高職高專大學(xué)英語教學(xué)新模式研究
導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)評價體系的建立是為了全面衡量該平臺在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的價值，綜合性評價體系的構(gòu)建至關(guān)重要。
1前言
2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》當(dāng)中首次提出現(xiàn)代高校開展大學(xué)英語教學(xué)可充分借鑒網(wǎng)絡(luò)以及多媒體平臺，做到平臺優(yōu)勢與教學(xué)目標(biāo)全面整合，總結(jié)兩者融合的發(fā)展契機，改革傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式[1]。在近年來的探索與實踐中，網(wǎng)絡(luò)平臺在大學(xué)中運用已經(jīng)逐漸成熟，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。但高職高專大學(xué)英語教學(xué)，班級模式通常以大班為主，學(xué)生人數(shù)為40-50人，英語教學(xué)課時較少，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，嚴重制約英語教學(xué)新發(fā)展。教學(xué)模式運用“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)以講解→操練→輸出三個環(huán)節(jié)為核心。綜上，高職高專開展大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“費時低效”的狀況。如何將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式運用到高職高專大學(xué)英語教學(xué)并發(fā)揮實效，是本次研究需要探究的問題。
2高職高專大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建優(yōu)勢
高職高專大學(xué)英語自學(xué)模式屬于整個教學(xué)開展以及學(xué)生的基礎(chǔ)性方法，相比較于傳統(tǒng)自學(xué)條件及環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建具有無可比擬的優(yōu)勢。站在現(xiàn)代教育環(huán)境中，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)生自身，對知識的需求都處于多樣化狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建，優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三方面。
2.1滿足不同學(xué)習(xí)需要
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠建立在線學(xué)習(xí)平臺，通過數(shù)據(jù)庫當(dāng)中的大量優(yōu)質(zhì)資源的整合利用，形成有助于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間站，其中包括文字資料、視頻資料、錄音資料等等。同時，還針對高職高專大學(xué)英語做出針對性的處理，平臺中包括高職高專大學(xué)英語教學(xué)各階段知識點，學(xué)生可通過登錄的方式自主預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，強化聽、說、讀、寫、譯等各項基礎(chǔ)能力。平臺所提供學(xué)習(xí)資源已經(jīng)能夠適用于整個高職高專教學(xué)階段，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]。
2.2滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求
高職高專教育階段的學(xué)生個性特點十分鮮明，傳統(tǒng)教學(xué)模式所能夠提供的資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。而網(wǎng)絡(luò)作為一種高職高專學(xué)生接觸最多的平臺，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺能夠與學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)形成良好的共鳴。大學(xué)英語教學(xué)課程處于固定狀態(tài)，學(xué)生英語掌握能力千差萬別，該平臺所能夠提供的知識點充分強調(diào)自主性，學(xué)生選擇課程可與自身英語水平狀況作為衡量標(biāo)準，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的固化模式。學(xué)生有權(quán)決定什么時間學(xué)、在什么地點學(xué)、如何開展學(xué)習(xí)等。可見，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為依托開展高職高專大學(xué)英語教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。
2.3增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
高職高專作為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的重要基地，掌握英語已經(jīng)成為一項必備的基礎(chǔ)性能力。從大學(xué)英語的實踐教學(xué)與探索中可以發(fā)現(xiàn)，課程特點則是學(xué)習(xí)周期長，成效慢。特別是在高職高專階段，想要短時間之內(nèi)提升學(xué)生的英語運用能力具有一定難度，需要充分抓住特定環(huán)境、特別條件、自主學(xué)習(xí)機會等，將多元素充分融合�；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的視角下，運用網(wǎng)絡(luò)信息廣泛性以及平臺的先進性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足之處，促進快速學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，學(xué)生可依據(jù)教師講解的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺課前對課程關(guān)鍵知識點進行預(yù)習(xí)，課后通過習(xí)題練習(xí)做好鞏固，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)價值。
3高職高專大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)及學(xué)習(xí)策略
高職高專大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主平臺的建設(shè)，包括教學(xué)以及學(xué)習(xí)兩個基本主體，教師承擔(dān)著引導(dǎo)教學(xué)的作用，而學(xué)生則為自主學(xué)習(xí)的主體。下面對教學(xué)及學(xué)習(xí)策略進行探索。
3.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式的探索，想要真正發(fā)揮出大學(xué)英語的教學(xué)實效，應(yīng)該采取一種課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。具體安排與處理策略為：第一，普通大學(xué)英語課堂授課2課時/周，在授課過程中主要是對高職高專學(xué)生進行聽書讀寫等基本能力的練習(xí)與講解，通過大量的實踐總結(jié)，提升學(xué)生對于英語的語用能力。在普通課時的基礎(chǔ)之上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺做出輔助教學(xué)平臺的形式存在，彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程所帶來的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;第二，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的運用，校園大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，設(shè)置欄目可包括教學(xué)內(nèi)容背景資料、教材知識點總結(jié)、單元練習(xí)、模擬測試、英語在線廣播、英語角以及學(xué)習(xí)論壇等專欄，教師在這一過程采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，讓學(xué)生在課余或者課后時間去主動探究，完成大學(xué)英語要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可依據(jù)自身遇到的困難提出疑問，教師在平臺中積極反饋處理，一一回復(fù)。
3.2大學(xué)英語學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略
教師針對高職高專大學(xué)英語實際情況做出教學(xué)優(yōu)化，去探索高職高專學(xué)生的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)平臺。而作為學(xué)生，則需要充分適應(yīng)開發(fā)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境與適應(yīng)條件的變化，保持自主學(xué)習(xí)的有效性。一方面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建基礎(chǔ)是依靠自主，缺乏教師的監(jiān)管。這種情況下，學(xué)生想要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺所帶來的便捷，需要擺正自身所處位置，做好自身定位，將自己置于一個參與者、合作者、學(xué)習(xí)者以及思考者的位置[5]。在充分尋找這種新型教學(xué)模式與教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的共性特點基礎(chǔ)之上，改變自身的學(xué)習(xí)模式，去積極主動地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式上的改變。思維方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該意識到在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中的主動位置，根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括短期目標(biāo)與長期目標(biāo)兩個因素。將目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要素，主動參與學(xué)習(xí)，在缺少老師監(jiān)督的情況下開展自我評估與監(jiān)督。
另一方面，增強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自控能力。所謂自控能力的分析是站在表象上進行，實質(zhì)上是對自我的控制能力。高職高專學(xué)生受到自身素質(zhì)方面的差異，自我控制能力不強。這種自我控制能力不足的因素，將導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自學(xué)缺乏有效監(jiān)管狀態(tài)下學(xué)生根本不去主動學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生應(yīng)該意識到大學(xué)英語掌握對于未來就業(yè)的重要性，積極去接受與探索自主學(xué)習(xí)的基本途徑，當(dāng)然這一切都需要以目標(biāo)為根基，依據(jù)目標(biāo)去逐步探索。一旦出現(xiàn)心理疲勞現(xiàn)象，需要立即停止學(xué)習(xí)，待恢復(fù)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)，避免長期強制性主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生適得其反的效果[6]。同時，學(xué)生可依據(jù)自身興趣，挑選感興趣的英語新聞、報刊或者英劇、美劇等。適當(dāng)篩選之后，將其作為教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)。
3.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)評價體系
網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)評價體系的建立是為了全面衡量該平臺在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的價值，綜合性評價體系的構(gòu)建至關(guān)重要。具體構(gòu)建策略如下：第一，形成性評價與終結(jié)性評價融合。形成性評價是將高職高專學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)日常情況作為衡量標(biāo)準，包括學(xué)生接受大學(xué)英語教學(xué)時所展現(xiàn)出的狀態(tài)、情感以及策略因素等，教師可以通過該評價內(nèi)容了解與掌握不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的不同態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，教師有權(quán)訪問學(xué)生電子檔案，記錄學(xué)生日常借助自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)情況以及各項練習(xí)成績。
終結(jié)性評價的開展則是由平時成績與期末英語成績構(gòu)成，其中平時成績所占比例為40%，其中包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占比20%。期末成績占比60%，完成綜合性評價;第二，自評與他評相結(jié)合的模式。其中自我評價屬于一種主觀上的自我感受，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)展開評價并完成自我調(diào)控，評價的基礎(chǔ)性內(nèi)容包括知識掌握、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力等。他評的方式更有助于了解自身的不足，更加客觀。教師評價與同學(xué)評價為基礎(chǔ)評價方式，借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺開展評價，效果更顯著，提供一個絕對公平、公正的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻：
[1]周光明.大學(xué)英語“多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”模式的實踐研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011,(4):128-131.
[2]杜亞芳.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)評價模式[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012,(6):135-137.
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