中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)初探論文

　　Chapter 1 前言

　　從中考與高考設(shè)立聽力測(cè)試起，教師和學(xué)生對(duì)于聽力的重視程度也與日俱增加,各地也紛紛開設(shè)了專門的聽力課。在這種熱潮中，我們發(fā)現(xiàn)，大家只重視聽力的應(yīng)試訓(xùn)練及技巧的培養(yǎng), 而對(duì)于聽力教學(xué)理論及教學(xué)模式的研究較少.聽力作為四項(xiàng)技能之首,其重要性毋庸置疑。在這里, 筆者通過(guò)對(duì)有關(guān)理論的探索和對(duì)教材體系的研究，并借鑒了其他外語(yǔ)教學(xué)法，逐漸歸納出一種十六字的聽力教學(xué)模式：整體理解，分層推演，泛中求精，以精促泛。本文將對(duì)這一模式進(jìn)行初步的理論分析和探討。

　　Chapter 2 該模式的理論基礎(chǔ)

　　2.1 語(yǔ)言基礎(chǔ)

　　語(yǔ)言是一個(gè)整體，是心理和社會(huì)現(xiàn)象的綜合。蔡富有對(duì)語(yǔ)言的定義是“語(yǔ)言是人類特有的一種天賦能力和習(xí)得機(jī)制，一套聲音符號(hào)系統(tǒng)和文字符號(hào)具有系統(tǒng)…”（于根元《語(yǔ)言哲學(xué)對(duì)話1997》）桂詩(shī)春認(rèn)為，既然語(yǔ)言是系統(tǒng)，就具備如下條件：

　　A．具有集合性， 由兩個(gè)以上的要素組成集合。

　　B．具有制約性，各要素既各自獨(dú)立又互相制約。

　　C．具有整體性。

　　D．具有層次性。

　　語(yǔ)言的這些特別為我們的研究提供了語(yǔ)言依據(jù)。聽力材料是由音、詞、句、段、語(yǔ)境、背景知識(shí)等構(gòu)成的有機(jī)整體。各部分相互制約，又緊密相連。不能感知和理解語(yǔ)音結(jié)構(gòu)就直接影響對(duì)詞的掌握：詞語(yǔ)的重復(fù)停頓又會(huì)造成句意完整性的破壞；而句子語(yǔ)流的切分、背景知識(shí)的有無(wú)、上下文語(yǔ)境的完整都直接影響著聽者對(duì)聽力材料的理解，而且各個(gè)部分又是從低向高有層次的發(fā)展的。因此在實(shí)踐中我們應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)性的原則，遵循整體性、相關(guān)性、層次性等主要方面，處理好語(yǔ)言整體與部分及各部分之間的相互關(guān)系，以及低層次與高層次的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題等。

　　2.2 心理學(xué)基礎(chǔ)

　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新的信息的接受一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：

　　A． 選擇——選擇特定信息。

　　B． 習(xí)得——將短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　C． 建構(gòu)——在短時(shí)記憶的信息間建立一種聯(lián)系，使長(zhǎng)時(shí)記憶的有關(guān)信息可用來(lái)幫助和鞏固新獲得的信息，并提供組織信息的框架。

　　D． 綜合——學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)組織處理等形成整體認(rèn)知。

　　聽力活動(dòng)作為一種新信息的輸入和組織過(guò)程，聽者必然要經(jīng)歷選擇有益信息，進(jìn)而理解，借助原有信息進(jìn)行重現(xiàn)，最后形成整體框架。理解了聽力活動(dòng)的過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

　　2.3 教學(xué)理論基礎(chǔ)

　　現(xiàn)代的語(yǔ)言教學(xué)多提倡無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”，而非有意識(shí)的“學(xué)習(xí)”，認(rèn)為“習(xí)得”是獲得語(yǔ)言的最佳途徑。讓我們來(lái)分析一下第一語(yǔ)言習(xí)得中幼兒語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程：

　　A．命名階段。此階段為單獨(dú)詞句階段。

　　B．屯文階段。此階段為二三詞句階段，用以表達(dá)如施事、動(dòng)作、地點(diǎn)、歸屬等較深概念。以名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)體詞居多。

　　C．詞素和轉(zhuǎn)換階段。此階段出現(xiàn)復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)。

　　由此可以看出，“習(xí)得”的過(guò)程是由只言片語(yǔ)逐漸走向完整話語(yǔ)的過(guò)程。借鑒此種形式，我們可以把它嫁接到教學(xué)模式中去。

　　2.4 教學(xué)方法基礎(chǔ)

　　對(duì)于聽力的教學(xué)模式，國(guó)際上流行兩種模式：Bottom-up（自下而上）和Top-down（自上而下）。前者是由語(yǔ)言片斷逐漸到整體理解；后者則是由整體理解到具體分析。兩種模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。Peterson(1991)認(rèn)為兩種方法應(yīng)兼而有之，才能有效提高聽力理解水平。

　　筆者根據(jù)上述理論基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生自身的條件，逐步歸納出了“整體理解、分層推演、泛中求精、以精促泛”十六字的教學(xué)模式。

　　Chapter 3 十六字教學(xué)模式的內(nèi)容及程序

　　3.1 整體理解

　　在初始階段，由于學(xué)生對(duì)聽力材料處于一種完全陌生的狀態(tài)，對(duì)于說(shuō)話者的聲音特點(diǎn)、頻率、材料的長(zhǎng)短、語(yǔ)速的快慢以及文體的特點(diǎn)（如新聞、科技文章等）一無(wú)所知。這時(shí)首要的任務(wù)就是要盡快建立對(duì)材料的整體認(rèn)識(shí)。可采取介紹背景知識(shí)、提前熟悉有關(guān)生詞方式，來(lái)減少學(xué)生對(duì)由于材料的陌生感而帶來(lái)的心理上的聽覺(jué)障礙。

　　在最后階段，由于對(duì)各個(gè)語(yǔ)言層面的處理，學(xué)生加深了對(duì)聽力材料的理解，此時(shí)又應(yīng)回到整體理解，這就要求學(xué)生借助已獲得的一切信息，進(jìn)行組織處理，達(dá)到能復(fù)述或討論的水平，形成整體認(rèn)知，真正達(dá)到完全理解和生成語(yǔ)言的能力。

　　3.2 分層推演

　　由于人的認(rèn)知有一個(gè)由淺入深，語(yǔ)言自身也有由表層及深層的過(guò)程，而人在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中也是由最初的個(gè)別詞句到片斷及至完整話語(yǔ)的較高程度。我們可以把這一層分為三步，逐層推演。

　　3.2.1 了解大意

　　要了解聽力材料的主題思想，莫過(guò)于能抓住信息性最強(qiáng)的實(shí)詞如：名詞、動(dòng)詞、形容詞行裝。正如幼兒在呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，總是先掌握有意義的簡(jiǎn)單實(shí)詞，如爸爸、媽媽，然后才是表達(dá)復(fù)雜關(guān)系的功能詞等。而這時(shí)名詞的作用又遠(yuǎn)大于其它實(shí)體詞，它能幫助聽者在最短時(shí)間內(nèi)抓住文章主線，從而盡快了解文章的主題大意。這要求學(xué)生在第一遍抓取信息時(shí)，把重要的名詞按順序一一列出，大意自然呈現(xiàn)。

　　3.2.2 深層剖析

　　根據(jù)人們?cè)谔幚硇滦畔⒌乃膫�(gè)認(rèn)知過(guò)程，我們通過(guò)選擇名詞，習(xí)得大意，接下來(lái)就是進(jìn)一步提取信息，從而在已獲得的信息之間建立聯(lián)系，幫助理解和鞏固新獲得的信息，并建立相應(yīng)框架。據(jù)此認(rèn)識(shí)，我們?cè)谶@一階段通過(guò)“5W＋1H”的問(wèn)答方式來(lái)對(duì)信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層剖析，通過(guò)對(duì)when, where, who, what， why和how等信息進(jìn)行有針對(duì)性的搜索，使聽者進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章的理解，并和上一階段已獲得的名詞信息相結(jié)合，基本框架就可以形成。然后學(xué)生在第二遍信息搜索過(guò)程中，緊扣問(wèn)題，做好要點(diǎn)記錄，而這其中又主要記錄動(dòng)詞，以形成句意的主干，對(duì)于遺漏的信息，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已掌握的背景知識(shí)和已獲得的信息進(jìn)行大膽推理和猜測(cè)。

　　3.2.3 全面把握

　　當(dāng)學(xué)生把分散的信息突出出來(lái)，這些分散的信息就會(huì)形成整體形象，而使學(xué)生自動(dòng)知覺(jué)，但在整體感知過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生某些困難，而這往往是自上而下的理解中常見的問(wèn)題。由于語(yǔ)言各層次獨(dú)立成系統(tǒng)，又緊密相連，某一層次的感知出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)引起聽者理解上的困難，如：聯(lián)音、停頓、重音、節(jié)奏等各層次的問(wèn)題會(huì)對(duì)整體理解產(chǎn)生影響。這時(shí)，我們可采用自下而上的方法，使聽者注意個(gè)別影響某一信息的詞或句子，通過(guò)重復(fù)和重新組織該話語(yǔ)使聽者得到回應(yīng)。筆者把學(xué)生可能遇到困難的話語(yǔ)提前錄制三遍，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，在順利完成漏誤信息的同時(shí)，學(xué)生既可發(fā)現(xiàn)自己是在語(yǔ)言的哪個(gè)層面遭到問(wèn)題而著重解決，又使學(xué)生將語(yǔ)言過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程結(jié)合起來(lái)，全面完成信息的輸入。

　　3.3 泛中求精

　　聽力有精泛兩種形式，各具特點(diǎn)。精聽強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言各層面的變異體的認(rèn)識(shí)和了解，排除冗余信息，提高信息處理能力，取得質(zhì)的提高；泛聽則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛接收各種形式的信息，提高對(duì)各種信息的辯別和判斷能力，取得量的進(jìn)步。二者是相輔相成的。這還要求學(xué)生們平日多收聽收看英語(yǔ)廣播和電視，增強(qiáng)對(duì)各種體裁、各種語(yǔ)速、不同語(yǔ)音的感知能力，此為“泛”；而對(duì)于聽力活動(dòng)中感覺(jué)比較困難的材料可進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，之后詳聽，反復(fù)剖析，找出阻礙聽力理解的原因，從而更好地提高聽力水平，這即為“泛中求精”。

　　3.4 以精促泛

　　由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言程度、材料的類型、背景知識(shí)的數(shù)量以及聽力材料自身的一些特點(diǎn)，如：時(shí)間變量、語(yǔ)音、詞匯和句法，以及視覺(jué)上的支持等都會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生影響。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其聽力理解水平較低，缺乏音位能力的信息處理技巧，在這種情況下，泛聽無(wú)異于走馬觀花，無(wú)助于聽力水平的真正提高。因此，這時(shí)就要求我們?cè)谡n堂上要增加對(duì)精聽的指導(dǎo)。筆者曾針對(duì)音標(biāo)、重音、弱讀、失去爆破、語(yǔ)流等語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)講解和訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言程度，對(duì)他們聽力過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種語(yǔ)音和句子層次的變異情況進(jìn)行專門講解和訓(xùn)練，以形成學(xué)生的正確感知能力。針對(duì)各種體裁，各種語(yǔ)速以及不同語(yǔ)音采取分門別類、專項(xiàng)練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破，有效提高的目的。同時(shí)通過(guò)增加背景知識(shí)介紹和通過(guò)視覺(jué)支持來(lái)提高聽力理解程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，此為“精”；在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在平時(shí)保證每天至少20分鐘的聽力訓(xùn)練，在不斷解決各個(gè)語(yǔ)言層面的問(wèn)題之后，學(xué)生再通過(guò)泛聽對(duì)所學(xué)校巧加以鞏固，增強(qiáng)理解程度，此乃“以精促泛”。

　　Chapter 4 十六字教學(xué)模式的特點(diǎn)

　　該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)基于語(yǔ)言的特點(diǎn)，人的認(rèn)知過(guò)程，以及語(yǔ)言習(xí)得的研究成果，通過(guò)自上而下和自下而上過(guò)程的綜合運(yùn)用，有助于學(xué)生掌握語(yǔ)音，有利于語(yǔ)言信息的輸入。該方法具有以下特點(diǎn)：

　　4.1 具有明確的任務(wù)性

　　教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）（一）提出英語(yǔ)改革的重點(diǎn)：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型的教學(xué)途徑。”而此模式在各個(gè)階段都有明確的目標(biāo)，給學(xué)生安排了具體的任務(wù)，學(xué)生增強(qiáng)了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多。

　　4.2 符合人教教材編寫的特點(diǎn)

　　中為課本的聽力材料編寫的指導(dǎo)思想，顯然是由淺入深，由易到難，由一開始發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)詞的主題，再到通過(guò)問(wèn)題的深層理解，最后實(shí)現(xiàn)全面理解，并能運(yùn)用以獲得的信息達(dá)到交際的目的，如復(fù)述、討論等等。顯然，和本模式的學(xué)習(xí)策略不謀而合。

　　4.3 做到因材施教

　　這種模式的最大特點(diǎn)就是人人都有事可做，各個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)一定努力而獲得成功，而這就能增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)愿望，從而能動(dòng)員足夠力量投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　Chapter 5 結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，筆者歸納的模式確有優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)然，此模式尚有不少地方有待進(jìn)一步完善�！奥牎弊鳛槿藗兛陬^交際活動(dòng)最基本的形式，在當(dāng)今信息社會(huì)中，隨著電子媒體的使用，聽的素養(yǎng)變得日益重要。隨著外語(yǔ)聽力測(cè)試成績(jī)開始計(jì)入高考及中考總分中，對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提出了更高更全面的要求，這必然推動(dòng)和促進(jìn)聽力教學(xué)水平的提高。

　　參考書目：

　　1．束定芳、莊智象著 《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》 上海外語(yǔ)教育出版社 1996年

　　2．朱純編著 《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》 上海外語(yǔ)教育出版社 1994年

　　3．北京師范大學(xué) 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2001年第11期

　　4．馮志偉著 《應(yīng)用綜合語(yǔ)言學(xué)綜論》 廣東教育出版社 1999年

　　5．趙艷芳著 《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論》 上海外語(yǔ)教育出版社 2001年

　　6．Cuy Cook &Barbara Seidhofer: principle & Practice in Applied Linguistics

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