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對外漢語教學之肢體語言教學法
眾所周知,在教學中用肢體語言教學法是很常見的,但TPR肢體語言教學法大家又了解多少呢?它是什么,有哪些優(yōu)勢,具體步驟,教學運用等方面又是什么呢?下面是小編為大家?guī)淼年P于肢體語言教學法的對外漢語教學知識，歡迎閱讀。
對外漢語教學之肢體語言教學法1
一、什么肢體語言教學法
美國加利福尼亞圣約瑟州立大學心理學教授James Asher在1966年提出“全身肢體反應法”(TotaPhysicaResponse，簡稱T.P.R.)，是在教學中，用肢體行為表現語言的意義，同時對肢體行為與語言之間進行緊密互動，通過肢體動作教授外語的教學方 法，也叫領悟法(Comprehension Approach)
肢體語言的精髓為：以口頭發(fā)號施令，給了指示，并輔以肢體動作做示范幫助理解指令的意義。等學習者充分理解語句的意義時，再以肢體做出正確的回應。
二、肢體語言教法的優(yōu)勢
"TPR"兒童英語教學法是教師根據兒童愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣 氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。 “TPR”具有強化理解，強調學生的主體作用，克服外語學習中呆讀死記、簡單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學習的缺 點，使學習充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢。
運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯系起來，就容易形成記憶。
學習要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學習如此，外語學習更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。全身反應法能夠一下子就 抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中 所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習。
它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。它有助于提高學生的英語交際能力。TPR活動讓小孩子活潑、好動的特點得以充分發(fā)揮，使他們通過身體的動作反應來感受英語，從而加深對英語的記憶和理解。
三、T.P.R教學法的具體教學步驟(T.P.R五步法)
T.P.R教學法在具體教學實施中分為五個步驟。
(1)教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。
Teacher says and models, students watch and listen.
(2)教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做。
Teacher says and models, students follow.
(3)教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做。
Teacher says without modeling, students act.
(4)教師示范動作，要求學生復述指令。
Teacher acts ， students gives commands.
(5)學生說出指令，學生執(zhí)行指令。
One of the students says and the other students act.
四、T.P.R教學法在英語教學中的應用
用于課堂用語;
用于教授教學內容;
用于教學游戲活動;
用于課堂管理;
一、教師用肢體動作表現課堂用語;
基于設置英文教學環(huán)境的需要，教師在教學過程針對初學者要使用一定的肢體動作來表達課堂用語。
1. 指令類課堂用語：
Stand up!/Sit down!
Say it with me!/ louder please!
Come here!
Go back!
Look at the blackboard!
Listen to the tape!
Who wants to try?
Are you ready?
Yes!
Ok?
Stand in a line/row!!
2. 課堂活動講解類課堂用語：(配圖)
分組游戲中，教師在進行全班數人數，分組時說 邊做動作：
此外，教師的豐富的面部表情也是表達教師要求的有效手段。如教師用微笑及鼓勵的眼神表示對學生的肯定，用嚴肅的表情警告的眼神進行對學生行為約束。
教師所使用的`用來表達課堂用語的肢體動作一定要盡量固定使用一個動作，不能任意改換，否則會引起學生的疑惑，降低效果。
二、教師用T.P.R教學法教授教學內容;
針對少兒的心理，生理特點，幼兒英語教材起始階段，及初級階段的教學內容設置主要為：
字母;
分類單詞;
常用的句型;
篇幅較短以描述為主的篇章或情節(jié)簡單的故事，趣味性強的短劇;
節(jié)奏感強曲調悠揚的歌曲歌謠;
T.P.R教學法應用英語教學中的應用
三、肢體語言游戲活動
Simon says
T.P.R. you and me
T.P.R. for fun
四、肢體語言活動用于課堂管理
1. easy action
clap hands stamp feet
stand up sit down
hands up hands down
2. do as I say
V and adj
3. chant
up and down
五、肢體語言教法的局限
二)T.P.R教學法的局限
該法只適應于語言學習的初級階段使用，其動作及言語大都是具體而簡單易于理解的活動，但當學習抽象詞匯，語法，和具有議論說明性質的內容時，必須其他方法結合在一起使用。
TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，學生在這樣的熱烈課堂氛圍中容易忽視課堂紀律，教師一定要有好的課堂教學管理模式，能在學生興奮不能自已的時候控制課堂秩序，達到應有的教學效果。
單憑肢體動作達不到十分準確地體現所教授內容的意義，為了避免學生長生歧義，需要在教授重點教學內容時配以講義等教輔資料。
六、T.P.R教學法實際教學中使用的注意事項：
1. 在進行老師說，學生做，或老師做，學生說的步驟的時候，可以在速度上快、慢結合，增加趣味性。
2. 在教學過程中，老師也要有較強的課堂管理的意識;老師要對那些能最快理解的學生給予鼓勵，對那些平時膽小，不敢發(fā)言的學生給予足夠的關注，一旦他們有積極 的表現就要及時表揚。而那些平時就很活躍的學生，在做活動就顯得更加興奮，老師要及時制止學生太興奮而影響課堂效果的行為。
3. 在幼兒，或少兒初學英語階段，老師要盡量培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學習動力，由于學生沒有基礎，可以在教學中將五個步驟完全使用，當學生學了一段時間，有了一定基礎后，教師則可以在教學中，通過對學生的觀察，適當缺省某一步驟。提高課堂效率。
對外漢語教學之肢體語言教學法2
規(guī)避1：我是中國人，教漢語有什么難的？
現在越來越多的家長讓孩子們從小開始學外語，然而那些金發(fā)碧眼的外教們是否有從業(yè)資格？他們系統(tǒng)地學習過如何教英語嗎？他們是否熟練掌握了各種教學法？同樣的，對外漢語教師們是否經常聽人說：“從小說漢語，教漢語有什么難的？”更為要命的是，是否你自己也是這樣認為？
無論外行怎么說，我們自己一定要樹立“專業(yè)”的理念——教漢語是一門“專業(yè)技術”，要認真嚴肅充分地對待每一堂課，每一個問題，否則還真的可能成為“什么人都可以上課”的那種教師。
規(guī)避2：讀錯音 寫錯字 說錯話
請大家讀“氣氛”，再去查字典看看對不對；
請大家寫“九、比”，再去查筆順對不對；
請大家回憶在課堂上是否常用類似于“你有V……？”的句子？
沒什么好說的，你是老師，是漢語母語者，你應該教規(guī)范、正確的漢語。
規(guī)避3：過度使用英語等媒介語
也許你會說，當遇到零起點的學生，不說媒介語簡直是雞同鴨講，無法交流！尤其是面對那些不會漢語也不會英語的學生，肢體語言、繪畫都成了最初的交流方式。但是隨著教學的深入，教師常常碰到不知該如何解釋的“詞窮”之際，這時大多數人會搬出媒介語來解釋，并且似乎也很好地解決了問題。
其實這并不可取。
第一，有的學生聽不懂媒介語；
第二，你的解釋就一定正確嗎？兩種語言意思完全對等的詞語并不多，何況還有虛詞、語法和句式呢；
第三，造成學生語言依賴；
第四，教師變“懶”，不從漢語教學角度思考如何才能更加科學完美地解釋。
在實際教學中，有少量的'媒介語或許無法完全避免，但是千萬不要把媒介語當做一根拐杖，離開它就無法前行。正確的態(tài)度是能不用就不用，想方設法地不用媒介語。
比如很多人都知道，在泰語中，“薩瓦迪卡”是“你好”的意思�？墒呛芏嗳瞬恢赖氖�，“薩瓦迪卡”同樣也是“再見”的意思。如果在漢語教學中只用泰語解釋，當你遇到剛見面就跟你說“再見”的泰國人，你會不會一頭霧水呢？
規(guī)避4：常用“語感”或“習慣用法”搪塞
我們在學習英語的時候，經常會發(fā)現有些題能答對卻自己解釋不了，老師問起原因，很自信地說一句“全靠語感”。老師也會經常說這個句型是習慣用法，要好好記住。那么這個“語感”又究竟是怎么來的呢？“習慣用法”又是什么呢？
所謂語感其實是建立在語言者熟悉的語境下，在經年累月的日常積累中形成的一種語言模式，即語言習慣用法。但是對于外國學生來說，他們接觸漢語的時間是有限的，很少有外國學員是從小就開始學習漢語的，不存在熟悉的語境，也沒有長久積累。漢語教師以“語感”、“習慣用法”這些詞來搪塞學生是一種不專業(yè)的表現，學生一定會覺得老師非常不負責任，從而對于漢語的規(guī)范性產生懷疑。
外漢語教師雖然最好能“上知天文，下知地理”，但畢竟不是百度，也不是百科全書，不可能什么都知道。如果你真的遇到了不能馬上解釋的問題，是不是可以委婉地告訴學生，你需要查一下資料，確認一下，下次告訴他呢？當然，你下次課的時候一定要告訴他正確答案呀。
你的課堂上可能出現過以下情景。
情景一：解釋了半天的生詞學生還是疑惑地望著你；
情景二：有沒有你覺得很簡單的地方，學生卻問為什么；
情景三：你精心設計了小組活動，吐沫橫飛地說完規(guī)則后發(fā)現——學生瞪著水汪汪的眼睛看著你，靜靜地。
換位思考一下，我們剛開始學英語的時候，如果老師一直用著標準BBC或者VOA專業(yè)播音員的語速授課，我們一直處在老師說的是什么語言，完全聽不懂的狀態(tài)，還有信心繼續(xù)學習嗎？
漢語課的備課基礎之一就是要了解自己學生的真實水平，他們到底會哪些生詞，哪些語法句型？在熟知這些之后，我們才能確定我們用詞的難易、說話語速的快慢。
小編此時想吐槽一下，那些長期教零起點學生的對外漢語教師，每天用最簡單的詞語和學生交流，導致他們現在自己的語言能力都退步了呢，根本不會說長句子！如果你周圍有這樣的朋友，一定要體諒他們的不容易啊，多和他們聊天，多說難句子！
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自“漢語國際推廣”在首屆世界漢語大會上被正式確認并納入國家戰(zhàn)略發(fā)展框架�！皩ν鉂h語教學”改稱為“漢語國際推廣”，名詞的轉化標志著一個新時代的到來。
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