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小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透論文

時間:2024-09-11 19:18:05 文化藝術(shù) 我要投稿

小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透論文

  摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨,重構(gòu)學校的教育生態(tài),催生信息技術(shù)與其他學科之間的跨界融合。作者結(jié)合自身教學實踐,談談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進信息技術(shù)與學科深度整合的探索與實踐。

小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透論文

  關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);自主學習;數(shù)學教學

  一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境創(chuàng)設(shè)

  “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學,同樣不能脫離情境教學。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”是學習環(huán)境中的四大要素之一,教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析,還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一,它強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的情境,把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。在執(zhí)教《分數(shù)的大小比較》的開課時,我以信息技術(shù)手段展示“在唐僧師徒西天取經(jīng)的途中,有一天,孫悟空從地里摘來一個西瓜,把它交給師傅,師傅分給豬八戒四分之一,分給孫悟空八分之二,分給沙和尚十六分之四,自己二十四分之六。豬八戒認為自己吃了虧,大聲嚷嚷著說不公平。孩子們,你們覺得他吃虧了嗎?為什么?”課堂上,我用創(chuàng)編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。有趣的故事情境吸引了孩子們!鞍私涑蕴澚恕薄ⅰ鞍私浔任蚩辗值蒙佟、“不對,他們四人分得一樣多”,一時間,學生們七嘴八舌的發(fā)表自己的意見。這嘰嘰喳喳的數(shù)學課堂讓孩子們激情澎湃,躍躍欲試,我用能激發(fā)孩子們興趣的神話故事成功地引入了新課。通過創(chuàng)設(shè)與知識有關(guān)或類似的情境,以利于學生在特定的環(huán)境中探索學習,發(fā)現(xiàn)學習,享受學習的樂趣,有一種身臨其境的主人翁感。同時老師要積極創(chuàng)造出一種適合學生學習的情境,做好學生學習知識的參與者、引導者的作用。

  二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)自主學習

  在課堂教學中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師向教學的“組織者”、學生學習的“幫助者”轉(zhuǎn)變。而學生則能根據(jù)教師提出的教學目標,在網(wǎng)絡上自主地選擇學習的方式、方法,學習的順序、內(nèi)容,自主地查詢相關(guān)的知識,利用掌握的方法主動地去獲取新知,從而進一步創(chuàng)造新知,實現(xiàn)自主學習。如在教學“立體圖形的表面積”后,我先讓學生欣賞一組室內(nèi)裝飾圖片,正當學生享受美的時候,提出問題:“室內(nèi)裝修與數(shù)學知識有關(guān)嗎?”由于問題比較廣,引起了學生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時,學生不禁要想:這堂課究竟要學什么呢?在這樣的學習情景下,學生的求知欲給引發(fā)了,“任務”的提出也就水到渠成。

  三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)合作精神

  互聯(lián)網(wǎng)時代拉近了人與人之間的距離,促進了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,我們要以全新的教育理念,培養(yǎng)孩子合作學習的精神。學生們之間可以不用直接面對,而是教師通過網(wǎng)絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網(wǎng)絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號,以此達到在有限的時間里同步傳遞信息,加強互相交流的目的。這對于克服學生操作的自我中心性,促進學生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。例如在學生了解了年、月、日的知識后,我上了一堂“回顧歷史,展望未來”的活動課。學生以小組為單位,在小組長的帶領(lǐng)下,上網(wǎng)去查各種歷史資料,并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設(shè)成問題,用PowerPoint制成電子演示文稿,然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件,并提出問題,全班搶答,最后評選出優(yōu)秀小組。準備的過程中,一個小組的成員形成一個有凝聚力的小集體,他們各抒己見,確定主題,分工協(xié)作,上網(wǎng)查找各種資料,大家利用網(wǎng)絡討論主題、設(shè)計分工、搜索資源、交流信息等,進一步推進小組建設(shè),培養(yǎng)孩子合作學習的精神,增強團隊意識。

  四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交流評價

  建構(gòu)主義理論指導下的教學要為學習者創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動其主觀能動性的學習環(huán)境,并對源于建構(gòu)主義環(huán)境有意義的學習進行相應的評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,我們要充分運用互聯(lián)網(wǎng)評價方式,給予學生客觀、公平、公正的評價,采用情感激勵學生,大膽評價。同時新課程強調(diào):評價促進學生的全面發(fā)展,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,我主張通過平板電腦、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)進行多元化學習,評價的目標是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己,就像學會學習一樣學會評價自己與他人。評價的方法可以多種多樣,甚至是不同的學生可以采取不同的評價方法。隨著信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入,對數(shù)學教師提出了更高的要求,要求我們不斷充電,提高自身的業(yè)務素質(zhì);同時借助互聯(lián)網(wǎng)促進信息技術(shù)與數(shù)學學科的深度融合,培育全新的一代學生。

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