大學(xué)英語分層教學(xué)的實踐思考論文
【摘要】近年來，不少高校嘗試著改革英語教學(xué)模式，對大學(xué)英語采取分層教學(xué)的試驗，這既遵循了因材施教、尊重學(xué)生個體差異的教學(xué)原則，又達(dá)到了大學(xué)英語課程教學(xué)的基本要求。英語分層教學(xué)已經(jīng)初顯成效，學(xué)生的整體語言應(yīng)用能力明顯提高。文中綜合評述了分層教學(xué)在實施過程中分班、課程設(shè)置以及教學(xué)過程等主要環(huán)節(jié)需要注意的問題，著重分析了目前在其具體操作中存在的主要問題，尤其是對教師配備、教學(xué)評價等存在爭議的方面提出了相應(yīng)的解決辦法和改進(jìn)措施。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 分層教學(xué) 個體差異 英語能力
嘗試改革大學(xué)英語教學(xué)模式，倡導(dǎo)因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)需求，對英語課程采取分層教學(xué)的試驗，探索語言教學(xué)的新型實踐模式，這個探索過程中有諸多方面是值得我們反思的。
1分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)的理論背景十分深遠(yuǎn)。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論支撐，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已具備的基礎(chǔ)和水平與學(xué)生尚未達(dá)到但經(jīng)過教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到水平之間的距離。當(dāng)教師在能夠充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生的已有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的水平之間的矛盾來組織教學(xué)，就可以高速度、可持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加快發(fā)展的速度。中國大教育家孔子的“因材施教”理論，提出在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這些教學(xué)理論都反映了分層教學(xué)的可行性和必要性。
分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則。但是，分層教學(xué)并不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。分層教學(xué)也讓我們認(rèn)識到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要改變以前的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，逐步建立以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。
2高校英語分層教學(xué)的實施情況
2.1分班。合理分層是分層教學(xué)的根本。各高校一般是要求教師按照尊重、民主、愛護(hù)的原則，采用信度高、效度高的試卷，根據(jù)摸底考試反映出的英語能力水平，將非大學(xué)英語專業(yè)的入校新生按照同一學(xué)院或者相同專業(yè)分成AB兩個層次，人數(shù)基本相同，學(xué)生按照分編班級上課。與此同時，采取流動分層，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況小范圍的相互流動，進(jìn)步大的學(xué)生可以進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí)，退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以進(jìn)入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整均在每一學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。
2.2課程設(shè)置。我國高校多數(shù)采用4個學(xué)期的大學(xué)英語課程安排，為公共必修課，每一學(xué)期的課程類型分為綜合英語類和聽說實踐類。大多高校的選用教材為上海外語教育出版社的《新世紀(jì)》系列和外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》系列。綜合英語類課程以閱讀教學(xué)、翻譯和寫作指導(dǎo)為主，教師講授語言知識方面的重難點(diǎn)以及閱讀技能的要求、方法、翻譯技巧和寫作知識等，學(xué)生以接收信息為主;
視聽說實踐類課程在多媒體教室或語音實驗室進(jìn)行，以聽說訓(xùn)練為主要活動，并給予個性化的指導(dǎo)，學(xué)生以語言輸出為主，有條件的少數(shù)高校把該課程分解成了小班教學(xué)。
2.3教學(xué)過程。教師在對相應(yīng)層次學(xué)生授課時，根據(jù)班級的實際情況對教材及配套課件進(jìn)行刪減和擴(kuò)充，以提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。綜合英語類，尤其是視聽說實踐類課程的授課在多媒體教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行完成。學(xué)生在課余時間可以通過自主學(xué)習(xí)室、校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)等自學(xué)活動，深度學(xué)習(xí)教師制作的課件。
教師通過網(wǎng)絡(luò)課件、電子光盤等形式，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，布置自主學(xué)習(xí)每單元的任務(wù)，要求完成相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)實施網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與答疑。教師跟蹤記錄，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時間、練習(xí)完成情況及考核結(jié)果，均列入過程性評價和終結(jié)性評價。
3存在的問題與解決方案
實施大學(xué)英語分層教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。因材施教，充分尊重學(xué)生的個體差異，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有針對性的教學(xué)有利于提高了課堂效率，從而提高了學(xué)生整體英語語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。此外，通過有效地組織對各層學(xué)生的教學(xué)，極大的鍛煉了教師的組織能力和應(yīng)變能力，這些挑戰(zhàn)都有利于教師的素質(zhì)培養(yǎng)。
與此同時，也要清醒地認(rèn)識到分層教學(xué)尚處在試驗階段，實踐過程中留下的一些問題和爭議，在以后的教學(xué)中仍需探討和改進(jìn)。
3.1教師配備。就目前實施分層教學(xué)的高校而言，多數(shù)采取的是按照行政班級配備任課教師，即一名教師針對一個班級兩個層次的學(xué)生群體，分別準(zhǔn)備兩套教學(xué)方案，為此混淆層次而顛倒教學(xué)方案的情況不時發(fā)生，而且備課量和課件制作量大，對學(xué)生的評估尺度不同，教師難以把握平衡。針對這一問題，可以打破按照行政班級配備任課教師的做法，采取按照學(xué)生層次橫向配備教師的方案，根據(jù)教師的專長來進(jìn)行分配，讓任教于同一層次的教師組成一個教學(xué)團(tuán)隊，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，集體備課，分工合作，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到資源整合，資源共享。這樣可既有利于教師之間的互助和溝通，掌握一些有效的教學(xué)方法，提高科研能力，又有利于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求，更好地因材施教。
3.2教學(xué)評價。不同層次的學(xué)生，教師都是結(jié)合平時課堂表現(xiàn)和期末卷面考核兩個方面給出的綜合評價。A層次學(xué)生除考核教材內(nèi)容外，還包括多種課外素材，B層次學(xué)生的考核以教材為主，適當(dāng)增加知識的靈活應(yīng)用，力求牢固掌握基本知識，難度比前者明顯降低。但是，基于分層教學(xué)的評價會對最終獎學(xué)金的評定和優(yōu)秀學(xué)生的人選等方面造成不公平。
目前，我國高校大多對獎學(xué)金的評定都是按行政班級進(jìn)行。
這樣由于考核的難易程度和內(nèi)容等不同，不同層次學(xué)生的期末成績可能不會完全反映他們的英語水平。在操作中，可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，由任課教師集體對試卷難易程度和學(xué)生卷面成績進(jìn)行評估，商討出一定系數(shù)進(jìn)行整體調(diào)整。
3.3學(xué)生心理。在班級分層后，學(xué)生在心理上會產(chǎn)生一定變化，尤其是被分在B層次的學(xué)生，會出現(xiàn)自卑甚至排斥英語學(xué)習(xí)的個別現(xiàn)象。任課教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確積極地認(rèn)識分層教學(xué)的本意，平日多觀察，和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的心理情況，同時應(yīng)該給他們更多的鼓勵和積極反饋。對于個別心理變化大的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，甚至是個別輔導(dǎo)，必要時可以聯(lián)系班主任來共同幫助。
此外，大多數(shù)高校學(xué)生往往無意識地就把英語考級作為了學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)，一味重視讀寫能力而忽視聽說能力的培養(yǎng)，一旦通過等級考試，英語學(xué)習(xí)的動力立刻消失。由此造成的英語高分低能的現(xiàn)象顯然與教學(xué)目標(biāo)是極其不相符的，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的能力。
3.4班級管理。進(jìn)行分層教學(xué)班級重組后的教學(xué)管理存在很多問題，這需要從多方面進(jìn)行配合管理：分層教學(xué)后，同一層次班級學(xué)生來自不同的行政班級，容易擺脫原行政班級的約束，同時也加大了難度讓原班主任及時了解其行政班學(xué)生在英語課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀況。為了緩解這一現(xiàn)象，分層教學(xué)需要多方配合，教師與班主任之間，班主任與學(xué)生之間，班主任與教務(wù)管理部門之間，均需要密切配合，此外，還需要完善教務(wù)查詢系統(tǒng)，使之能夠及時反饋學(xué)生的各階段測評數(shù)據(jù)，便于多方查詢和管理。
3.5硬件設(shè)施的配置。充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校需要為課堂教學(xué)提供良好的平臺，包括多媒體教室、自主學(xué)習(xí)室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，甚至是校園廣播、圖書館、教務(wù)查詢系統(tǒng)等多方面的全力配合。在此基礎(chǔ)上的教學(xué)，可以提供給學(xué)生更豐富的視覺和聽覺刺激，把枯燥的抽象的單詞或語法簡單化，把原有的講授式英語教學(xué)轉(zhuǎn)變成立體式個性化的自主學(xué)習(xí)模式，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提升教學(xué)效果。更重要的是，多種教學(xué)資源的交叉配合，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，這是高校英語教學(xué)中一個非常重要的目標(biāo)。
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