2016年留守兒童調(diào)查報(bào)告范文
留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，下面yjbys小編整理了2016年留守兒童調(diào)查報(bào)告范文，歡迎閱讀!
2016年留守兒童調(diào)查報(bào)告范文
改革開(kāi)放以來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城鎮(zhèn)已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。伴隨著青壯年農(nóng)民走入城市,在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體———農(nóng)村留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響,“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出,導(dǎo)致大部分留守兒童在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康等方面出現(xiàn)諸多問(wèn)題。為了更多地了解、關(guān)注全縣農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀,分析存在的突出問(wèn)題,提出有價(jià)值的對(duì)策。近期,許昌縣教育部門(mén)組織人員深入河街、艾莊等鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展了調(diào)查活動(dòng),現(xiàn)報(bào)告如下。
一、總體現(xiàn)狀
截至XX年6月,該縣共有中小學(xué)生76071人,留守兒童12751人,占學(xué)生總數(shù)的16.8%;其中女生5818人,占留守兒童總數(shù)的45.6%,男生6933人,占留守兒童總數(shù)的54.4%;小學(xué)留守兒童9190人,占留守兒童總數(shù)的72%,占小學(xué)生總數(shù)的17.2%,中學(xué)留守兒童3561人,占留守兒童總數(shù)的28%,占中學(xué)生總數(shù)的15.8%;寄宿生6468人,占留守兒童總數(shù)的51%,非寄宿生6283人,占留守兒童總數(shù)的49%;父母雙方中一方外出的7398人,占留守兒童總數(shù)的58%,兩方均外出的5353人,占42%。
二、存在的主要問(wèn)題
(一)學(xué)習(xí)教育問(wèn)題突出。一是留守兒童正常家庭教育的缺失,監(jiān)護(hù)人因年齡、身體、文化水平等方面原因基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。二是學(xué)校教育泛化,對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。三是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后,教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏、師資力量薄弱、教育水平和教育設(shè)施較落后。四是學(xué)校與家庭之間缺乏溝通,家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力等原因,導(dǎo)致在校留守兒童學(xué)習(xí)的總體成績(jī)低于城鄉(xiāng)、農(nóng)村正常家庭孩子。
(二)身心健康發(fā)展存在諸多缺陷。一是人格發(fā)展不健全。從個(gè)性特征上看,留守兒童常常會(huì)表現(xiàn)為兩種傾向:要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流;要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒;或者過(guò)分淘氣,做出一些特別的舉動(dòng),來(lái)吸引老師注意自己。二是性格有明顯缺陷。監(jiān)護(hù)人管不了、不會(huì)管,外出父母則管不到,致使留守學(xué)生幾乎生活在“無(wú)監(jiān)護(hù)”狀態(tài)下,無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。三是道德行為規(guī)范失常。監(jiān)護(hù)不力、自控能力較差,留守兒童無(wú)法抵制各種不良誘惑,使其道德準(zhǔn)則下降,容易出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)輟學(xué)、打群架偷盜等不良甚至違法行為。四是身體健康狀況差。由于農(nóng)村醫(yī)療條件相對(duì)差、留守兒童生活衛(wèi)生習(xí)慣不當(dāng)?shù)仍?造成他們身體素質(zhì)較差,飲食和營(yíng)養(yǎng)狀況不佳。
(三)良好行為習(xí)慣難以養(yǎng)成。一是飲食起居、清潔衛(wèi)生等生活行為有待規(guī)范。80%的留守兒童生活質(zhì)量較差、無(wú)規(guī)律,在個(gè)人衛(wèi)生、文明禮貌等方面存在問(wèn)題。二是組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)方式方法等學(xué)習(xí)行為方面有待規(guī)范。留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力比其他學(xué)生差,缺乏學(xué)習(xí)熱情,消極、被動(dòng)對(duì)待學(xué)習(xí)。三是加強(qiáng)身體鍛煉、培養(yǎng)吃苦耐勞的精神等方面有待規(guī)范。
(四)安全保護(hù)有待提高。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上,學(xué)校不可能面面俱到,加之留守兒童自我保護(hù)意識(shí)較差、防護(hù)能力弱,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力,導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在,安全事件時(shí)有發(fā)生。
三、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
(一)從社會(huì)角度看,大量農(nóng)民工進(jìn)城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因。城鄉(xiāng)流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、戶籍制度以及中考、高考等制度形成的壁壘使進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法將子女帶在身邊給予照顧,高昂費(fèi)用、升學(xué)考試、各地教材版本不同等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
(二)從家庭角度看,親情和家庭教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展。家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用。家庭教育的實(shí)施者主要是父母,影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。父母長(zhǎng)期不在身邊,孩子長(zhǎng)期生活在缺少父愛(ài)、母愛(ài)的環(huán)境下,勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展帶來(lái)不利影響,也造成了留守兒童家庭教育的.缺失,從而影響到孩子的學(xué)習(xí)教育、身心健康發(fā)展。
(三)從學(xué)校教育來(lái)看,課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)、針對(duì)性管理缺失。家庭教育的缺失勢(shì)必需要強(qiáng)化學(xué)校教育,需要通過(guò)教師、班級(jí)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程并配備專門(mén)的心理老師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、生存教育、安全教育和法制教育。學(xué)校針對(duì)留守兒童的管理制度缺失,大多沒(méi)有建立跟蹤管理檔案,留守兒童的關(guān)愛(ài)工作得不到有效落實(shí)。
四、對(duì)策與建議
(一)從社會(huì)職能上,要強(qiáng)化政府行為和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度
一是加強(qiáng)宏觀調(diào)控。建議政府及相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)研究,適時(shí)推進(jìn)戶籍制度改革,促進(jìn)異地入學(xué)等教育權(quán)益的公平享受和根本保障;同時(shí)在政策中做出具體規(guī)定,完善各地政府管理制度,構(gòu)建政府主導(dǎo)、多部門(mén)共管的領(lǐng)導(dǎo)體系和制定科學(xué)可行的部門(mén)組織協(xié)調(diào)機(jī)制,為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)提供生活保障和教育保障。
二是完善縣級(jí)留守兒童動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。建立全縣統(tǒng)一的留守兒童信息化管理平臺(tái),統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一收集、統(tǒng)一管理,建立農(nóng)村留守兒童信息數(shù)據(jù)庫(kù),實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、及時(shí)管理。
三是加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)。實(shí)行寄宿制管理是有效加強(qiáng)留守兒童教育管理工作的最重要形式。盡快完善農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校的硬件設(shè)施,減少留守兒童的分散寄養(yǎng)造成的管理空檔,減緩因思念父母而帶來(lái)的心理壓力。
四是規(guī)范留守兒童的社會(huì)化托管工作。大量就讀于非寄宿制學(xué)校的留守兒童,其課外尤其是節(jié)假日期間的校外教育管理問(wèn)題是一個(gè)亟待重視與規(guī)范的問(wèn)題,建立校外托管中心或“留守兒童之家”等機(jī)構(gòu)集中進(jìn)行社會(huì)化教育管理勢(shì)在必行。政府可以通過(guò)政策引導(dǎo),鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦文化補(bǔ)習(xí)、假期托管、文化娛樂(lè)等適應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的服務(wù)機(jī)構(gòu),不斷滿足留守兒童的需要。
(二)從家庭教育上,要引導(dǎo)父母正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系
調(diào)查顯示,父母一方外出比雙方均外出對(duì)孩子的影響相對(duì)要小得多。因此,父母外出打工時(shí),如果沒(méi)有可靠監(jiān)護(hù)人,最好留一個(gè)在家,保持家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出,則要改變親子之間的溝通與交流方式,要注意時(shí)間上不能相隔太久,原則上最好做到每個(gè)星期交流一次。在溝通內(nèi)容上,不能只談生活,應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況,讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上,除電話聯(lián)系外,可以用書(shū)信的方式,這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系,共同商討教育的策略和辦法,做到掙錢(qián)與教育子女兩不誤。
(三)從教育體系上,要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育和管理
一是強(qiáng)化學(xué)校的教育責(zé)任。要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用,努力為農(nóng)村留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活和監(jiān)護(hù)條件;加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),強(qiáng)化教師責(zé)任,實(shí)施心靈關(guān)愛(ài),引導(dǎo)留守兒童積極向上。已建成的農(nóng)村少年宮要充分發(fā)揮其作用,豐富留守兒童課外活動(dòng)。
二是健全與完善關(guān)愛(ài)留守兒童的相關(guān)制度。進(jìn)一步健全與完善“師生談心交友制度”、“家校聯(lián)系制度”、“親情溝通制度”、“師生結(jié)對(duì)幫扶制度”、“學(xué)校心理援助制度”等,以制度保障留守兒童關(guān)愛(ài)工作的落實(shí)。
三是建立校級(jí)留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案,分類區(qū)別對(duì)待,進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系,了解孩子在家的情況,多與他們溝通交流,慰籍他們殘缺的感情。
四是在課程上大膽創(chuàng)新。在提供知識(shí)教育的同時(shí),也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展,對(duì)于留守兒童,更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)健康教育、生存教育、安全教育和法制教育;有條件的學(xué)校要成立心理咨詢室,專設(shè)心理健康老師,開(kāi)展形式多樣的心理健康教育,幫助他們自尊、自信、自強(qiáng)、自立。
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