現(xiàn)學生頻繁跳槽、人品缺失等問題。這與塑造良好品格、培養(yǎng)“工匠精神”的初衷是相背離的。

　　1.3技工院校傳統(tǒng)教學往往“重專業(yè)輕人文”

　　技工院校強調(diào)讓學生掌握“安身立命”的一技之長。所以絕大多數(shù)院校將主要資源、精力集中于技能型人才的培養(yǎng)，老師過分突出對知識點、技能點的教學，往往忽視對技校生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生專業(yè)考證通過了，但在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)理想、人際交往、禮儀習慣等方面的培養(yǎng)卻少之又少，基本上背離了全面發(fā)展的目標，最終導致學生整體綜合素質不高。

　　2滲透式教育在技工院校德育工作中的價值作用

　　2.1正確引領技校生的行為規(guī)范和價值觀念

　　滲透式教育倡導的是一種潛移默化的教育，使受教育者自我內(nèi)化，從而使他們的思想品行得到優(yōu)化。鑒于中職技校生的身心特點，應立足于德育工作的核心導向，適時合理地將滲透式教育內(nèi)涵轉化為切實可行而又靈活多樣的教育形式，鼓勵和激發(fā)學生在德育課堂下創(chuàng)設各種社團平臺，讓學生自由接觸、思考、交流、競賽等，有效引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　2.2集中塑造受教者的人格理念

　　滲透式教育具有延伸性、拓展性的特征，能有效推動教育對象的發(fā)散思維意識，提高其應用協(xié)作能力，進而同步完成理論知識的強化鞏固和實踐素養(yǎng)的日益提升。針對當前學生人格匱乏的集中表現(xiàn)，德育工作應循序漸進、潛移默化地提供一系列具體的校內(nèi)外實踐活動，扭轉學生對職業(yè)崗位選擇、社會人際交往的錯誤認識，促進學生在實踐中形成正確的心態(tài)、陽光的品格，重塑科學的人格理念。

　　2.3充分培養(yǎng)受教者的人文素養(yǎng)

　　21世紀是高度融合的時代，是自然、科學、社會、人文、藝術等多學科相互交叉、相互滲透的時代。技工院校倡導的滲透式教育與時代的要求不謀而合，滲透式德育教育是全方位的教育，它融合于日常的學習生活，提倡德育教師要與其他所有的教育者(包括學校的保安、工友等)共同行動起來，以課堂知識、專業(yè)技能為載體、以社交平臺為媒介，使學生激活思維、學會方法、掌握原則、提升境界;通過專業(yè)學科教育與人文教育融合滲透、通過參加實踐活動，全面提高學生的素質。

　　3滲透式德育教育在技工院校中的實施途徑

　　3.1樹立正確的理念，給德育插上“隱形的翅膀”

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能被教育對象所接受，就越能轉化為教育對象自己內(nèi)心的需求。”故而，可以隱蔽德育工作中的教育意圖，淡化被教育者的“受教育”意識，使其在充分自主意識的支配下，潛移默化地接受德育教育，達到潤物無聲、春風化雨的效果。技工院校的領導決策者應重新確認以德育課堂為中心，側重于滲透式德育為核心的教育方式，將滲透式德育教育融入學校的一切活動中。盡可能以自然的方式，從學生的學習、生活、社會實踐甚至娛樂中注重創(chuàng)設情境和氛圍，在看似自然的表面下昭示教育的內(nèi)涵，減少刻意的痕跡，以促使個體產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴，從而主動實現(xiàn)德育教育的目的。第一，可以利用教育的載體，如通過學校豐富的宣傳畫、黑板報、校園廣播報道、校園網(wǎng)吧等媒介推廣充滿“正能量”的價值理念，強化道德規(guī)范以及重塑人格理念;第二，可以創(chuàng)建多樣的學校社團，搭建演出、競賽等不同展示平臺，促進德育工作與校園文化的融合。福州第一技師學院開展的“技能雛鷹”“匠心筑夢”“壯士出征”等一系列活動，學生反應很好。

　　3.2運用靈活多樣的教學模式，夯實德育工作的實效

　　一方面，技工院校的所有教學管理者應當立足于滲透式教育的核心內(nèi)涵。根據(jù)技校生的身心特點將德育教育與課程設計、教學內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)等融為一體，促使學生自主學習、提升;另一方面，技工院校德育教師要將德育教育中的內(nèi)涵訴求靈活穿插在教學計劃中，比如可以把現(xiàn)實生活中不同價值觀念的沖突、社會道德困惑中的問題與思想道德教育目標、內(nèi)容巧妙結合起來，并通過網(wǎng)絡語言趣味闡釋，多媒體影音輔助展示等方式，讓學生在豐富多樣、靈活多變的教學模式啟發(fā)下，不僅收獲德育理論知識，更重要的是形成科學的精神思想體系，而且對自身既有的價值觀念、精神意志和人格理念進行梳理和糾正。

　　3.3建立長效機制，提升綜合素質

　　德育工作要取得實效，不能走過場，流于形式，不能光靠單一德育課堂的灌輸教育獲得。必須健全制度，規(guī)范管理，形成常效機制。一方面，技工學校德育工作開展要系統(tǒng)化、常態(tài)化�；�于滲透式教育的延伸性、拓展性特點，可運用校內(nèi)外實踐訓練機制，著眼于學生的品行、價值觀念以及人格的磨練。例如，利用校企合作的機會，通過一年級的見習、二年級的短期實習、三年級的頂崗實習活動，不定期組織師生到企業(yè)實訓、考驗、歷練，有組織、有計劃、有步驟系統(tǒng)地實施職業(yè)素養(yǎng)教育，引導學生正確認識自我、認識社會、認識困難，樹立“成功者”的心態(tài)，激發(fā)學生提高自身素質的動力，讓學生自己動手修訂、規(guī)劃、完善職業(yè)生涯，逐步形成正確的職業(yè)價值觀、人生觀。另一方面，技工院校的教育工作者要發(fā)揮滲透式教育激勵引導的效用，激發(fā)學生提升自我認知和綜合素質。滲透式教育傳遞的是一種“人本”“人文”的理念，德育不只是對一個結果的獎罰，更是對學生在校學習、定崗就業(yè)過程中的動態(tài)激勵，德育教師要以欣賞的角度、以多層的維度評價學生、激勵學生、感動學生，從中挖掘出學生的閃光點，從而為學生提供成長、發(fā)展所需的良好環(huán)境。綜上所述，在這個文化、價值觀等日趨多元化的社會里，技工院校的教育工作者不能再抱著舊有、單一的教育模式，必須“刷新”德育理念，充分發(fā)揮滲透式教育的價值作用，將其有效運用到德育工作中，并借此推動技工院校德育工作的改革和發(fā)展。

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