英語課合作學(xué)習(xí)運用論文
一、合作學(xué)習(xí)的概念
自20世紀80年代末90年代初開始，我國出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，并取得了較好的效果。
我國致力于合作學(xué)習(xí)研究的學(xué)者王坦將“合作學(xué)習(xí)”定義為：“合作學(xué)習(xí)是一旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”
總之，合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。
二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)構(gòu)思
小組合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)以以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為基本原則。
組內(nèi)異質(zhì)，是指構(gòu)建小組中的成員的學(xué)習(xí)層次應(yīng)有好、中、差的差別(包括組內(nèi)成員不同的英語成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等);組間同質(zhì)，是指班級內(nèi)各學(xué)習(xí)小組人員搭配上盡可能保持相對平衡，以保證組間競爭的公平性。
此外，還要根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標、性質(zhì)和人數(shù)科學(xué)地安排座位。合理分配角色也很重要，每位組員要都能擔任一定的角色，并負起每個角色應(yīng)該承擔的責(zé)任。
例如，主持人：負責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間;記錄員：負責(zé)記錄小組討論結(jié)果;檢查員：負責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。報告員：代表小組內(nèi)的全部組員向全班做交流。
三、合作學(xué)習(xí)在高中英語課文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
第一，教師在課前要讓學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)，即做到教學(xué)的引導(dǎo)與定向作用。在講授的過程中應(yīng)力求做到精講，不能一味地枯燥講解語言知識點，講解要突出重點，要富有啟發(fā)性，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，簡練而生動地展示新的語言項目和各種交際用語。
第二，教師在讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)時應(yīng)采取的方法后，應(yīng)立即對教學(xué)內(nèi)容進行分解并作為學(xué)習(xí)任務(wù)分別分配給各合作學(xué)習(xí)小組，落實到小組的每一個人。各小組成員課前首先自讀課文，然后各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開學(xué)習(xí)與討論，掌握教師在課堂上所呈現(xiàn)的語言項目，并幫助小組同伴也掌握這些內(nèi)容，直到形成小組共同的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。
小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力;對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力;對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力;對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人、事物的能力。此外，教師應(yīng)巡回于各組中進行答疑，調(diào)節(jié)組內(nèi)和組間可能出現(xiàn)的分歧，確保每個人都能積極地參與并完成自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。
第三，在完成小組學(xué)習(xí)和討論后，小組成員應(yīng)對全組的學(xué)習(xí)活動情況進行整理，并形成共同學(xué)習(xí)成果。然后由“報告員”向全班做交流。小組內(nèi)的其他成員還可以做補充說明發(fā)言。教師可提出自己的疑問，傾聽學(xué)生們的解釋。學(xué)生不能解決的問題由教師精講，余下大量時間做練習(xí)鞏固。第四，成果報告結(jié)束后，教師就要對小組成果進行評價。要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重于集體評價和學(xué)習(xí)過程的評價。
在實踐中，我有意將個人計分方式改為小組計分方式，將整體成績作為評價的依據(jù)。
讓同組成員認識到合作小組是一個共同體，個人的目標要通過集體目標的實現(xiàn)來實現(xiàn)。從而使小組成員互幫互學(xué)，共同進步。如：在學(xué)習(xí)《21世紀大學(xué)實用英語》綜合教程第一冊課文“You Can Be a Hero，too”時，課前，我把全班學(xué)生分成10個小組，每組負責(zé)搜集一個英雄人物資料。內(nèi)容包括：1)Who is your favorite hero? 2)Why do you see him or her as a hero? 3)What special qualities do he or she have? 4)How can you become a hero?課上匯報時，每個學(xué)生將自己承擔的組內(nèi)任務(wù)匯報出來，口語得到了鍛煉。接著讓各小組成員先略讀文章并概括段意和文章主旨大意，一開始，學(xué)生們歸納得不好，抓不住中心，于是我就讓學(xué)生以小組為單位分組討論，讓小組成員派一名代表發(fā)言，小組合作之后的歸納概括就比個人好得多。
四、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題
1.制定切實可行的任務(wù)
教師在布置任務(wù)時，任務(wù)要切合實際。給學(xué)生的任務(wù)不能太難，但也不能太容易。如果太難，讓學(xué)生們覺得無法完成任務(wù)，就會對任務(wù)沒有興趣，學(xué)習(xí)活動也就不復(fù)存在。如果太容易學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性。
2.及時調(diào)控
在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并采取一定的調(diào)控措施。當然，整節(jié)課不必都用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要來進行，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。
總之，合作性學(xué)習(xí)提供了開展新的教學(xué)模式的手段以及鼓勵學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境，對于廣大教師是一種考驗，我們應(yīng)該不斷積極探索，將之更加深入的運用于教學(xué)中，改善教學(xué)氛圍，提高廣大師生的參與積極性，使合作學(xué)習(xí)真正成為一種行之有效的教學(xué)策略。
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