初中物理輔導(dǎo)計劃
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。由于初中生在數(shù)學(xué)思維方面差異的加大，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的智能差異凸顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進行物理分層教學(xué)，將給不同層次和不同個性的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的物理成績在各自的記憶和思維基礎(chǔ)上都能得到提高和進步，從而達(dá)到全面提高物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。
一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式
長期以來，教師在教學(xué)過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。而實施分層教學(xué)，則可以有效解決“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)現(xiàn)況。
分層教學(xué)堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進學(xué)生個體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個人價值，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動中，它強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生之間的個體差異進行分層次教學(xué)，使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個性特長上都能得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化；同時將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動態(tài)變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認(rèn)識。分層教學(xué)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)個人的最大價值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)。找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點，根據(jù)學(xué)生差異特點和發(fā)展要求，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。
二、初中物理分層教學(xué)的運用前提和模式
初中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異；多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能與思維的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙；二是每個學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會有提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果；三是從新的教學(xué)觀看，初中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。
三、分層教學(xué)在物理教學(xué)中的實施策略
在實際操作上，要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握教學(xué)內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
當(dāng)然，對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），最終達(dá)到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。
在分清學(xué)生的層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。簡便地說可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。
四、實施分層教學(xué)的幾種方式
1、課前預(yù)習(xí)的分層。讓初一學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，帶著疑問聽課，能主動求教或幫助別組不懂的學(xué)習(xí)伙伴；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。
2、課堂教學(xué)的分層。在分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是課堂教學(xué)。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然，層次分明。
3、課堂練習(xí)的分層。課堂練習(xí)遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)以基本題為主，以B層學(xué)生為主線，然后層層推進教學(xué)。課堂練習(xí)一般分為三個層次，A層是基礎(chǔ)性練習(xí)，B層以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎(chǔ)性練習(xí)和有一定的綜合題目，并適當(dāng)增加一些開放性的訓(xùn)練題目。學(xué)生做題時，教師巡視分層做好指導(dǎo)。
4、家庭作業(yè)的分層。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。
對作業(yè)的分層，一方面可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生能做多少就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性，可以對學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。
5、可能的話，還可以對課后考核的進行分層、課外輔導(dǎo)的分層。課外輔導(dǎo)可以是老師親自下來輔導(dǎo)學(xué)生，也可以是學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，這樣可以在學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成良好的相互幫助，相互促進的學(xué)習(xí)氛圍。除此，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分層評價，對不同層次的學(xué)生評價也應(yīng)采取不同的評價方式，要有所側(cè)重，看重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高、進步，分層考慮，區(qū)別對待。
總之， 在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大。需要教師有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。分層教學(xué)要在不斷地探索過程中進一步完善， 使分層教學(xué)在實踐意義較高的物理教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)功能， 體現(xiàn)個性化教學(xué)的思想。
當(dāng)然，本人對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實驗中來。
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