高職學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)認識與思考論文

　　摘要：當前社會發(fā)展對高職外語人才應(yīng)用能力提出了更高的要求，高職英語課程改革的重點在于發(fā)展學生綜合語言運用能力，從英語應(yīng)用能力涵義解析入手，從教師、學生、環(huán)境、教學過程等多維角度討論了高職學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)所面臨的問題，提出了高職學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的若干建議。

　　關(guān)鍵詞：高職學生;英語能力;問題

　　分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (2010)02-0311-02

　　一、鬲職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)所面臨的問題

　　當今世界國際交流與合作日益頻繁，社會對各類人才層次的要求越來越高，尤其是外語應(yīng)用能力要求。目前，高職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)面臨如下問題：

　　第一，整體環(huán)境不利，學生個體自主少。

　　當前絕大多數(shù)高職學生和教師都沒有把英語作為一個獲取知識并進行交流的媒介。學校內(nèi)部學期考核本質(zhì)上以終結(jié)性評價為主，課堂教學更是重語言點講解訓(xùn)練、重閱讀重應(yīng)試演練，輕語言文化意識熏陶、學習策略培養(yǎng)、情感參與、模擬或真實交際體驗。社會整體環(huán)境消極地影響著學生應(yīng)用能力的真正培養(yǎng)與提高。同時，很多高職學生學習英語的動機主要受市場、社會、家庭等因素影響，沒有真正把英語學習看作是自身修養(yǎng)、能力提高、素質(zhì)提升的需要，急功近利的浮躁心態(tài)明顯;多種因素使學生疲于應(yīng)試，談不上去發(fā)展能力。很多高職學生對自己的英語學習缺乏足夠的自主意識、自主參與行為和自主反思，分數(shù)、課程、文憑、就業(yè)壓力導(dǎo)致英語應(yīng)用能力不強。

　　第二，高職學生英語教師素質(zhì)有待提高。

　　目前，執(zhí)教的大部分高職英語教師都是在舊的教學模式制度下培養(yǎng)出來的，教師的教育觀念、教學方法、教學能力與外語水平不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要;高職學校在教師繼續(xù)教育發(fā)展方面重視不夠，經(jīng)費投入少;同時，個別教師對教學實踐和改革缺乏足夠的信心和動力，對本職工作投入不足，對學生的能力培養(yǎng)有直接和間接的消極影響。教師綜合素質(zhì)水平直接制約學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。

　　第三，課堂教學模式真正革新不足，教學內(nèi)容和方法不夠豐富。

　　當前，不少高職院校的現(xiàn)代教學設(shè)備得到了一定的更新，但很多被有限使用，英語教學大多還是依靠一本書、一張嘴、一支粉筆和一臺錄音機進行“滿堂灌”。應(yīng)用多媒體設(shè)備擺“花架子”的多，人機、人際多維互動少。教師傳授語言知識的多，對一般的語言技能訓(xùn)練不夠廣泛深入，對文本結(jié)構(gòu)、組句成篇等的挖掘分析不夠，對文化意識熏陶，自主學習意識的引導(dǎo)和策略訓(xùn)練就更少了。這些從根本上抑制了高職學生的學習積極性發(fā)揮和語言應(yīng)用能力發(fā)展。

　　二、高職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的思考與建議

　　要培養(yǎng)提高高職學生英語應(yīng)用能力，筆者認為應(yīng)當將教、學、環(huán)境三者有機地結(jié)合在一起，三者缺一不可，互為補充、相得益彰。

　　第一，提高教師綜合素質(zhì)，保證高職學生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的先導(dǎo)力量。

　　英語教師本身的教育教學理念、業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力將直接影響著英語教學改革和學生能力發(fā)展。針對高職英語教師整體結(jié)構(gòu)不均衡及個體發(fā)展不平衡現(xiàn)象，對教師開展心理學、教育學、二語習得、外語教學理論、測試學的培訓(xùn)是必不可少的。同時，積極鼓勵現(xiàn)有教師樹立終身學習的理念，通過自學或進修、訪學、攻讀學位等方式不斷改善自身知識結(jié)構(gòu)，從而不斷更新并反思自己的教學觀和行為，進而采取正確的教學思路、態(tài)度和方法，主動更新教學手段，豐富教學內(nèi)容，革新教學方式，充分發(fā)揮教師在學生知識構(gòu)建與能力培養(yǎng)中的積極作用口]。當教師學習熟悉外貿(mào)外事相關(guān)知識，在實踐計劃、內(nèi)容主題、時間規(guī)劃、相關(guān)材料收集、環(huán)節(jié)組織、角色分工、過程模擬、實踐結(jié)果評估方面給學生予以指導(dǎo)，學生的學習興趣激發(fā)和語言應(yīng)用能力發(fā)展將水到渠成。

　　第二，教師主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換，促進高職學生主體作用發(fā)揮。

　　有語言學家指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力�！蓖庹Z語言應(yīng)用能力需要通過學生個人的實踐才能完成。然而，作為一門外語的英語來說，高職學生的主體作用發(fā)揮根本上依靠教師主導(dǎo)作用。因此，教師要確立“以學生為中心”的觀念，要遵循語言本質(zhì)原則、學習者需求原則等設(shè)計組織教學活動，激勵和保持學生學習外語興趣。同時，教師要把關(guān)于學習目標、內(nèi)容和方法等對學生做出相應(yīng)的、明確的要求和指導(dǎo)，為學生課外學習做適當?shù)臏蕚�，保證課外自主學習有效性�！白钪匾�的是，教師要對學生的課外學習負責，要檢查督促，要提供建議，還要在課堂上提供機會，讓學生展示課外學習的成果，進一步激勵學生”。

　　第三，施行互動式課堂教學，培養(yǎng)高職學生的英語應(yīng)用能力。

　　有效的課堂教學無疑是學生高職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要保障。傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師主宰并監(jiān)控整個學程，學生學習缺乏自主性。新型課堂教學模式必須建立在對語言的本質(zhì)、外語學習的特點以及外語課堂教學的根本作用的反思基礎(chǔ)上的�！靶滦驼n堂教學模式要求：外語教師應(yīng)該把課堂變成激勵和保持學生學習外語興趣的場所，一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所，一個學生的學習成果能得到展示的地方，一個學習困難可以得到解決、學習策略得到充分培訓(xùn)的地方”。這需要我們打破傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，建立以學生為中心的教師、學生、目標語、計算機之間的多維互動式課堂教學模式，真正有效培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力。在課堂教學組織模式上有機結(jié)合傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學;教學活動的安排，無論為了調(diào)動學生的學習興趣、提供目標語交流的機會，還是訓(xùn)練學生的學習策略，都應(yīng)圍繞師生間或?qū)W生與學生間的語言交際目的。學生的組織形式也可靈活互動組織，如根據(jù)活動內(nèi)容將學生按個性品質(zhì)組成團隊參與諸如討論式活動、互習式教學、辯論會等課堂活動。課外學習內(nèi)容的選擇與布置也可作互動式改進，如布置基于團隊合作的任務(wù)、師生間或?qū)W生間溝通英語新聞網(wǎng)絡(luò)和英語學習網(wǎng)站，以達到時空更廣深的學生與目標語間的互動。

　　第四，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，推動高職學生英語應(yīng)用能力發(fā)展。

　　環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括兩方面。一方面是給“考試”松綁。同時，各院�？蓪嵤┒嘣�評價體系促進學生自主學習。在評價內(nèi)容上，既保留基于傳統(tǒng)終結(jié)性評價，增加基于Presentation、Role Play、In - classDebate等形式的課堂表現(xiàn)、作業(yè)及任務(wù)完成、活動參與數(shù)量與質(zhì)量和網(wǎng)上自主學習等平時表現(xiàn)的形成性評價。在終結(jié)性評估的考試題型上，增加主觀題的比重。如此才能從根本上避免應(yīng)試教學，師生才會真正重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　另一方面高職學校要利用各種資源開展豐富多彩的課外活動，提供學生語言輸出實踐機會，激發(fā)學生學習興趣，營造良好的英語學習氛圍，促進學生英語應(yīng)用能力發(fā)展。如定期觀看錄像片并組織討論，組織專題講座、英語角、英語晚會與競賽，成立英語協(xié)會、英語俱樂部、英語沙龍或課外學習小組等。此外，，注重英語國家文化的熏陶，加強對中、西方文化的理解與世界意識的培養(yǎng);采取評價體系多元化，引導(dǎo)高職學生重視提高英語綜合應(yīng)用能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉潤清.外語教學研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學與研究，1999(1).

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