新課改環(huán)境下高中美術(shù)教學(xué)有效策略探析

　　一、新課改背景下高中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　高中美術(shù)教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生掌握起碼的美術(shù)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和審美品質(zhì)。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)相比，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面具有自己的顯著特點(diǎn)和得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。綜觀許多學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)，不管是在教學(xué)目標(biāo)、觀念、方式還是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，依然存在著許多與促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展相偏離的問(wèn)題。

　　(一)教學(xué)目標(biāo)偏離新課程改革

　　以功利為目的的美術(shù)教育依然盛行，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。我國(guó)的美術(shù)教學(xué)，長(zhǎng)期采用的是前蘇聯(lián)和法國(guó)的教學(xué)模式，雖然其中有過(guò)一些改革，但也是萬(wàn)變不離其宗。它的弊端很多，首先是在舊教學(xué)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，特別是受升學(xué)壓力支配下的高中美術(shù)教育，為著強(qiáng)烈的功利目的，把教學(xué)作為一個(gè)封閉系統(tǒng)，忽視美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)方式單一，使其要么像其它學(xué)科教育一樣過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，基本技能的培養(yǎng);要么只是以提高學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，忽視通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)提高學(xué)生表達(dá)、交流能力方面的目標(biāo)。

　　(二)教學(xué)方式滯后新課程改革

　　教學(xué)方法尚欠多樣，教學(xué)要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)依舊整齊劃一。近年來(lái)，我國(guó)許多高中美術(shù)教師積極地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，同時(shí)他們也開(kāi)始對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。然而從整體上看，在美術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中依然帶有較為濃厚的傳統(tǒng)色彩。目前，在全國(guó)大部分地區(qū)，美術(shù)教師依然是課堂的主角，教學(xué)中依舊以教師為中心，教師的主導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)于學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)成為被動(dòng)、消極的鏡子式反映，學(xué)生必須根據(jù)教師所傳授的知識(shí)、技能以及提出的要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(三)教學(xué)評(píng)價(jià)阻礙新課程改革

　　在教學(xué)評(píng)價(jià)上，絕大多數(shù)仍以繪畫(huà)中的技能、技法評(píng)價(jià)為主要標(biāo)準(zhǔn)，以教師的評(píng)價(jià)為權(quán)威，很少給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的空間，將作業(yè)作為美術(shù)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生參與過(guò)程的評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致學(xué)生的潛能得不到發(fā)展，個(gè)別差異性受到壓制，學(xué)生不敢發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，完全依照教師的要求去學(xué)習(xí)，自由表現(xiàn)的幅度受到限制，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這就導(dǎo)致在全國(guó)一些地方組織的美術(shù)大賽和美術(shù)考級(jí)活動(dòng)中，出現(xiàn)了很多為了迎合部分家長(zhǎng)和老師急功近利的不良思想的現(xiàn)象。

　　二、新課改背景下高中美術(shù)課堂教學(xué)的影響因素

　　(一)課堂學(xué)習(xí)方式不能滿足學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的需要

　　目前承擔(dān)美術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)，缺乏班級(jí)管理所需要的理論和知識(shí)，教育觀念滯后。模塊教師知識(shí)的準(zhǔn)備不足，教學(xué)思想不明確，反映在教學(xué)實(shí)踐中，就是仍以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，缺少教學(xué)方法的指導(dǎo)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好美術(shù)素養(yǎng)形成的能力。由于缺少相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師對(duì)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)不足，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和總體知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，在具體實(shí)施教學(xué)管理時(shí)存在許多困難。同時(shí)大部分學(xué)校只是為學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)模塊的學(xué)習(xí)提供了一定的場(chǎng)所和充足的條件，只是滿足了部分學(xué)生的需要，學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)問(wèn)大多被高考科目占去，沒(méi)有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)。

　　(二)課堂教學(xué)方式不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求

　　美術(shù)課程是高中學(xué)校必不可少的一門(mén)課，但現(xiàn)狀卻是，盡管國(guó)家提倡重視素質(zhì)教育，但無(wú)論是哪所學(xué)校，美術(shù)課都只是單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)生安靜的上完這節(jié)課，一味的追求教師講完、學(xué)生聽(tīng)懂，而不是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同想法來(lái)為他們?cè)O(shè)定適合他們的美術(shù)課程。這些都源于教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡、理解程度、學(xué)習(xí)狀況、喜愛(ài)程度等，學(xué)生主體性得不到有效的保障，尤其是在我國(guó)普遍采用“班級(jí)授課制”的情況下，學(xué)生在參與時(shí)間、參與范圍、參與角色等方面，明顯的存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：被動(dòng)參與多，主動(dòng)參與少;局部參與多，整體參與少;一般參與多，創(chuàng)造性參與少;形式參與多，實(shí)質(zhì)參與少。這種現(xiàn)狀的存在有很多方面的原因：首先，是受教育觀念的影響，一直以來(lái)高中美術(shù)教學(xué)多以灌輸為主，在教學(xué)方式上學(xué)生處于被動(dòng)參與的狀態(tài)。其次，教師觀念障礙，很多高中美術(shù)教師為了方便課堂的管理，多以權(quán)威化的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，沒(méi)能把學(xué)生主體的發(fā)展理念貫穿于課堂教學(xué)之中。第三，迫于高考?jí)毫�，受教材局限，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以量化為主，沒(méi)能及時(shí)的關(guān)注到學(xué)生主體狀態(tài)，阻礙學(xué)生主體的深人參與。另外，學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的備課管理流于形式，對(duì)教師的備課往往只進(jìn)行結(jié)果性抽查，而忽略對(duì)過(guò)程的控制，對(duì)教師的備課內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性的核查，難以形成個(gè)性化的教案。

　　(三)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不能適應(yīng)課程深層次實(shí)施的步伐

　　普通高中進(jìn)入新課程改革后，教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻：其一，現(xiàn)在只有部分美術(shù)教師在上課，剩余的人被派去打雜，或兼做其他工作，僅此一項(xiàng)，分值比其他學(xué)科的教師要低得多。其二，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分較低。由于美術(shù)課長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是弱勢(shì)學(xué)科，在領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，美術(shù)教師的作用與其它學(xué)科教師相比，發(fā)揮的作用較小，因此評(píng)分較低。其三，教師互評(píng)得分不高。由于學(xué)科地位問(wèn)題，在教學(xué)部教師心目中已形成定式，無(wú)論美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生和校園文化建設(shè)方面的貢獻(xiàn)有多大，其它文化課教師總是對(duì)美術(shù)教師存在偏見(jiàn)，評(píng)分較低。其四，學(xué)生反饋評(píng)分較低。受學(xué)科偏見(jiàn)的影響，學(xué)生對(duì)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)己經(jīng)失去了真正意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)�？傊�，受學(xué)科等級(jí)觀念的影響，學(xué)校對(duì)美術(shù)教師較低的評(píng)價(jià)，挫傷了其工作的積極主動(dòng)性，造成了惡性循環(huán)。

　　三、改革新課改背景下高中美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略

　　新課標(biāo)努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在教育教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程;新課程要求以人為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。因此，未來(lái)美術(shù)教育較之以前應(yīng)更加重視美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生終身生活的關(guān)聯(lián)。

　　(一)課堂學(xué)習(xí)方式

　　學(xué)生是教育的主體，這種理念應(yīng)貫穿于教育活動(dòng)的全部過(guò)程，在教育活動(dòng)中，學(xué)生以參與者的姿態(tài)，投入到學(xué)習(xí)中，融入自己的人格，增進(jìn)知識(shí)，發(fā)展能力，呈現(xiàn)出生命主體的內(nèi)在力量。教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)習(xí)方式的不斷變革，是美術(shù)教育課程改革核心問(wèn)題之一，新課程理念呼喚新的學(xué)習(xí)方式的變革。新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，使教學(xué)更加民主和人性，使之掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。就教與學(xué)的關(guān)系看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說(shuō)，我們優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是設(shè)計(jì)教師如何教，而更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)。當(dāng)前的課程改革正是給教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了更大空間，而在這個(gè)空間中學(xué)生的學(xué)，正是通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多的知識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。我們要圍繞學(xué)習(xí)方式的變革，聚焦美術(shù)課堂，以課堂教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，從發(fā)展的角度，通過(guò)不同類型的研究課、觀摩課、展示課，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變革中的主體地位。中小學(xué)美術(shù)課堂要不斷促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合作和正確交流的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)與動(dòng)手的能力。要深入實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，改變以往的美術(shù)課堂教學(xué)中過(guò)多地依賴教科書(shū)，強(qiáng)調(diào)以教師為中心的現(xiàn)狀，采用不同的探究學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣與積極性，以探究學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)課程改革新的理念，合理呈現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，有效組織學(xué)生探究活動(dòng)，凸顯問(wèn)題解決的意識(shí)，展示教師美術(shù)課堂教學(xué)的新思想、新方法。

　　(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

　　新課標(biāo)的改革主要是改革教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的新型教學(xué)方式，促進(jìn)高中美術(shù)的信息化發(fā)展，授之以“漁”者必勝于授之以“魚(yú)”。緊密聯(lián)系新課程改革大的背景，以學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，聚焦課堂，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，貼近課堂教學(xué)，突出教學(xué)的有效性。第一，創(chuàng)新精彩教學(xué)片段的備課方式。在美術(shù)課程改革以來(lái)，由于實(shí)施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術(shù)教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評(píng)價(jià)方式改革等方面存在的困難，教師們?cè)诩�體備課中，要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地提出“難點(diǎn)克星”、“多重演示”、“對(duì)策錦囊”等具有時(shí)代特征和研究性、實(shí)用性的教學(xué)小欄目，豐富集體備課的內(nèi)容，解決操作問(wèn)題，提高備課效益。第二，創(chuàng)新針對(duì)問(wèn)題的課堂觀摩方式。在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，以教師研究教材、研究學(xué)生、研究環(huán)境、研究媒體為前提，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的方法，著重把握目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性，以及教材、資源、活動(dòng)、媒體、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教師講授的有效性。從有效教學(xué)設(shè)計(jì)、有效授課主線、有效師生互動(dòng)、有效媒體輔助、有效評(píng)價(jià)形式等方面，展示美術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題與策略。在課堂教學(xué)的研討中，反思美術(shù)課程改革以來(lái)課堂教學(xué)的問(wèn)題，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學(xué)生、媒體，把握有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，正確處理美術(shù)教材與資源利用的關(guān)系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關(guān)系，把握教學(xué)中的靜與動(dòng)的關(guān)系，理解教學(xué)媒體與專業(yè)基本功的關(guān)系，遵循教育規(guī)律，講究教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、操作性和藝術(shù)性，積極探索有效教學(xué)的策略，切實(shí)提高教師教的有效途徑，學(xué)生學(xué)的有效方法。第三，創(chuàng)新信息手段的聽(tīng)評(píng)課方式。由于美術(shù)學(xué)科思維的發(fā)散性，必然帶來(lái)矛盾沖突的不可預(yù)見(jiàn)性，使得美術(shù)聽(tīng)評(píng)課變化的潛在因素增多，對(duì)聽(tīng)評(píng)者的所見(jiàn)、所聞、所感、所測(cè)提出了特殊要求。新課程改革背景下要以美術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材的基本要求為導(dǎo)向，基于生命教育的原則，面對(duì)課堂教學(xué)的情境與問(wèn)題，舉一反三，以一知十，深刻挖掘課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，以現(xiàn)代信息技術(shù)測(cè)量手段，堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度、學(xué)科的特征、教師的智慧，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析，針對(duì)課堂教學(xué)中的得與失，提出解決問(wèn)題的方法、途徑、策略。

　　(三)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

　　評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，美術(shù)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，在內(nèi)容與目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為了學(xué)生全面發(fā)展的核心理念。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入實(shí)施，應(yīng)該不斷突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，使其診斷功能、改進(jìn)功能、鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能在評(píng)價(jià)中得到印證。由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，與其他學(xué)科相比較不應(yīng)強(qiáng)調(diào)太多的規(guī)范性，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科審美特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，崇尚多樣性，注重人的情感與智慧品質(zhì)。第一，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)真誠(chéng)性，要發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià);要體現(xiàn)針對(duì)性，不同的教育對(duì)象有著不同的認(rèn)知與心理特征，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，分層次、分對(duì)象的評(píng)價(jià);要體現(xiàn)多樣性，根據(jù)青少年學(xué)生求新、求奇、求趣的心理特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)靈活性、多樣性、適時(shí)性。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律，制定《美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持美術(shù)課程的理念，堅(jiān)持教學(xué)基本常規(guī)，關(guān)注全體學(xué)生，注意個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)科特征，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。第二，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。以往的評(píng)價(jià)往往是采用量化考核的分值來(lái)硬性評(píng)價(jià)，忽視了現(xiàn)代美術(shù)教育體現(xiàn)的豐富情感和活動(dòng)參與。新課程改革要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由主觀的量化向客觀的描述性分析評(píng)價(jià)、軟性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和信心，適度地指出問(wèn)題，減少隨意性和主觀性，尊重學(xué)生審美個(gè)性的差異發(fā)展，關(guān)注教師和學(xué)生教與學(xué)的規(guī)范與務(wù)實(shí)，由單一評(píng)價(jià)向質(zhì)與量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。根據(jù)高中美術(shù)課程選修模塊，突出教學(xué)的基本常規(guī)，以教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及主要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)建議等項(xiàng)目，編制普通高中美術(shù)教科書(shū)模塊教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。第三，注重成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。依托一定的氛圍和載體，根據(jù)模塊選修、學(xué)分認(rèn)定，以成長(zhǎng)記錄的方式，鼓勵(lì)學(xué)生完成高中階段的規(guī)定學(xué)分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和審美素養(yǎng)。

　　(四)強(qiáng)化課堂教學(xué)反思

　　基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，呼喚更多的學(xué)習(xí)型、科研型、反思型教師。我們要在聚焦課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，總結(jié)美術(shù)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，形成綜合性、創(chuàng)造性地問(wèn)題解決能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。第一，轉(zhuǎn)變教師思想觀念。在深入學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識(shí)和理解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實(shí)際，抓住課堂教學(xué)的主陣地，深入研究課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策，在問(wèn)題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。第二，增強(qiáng)教師科研意識(shí)。美術(shù)課堂教學(xué)在新課改中引發(fā)了一系列的問(wèn)題，需要通過(guò)美術(shù)教育科研提高認(rèn)識(shí)，緊緊抓住課堂教學(xué)中的問(wèn)題主線，以美術(shù)課程改革的新理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以有效教學(xué)策略研究為方向，以大量鮮活的案例，通過(guò)高中五個(gè)系列九個(gè)模塊的分析，有效進(jìn)行教學(xué)反思，提高教師課堂教學(xué)反思的智慧與能力，增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)。第三，拓寬教育教學(xué)領(lǐng)域。美術(shù)課堂教學(xué)的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面，要全面理解美術(shù)課程改革的積極意義，準(zhǔn)確把握美術(shù)課程新的理念，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，提高教學(xué)的效益，拓寬教學(xué)的思路，針對(duì)美術(shù)課堂評(píng)課的現(xiàn)狀，在觀課、議課中加強(qiáng)反思，多視角深化美術(shù)課堂有效教學(xué)的探索。

　　參考文獻(xiàn)：

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