高中地理教材生活化
導(dǎo)語：地理教材在選擇和組織上要具有啟發(fā)性、趣味性、時效性、針對性、功能性和開放性，這樣才能完成教材的生活化。
1引言
2016年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》(RethinkingEducation:Towardsaglobalcommongood?)一文中提到，由于經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)率下滑，青年失業(yè)率節(jié)節(jié)攀升，就業(yè)市場市場萎靡。而這種結(jié)果并不是缺乏高學(xué)歷人才，而是教育正在與日新月異的就業(yè)領(lǐng)域不斷脫節(jié)。從另一反面說，就是教育與生活相分離。地理學(xué)科具有科學(xué)和應(yīng)用雙重性質(zhì)，其在人文主義教育和可持續(xù)發(fā)展觀方面，指導(dǎo)人們了解生存環(huán)境，尊重生命，認識社會千變?nèi)f化的發(fā)展。
所以，地理教育任重道遠，其中地理教材是學(xué)習(xí)的重要工具，是教學(xué)和課程的重要載體，讓教材體現(xiàn)生活，學(xué)生可以從自己熟知的視角去認識問題解決問題。因此，地理教材的生活化研究對生活教育具有重要作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，了解身邊環(huán)境，增強對不同國家、不同民族、不同地區(qū)文化差異的包容和理解，為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。
2地理教材生活化編寫思想
陶行知先生在“生活即教育”的思想下提出，“過什么生活用什么書”，“做什么事用什么書”。[1]他強調(diào)教材最主要作用是實用性，要貼近生活，能夠指導(dǎo)生活，解決實際問題。在《教學(xué)做合一下之教科書》一文中指出“沒有生活做中心的教科書是死教科書”，[2]所以教材編寫要緊扣貼近學(xué)生、聯(lián)系生活、結(jié)合實際這一指導(dǎo)思想。美國出版的《面向生活的地理:國家地理標準1994》(GeographyforLife:NationalGeographyStandards1994)中提到“從一種說法終身的(lifelong)、維持生存的(life-sustaining)、改善生活的(life-enhancing)各種意義看,地理是面向生活的”。[3]生活化的教材有利于學(xué)生提取熟悉知識，交流合作，自主學(xué)習(xí)并通過分析、處理、綜合形成新的知識。
3地理教材編寫內(nèi)容生活化
地理教材一般分為三個部分，課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。其中課文系統(tǒng)是以文字、符號形式傳遞教材信息，是地理教材結(jié)構(gòu)中的主要部分，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。其表達形式分敘述性課文和活動性課文，高中地理(湘教版)教材敘述性課文包括正文和閱讀，活動性課文分為“活動探究”、“活動思考”、“活動實踐”三個部分。
生活化教育以潛移默化的形式編寫在教科書中，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會及時想到自己生活的環(huán)境，教師不用給予“支架式”的信息，學(xué)生會因為興趣主動探究，運用課本知識，習(xí)得知識。圖像系統(tǒng)是教材通過豐富多彩的圖片，向?qū)W生直觀傳達地理信息。這些圖片保羅萬千，形式多樣，以生活為基礎(chǔ)。作業(yè)系統(tǒng)是為了讓學(xué)生能充分思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究，以各種習(xí)題的形式，穿插在教科書中傳遞教材信息。湘教版主要是以活動的形式開展，包括思考、探究、實踐三個部分。教材問題生活化，這樣就給學(xué)生提供了熟悉的背景知識，引導(dǎo)他們?nèi)チ私鈫栴}的深層結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生有效的運用已積累的知識，解釋并闡述他們所做的事情，親身找到問題解決方法。
4地理教材生活化特征
地理教材在選擇和組織上要具有啟發(fā)性、趣味性、時效性、針對性、功能性和開放性，這樣才能完成教材的生活化。首先，地理教材編寫時，要在學(xué)生經(jīng)驗生活和技能所能達到的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生才會有濃重的興趣積極參與教學(xué)活動。在經(jīng)驗范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)習(xí)的材料，將學(xué)生在生活中的經(jīng)驗，發(fā)展成更為充實，更為豐富，更有組織的形式，也就是學(xué)生使用的教科書，進而反過來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識領(lǐng)域。其次，社會發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)更是處處影響人類生活，只有與時俱進的事物，才能反應(yīng)周圍的生活，所以生活化教材要具有時效性。
同時，教材的適用范圍是高中生，要尊重學(xué)生的認知水平。最后，教材是已經(jīng)編寫好的一系列知識和技能，是權(quán)威性和規(guī)律性的總結(jié)，但不能和學(xué)生生活脫離，變成供人們記憶的死知識。教材的生活化則需要將知識建立在個人經(jīng)驗上，設(shè)計豐富多彩的內(nèi)容適合不同層次的學(xué)生，不應(yīng)過度強調(diào)標準化統(tǒng)一化，尊重多元化和開放性。
5總結(jié)
在經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的能力為進一步的學(xué)習(xí)提供起點，教材中要將新的事物同早先生活中的事物機智的聯(lián)系起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供生活化教材。選擇現(xiàn)有范圍內(nèi)有希望、有可能成為新問題的教材，通過新的觀察和判斷方法，促使學(xué)生開辟新的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生從僵化的、呆板的、缺乏生氣的教材中擺脫出來。所以生活化的素材內(nèi)容必須伸展到教材的領(lǐng)域中去，伸展到事實的或知識的以及觀念的教材和領(lǐng)域中去。
參考文獻：
[1]方明.教學(xué)做合一下之教科書[M].教育出版社,2005.
[2]方明.教學(xué)做合一下之教科書[M].教育出版社,2005.
[3]陳麗娟.中學(xué)回歸生活地理教學(xué)的策略研究[D].天津師范大學(xué),2008.
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