英語教學(xué)中跨文化交際能力

　　高職學(xué)生不僅僅在英語學(xué)習(xí)方面有跨文化交際方面的困難，在其他科目中尤其是專業(yè)課上同樣有此類問題，因此希望本課題的研究能夠同時為其他課程提供參考、借鑒，開辟新的教學(xué)模式和策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，有效結(jié)合跨文化交際策略，更加高效、自主得學(xué)習(xí)英語知識，最終達(dá)到靈活運用英語的目的。

　　摘要：

　　隨著經(jīng)濟全球化日趨深入，基于職業(yè)技能的需求，高職學(xué)生的英語跨文化交際能力亟待提高。本文以高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為研究內(nèi)容，以建構(gòu)主義理論、跨文化教育理論等為理論基礎(chǔ)，通過分析高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙，從理論方面研究論證將跨文化交際策略引入英語課堂教學(xué)的可行性，指導(dǎo)外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

　　關(guān)鍵詞：

　　建構(gòu)主義;跨文化交際;高職學(xué)生英語應(yīng)用能力

　　0.引言

　　隨著全球化進程的加快，越來越多的專家學(xué)者開始對跨文化交流的重要性予以關(guān)注，并取得了大量研究成果。從跨文化交際的角度分析來外語教學(xué)的問題，結(jié)合全球化趨勢，對進行跨文化交際導(dǎo)向的外語教學(xué)的可行性進行分析，采取廣泛輸入的方式，設(shè)置合適的情景讓學(xué)生進行團隊合作、討論，讓學(xué)生能夠順利掌握課程要求知識，同時提升跨文化交際能力。高職學(xué)生不僅僅在英語學(xué)習(xí)方面有跨文化交際方面的困難，在其他科目中尤其是專業(yè)課上同樣有此類問題，因此希望本課題的研究能夠同時為其他課程提供參考、借鑒，開辟新的教學(xué)模式和策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，有效結(jié)合跨文化交際策略，更加高效、自主得學(xué)習(xí)英語知識，最終達(dá)到靈活運用英語的目的。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建掌握知識的過程。這包含兩個方面，一方面是學(xué)習(xí)者對于新信息、新知識的意義構(gòu)建，另一方面是指學(xué)習(xí)者對原有知識的改造和重組。人們學(xué)習(xí)知識并不是在學(xué)習(xí)過程中由老師灌輸?shù)模�而是學(xué)習(xí)者通過自身經(jīng)驗及已學(xué)知識對人提供的學(xué)習(xí)資料等進行重新構(gòu)建，進一步理解及拓展之后形成的。學(xué)習(xí)者的不同經(jīng)驗和所學(xué)知識的個體差異，這導(dǎo)致他們在同一學(xué)習(xí)過程中對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建會產(chǎn)生不同。學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建會在一定程度上得益于學(xué)習(xí)者之間交流與討論，因此，團隊合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義理論的著重點之一。

　　構(gòu)建主義理論重視“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”這四個方面在學(xué)習(xí)過程中的作用與意義。在外語教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義理論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行構(gòu)建，開展分組教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行深入交流，讓其學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生已有知識經(jīng)驗，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生開展協(xié)作，以達(dá)到意義構(gòu)建的最終目的。第二語言習(xí)得由美國語言學(xué)家克拉申在二十世紀(jì)七十年代提出。

　　這一理論由習(xí)得與學(xué)得的區(qū)別;自然順序的假設(shè);監(jiān)測建設(shè);輸入假設(shè);情感過濾假設(shè)這五種基本假設(shè)構(gòu)成。1994年美國二語教學(xué)教授RodEllis出版《第二語言習(xí)得研究》，全書分為七個部分，全面分析了二語習(xí)得的各個方面，是二語習(xí)得領(lǐng)域的名著。二語習(xí)得理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)可以通過兩種方式獲得，即習(xí)得和學(xué)習(xí)。人類在交際過程中無意識的掌握一種語言即習(xí)得;而人類有意識地運用自己的能力來接受一種語言即學(xué)習(xí)。

　　根據(jù)SLA理論，語言的習(xí)得是有所要求的，其中最重要的條件之一就是充足有效的輸入。這樣的輸入必須是廣泛的，而學(xué)習(xí)者需自主、自愿、積極的接受。教師應(yīng)通過大量貼近二語情景的輸入，促進學(xué)生的自然習(xí)得，以達(dá)到交際目標(biāo)，實現(xiàn)有效的跨文化交際�？缥幕�教育是一種注重不同文化之間的不同，具有主動性及互動性的教育，致力于讓來自不同文化的學(xué)習(xí)者能夠互相交流、學(xué)習(xí)及合作�？缥幕�教育的重點是正確的看待文化差異，接受并理解其差異�？缥幕�交際的目標(biāo)是通過跨文化教育讓學(xué)習(xí)者掌握不同文化的歷史文化、政治經(jīng)濟、風(fēng)土人情等，使學(xué)習(xí)者能夠在了解不同文化的同時，以開放、平等、客觀、公正、寬容的態(tài)度積極正確看待處理跨文化交流。

　　1.構(gòu)建主義在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的運用

　　隨著全球化趨勢的日益加快，外語教育也收到越來愈多的關(guān)注，各國都采取不同方式來促進外語教育的發(fā)展。在外語教學(xué)中越來與強調(diào)語言的文化內(nèi)涵及學(xué)習(xí)者文化素質(zhì)的核心作用。如1987年澳大利亞頒布了《國家語言政策》;法國在外語教育中采用“情景教學(xué)法”，鼓勵學(xué)生進行交際，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。

　　而國內(nèi)，隨著中國經(jīng)濟政治交流日益國際化，對各行業(yè)人士的跨文化交際能力的要求相應(yīng)提高，這對我國的英語教育也提出新的課題，英語教學(xué)內(nèi)容不僅要包括語言理論知識的傳授，還要求對學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力及國際化的文化理念，了解國際文化傳統(tǒng)、歷史文化知識和交際禮儀，最終實現(xiàn)跨文化交際的有效進行。通過探究現(xiàn)有高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)意識差，跨文化交際能力薄弱現(xiàn)象進行合理性分析，以學(xué)生的英語運用能力為核心，采取針對性的教學(xué)策略并給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣及語言運用能力，從一定程度上解決學(xué)生的外語聽說讀寫方面的學(xué)習(xí)困難。

　　1.1研究內(nèi)容

　　(1)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語障礙調(diào)查。通過調(diào)查問卷及個別訪談了解不同專業(yè)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)障礙。對不同專業(yè)不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語障礙的原因進行分類歸納分析。

　　(2)制定跨文化交際教學(xué)方案。該方案針對調(diào)查結(jié)果，從構(gòu)建主義理論出發(fā)，針對學(xué)生語言運用能力的不同，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)需求，未來職業(yè)需求等方面的要求，制定教學(xué)策略方案。此部分主要在選定的試驗班級中進行。

　　(3)檢驗并適時調(diào)整教學(xué)方案。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、測試等手段檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意愿及英語運用能力的效果。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，剖析教學(xué)策略的有效性，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案與策略。

　　(4)在實證研究基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，分析總結(jié)教師所運用的教學(xué)策略對學(xué)生構(gòu)建英語知識及英語跨文化交際應(yīng)用能力的影響。

　　(5)總結(jié)項目實施的經(jīng)驗與不足，分析整理出一些可以廣泛應(yīng)用于激勵高職學(xué)生再其他學(xué)科方面進行自主學(xué)習(xí)的方法。

　　1.2研究方法

　　1.2.1文獻分析法

　　通過搜集整理國內(nèi)外的典型的語言教育專家構(gòu)建主義理論方面文獻資料，跨文化交際方面的理論專著和學(xué)術(shù)文章及二語習(xí)得方面的有關(guān)專著與文章，形成對經(jīng)濟全球化趨勢日益加強背景下外語教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)影響的概況的了解。借助文獻分析法理清本課題的研究思路，拓展深度，使本課題具有深厚的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義。

　　1.2.2問卷調(diào)查和訪談法

　　問卷調(diào)查和訪談法是通過不同渠道對調(diào)查者的觀點進行收集，借助于不同的渠道，如書面、口頭、微信、微博等方式了解被調(diào)查者心理的方法。通過這個方法可以收集本文相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供全面可靠的數(shù)據(jù)。

　　1.2.3數(shù)據(jù)分析法

　　以問卷調(diào)查等形式手機的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使用SPSS13.0進行科學(xué)的定性定量分析。

　　1.2.4對比分析法

　　對比實驗班級與普通班級教學(xué)成果，分析構(gòu)建主義理論下跨文化交際策略對教學(xué)效果的影響及實驗對象學(xué)習(xí)興趣變化的差異。

　　2.結(jié)語

　　高職學(xué)生由于生源質(zhì)量整體下降，在全球化的大背景下，對學(xué)生的英語跨文化交際能力的要求越來越高，而在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力上表現(xiàn)不足。本文主要是研究以高職學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)為研究內(nèi)容，了解高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中影響其跨文化交際能力提高的主要因素，探討教師幫助學(xué)生構(gòu)建和強化有效的跨文化交際策略手段。提高高職英語教師的教學(xué)效率，也可以為其他科目的教學(xué)工作提供借鑒。

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