孩子在具體語境中學習外語相關論文

　　兒童期的語言學習具有一定的刻板印象特征,會影響個體將來的語言學習。因此,在外語教學中采用什么樣的方法方能符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展的規(guī)律顯得尤為重要,因為外語的學習不同于母語,它沒有真實的語境可以供兒童參與并模仿,但語言發(fā)展與獲得的規(guī)律是一致的,我們需要從語言獲得理論中尋找語言學習的共同規(guī)律。

　　關于兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握結構極為復雜的語言這個問題,主要存在三種語言獲得理論,其中有影響的環(huán)境論和認知論皆認為,語言是個體在和社會環(huán)境的相互作用中,特別是在和人們的語言交流中,以及在認知發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的。因此,第二語言的教學宜采用情境法,讓孩子在具體的語境中學習外語。

　　一)情境教學符合兒童的認知特征

　　認知發(fā)展心理學認為,兒童在4-7歲已開始從象征思維向運算思維進展,但仍屬直覺思維。7歲以后進入具體運算階段,具體運算的最重要特點表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運算離不開具體事物的支持。

　　有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進行推理,則比較困難,他們只能對當時情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關系進行思考,思維的對象限于現(xiàn)實所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。

　　兒童認知結構的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學階段的外語教學應創(chuàng)設具體、直觀、靈活的語言情境。

　　(二)情境教學符合語言獲得的規(guī)律

　　關于語言獲得的環(huán)境論認為,兒童不是在隔離的環(huán)境中學習語言,而是在交往中學習。社會交往說的代表人物布魯納強調(diào)交往對語言獲得的決定性影響,指出語言交流實踐是兒童獲得語言的決定性因素。

　　新行為主義者斯金納從他的“刺激&強化”理論出發(fā)解釋語言的獲得,他指出言語行為是生活環(huán)境中與刺激相聯(lián)系的習得性反應,是借強化獲得的。

　　兒童說話是對環(huán)境刺激作出的語言反應,正確反應得到成人的鼓勵和獎賞后就能保持和加強,逐步形成語言習慣,而錯誤反應由于得不到鼓勵和獎賞,就會逐漸消退。

　　總之,無論是環(huán)境論、交往論,還是強化論,他們都強調(diào)語言交際和環(huán)境刺激的重要性。認知論在此問題上也持同樣的觀點,皮亞杰的研究證明,語言與認知的發(fā)展是相互促進的,個體的語言能力是在個體和環(huán)境相互作用過程中逐漸發(fā)展起來的。

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