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2025中學教師資格考試教育知識模擬卷及答案
在平時的學習、工作中，我們最離不開的就是考試題了，借助考試題可以對一個人進行全方位的考核。你知道什么樣的考試題才算得上好考試題嗎？下面是小編精心整理的2025中學教師資格考試教育知識模擬卷及答案，歡迎閱讀與收藏。
中學教師資格考試教育知識模擬卷及答案 1
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 在教育起源問題上，認為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點是（ ）
A. 生物起源說 B. 神話起源說 C. 心理起源說 D. 勞動起源說
2. 我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（ ）
A. 陶行知 B. 徐特立 C. 楊賢江 D. 蔡元培
3. 明確提出“長善救失”“教學相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻是（ ）
A. 《論語》 B. 《學記》 C. 《孟子》 D. 《大學》
4. 教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的（ ）功能。
A. 經(jīng)濟 B. 育人 C. 政治 D. 文化
5. 通常把一個國家各級各類學校的總體系稱為（ ）
A. 國民教育制度 B. 學校教育制度 C. 教育管理體制 D. 學校教育結(jié)構(gòu)
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
1. 教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。
2. 教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。
3. 心理定勢對問題解決只有消極影響。
4. 德育過程即品德形成過程。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。
2. 簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。
3. 簡述激發(fā)學生學習動機的基本方法。
4. 簡述學校心理輔導的原則。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
1. 材料：
王老師在講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實�！痹捯魟偮洌晃粚W生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”王老師毫無準備，不耐煩地說：“秦牧說的會錯嗎！”學生的臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來。
問題：請根據(jù)教師職業(yè)理念的相關(guān)知識分析王老師的做法。
2. 材料：
小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年，就又要到另一個城市去。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進入當?shù)貙W校讀書，小明就又要適應一個新環(huán)境。而當小明漸漸熟悉起來，可能又要離開了。剛?cè)雽W時，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔憂。
問題：（1）從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足？（2）請從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因。
答案
一、單項選擇題
1. A 生物起源說認為教育起源于動物的生存本能，是第一個正式提出的教育起源學說。
2. D 蔡元培是我國最早主張“以美育代宗教”的'教育家。
3. B 《學記》中提出了“長善救失”“教學相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想。
4. A 教育把潛在勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力，體現(xiàn)了教育對經(jīng)濟的促進作用，屬于教育的經(jīng)濟功能。
5. B 學校教育制度通常把一個國家各級各類學校的總體系。
二、辨析題
1. 該說法錯誤。教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的相對獨立性特點。但是教育的相對獨立性并非絕對獨立性，教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決定的。教育不能脫離社會物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生，它的發(fā)展必然受到社會發(fā)展的制約。
2. 該說法錯誤。教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價，題干縮小了教學評價的內(nèi)涵。
3. 該說法錯誤。心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。
4. 該說法錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者自發(fā)形成品德的過程，二者有本質(zhì)區(qū)別。
三、簡答題
1. （1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段 ；（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置；（5）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
2. （1）課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。（2）課程標準，是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。（3）教材，是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。
3. （1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
4. （1）面向全體學生原則；（2）預防與發(fā)展相結(jié)合原則；（3）尊重與理解學生原則；（4）學生主體性原則；（5）個別化對待原則；（6）整體性發(fā)展原則。
四、材料分析題
1. （1）王老師的做法違背了教育觀中以學生為中心的理念。在教育教學活動中，教師要以學生為中心，關(guān)注學生的想法和感受。材料中王老師面對學生的疑問，沒有耐心解答，而是不耐煩地認為秦牧說的不會錯，忽視了學生的獨特想法。（2）王老師的做法違背了學生觀中學生是具有獨立意義的人的觀點。學生是學習的主體，具有主觀能動性 。王老師沒有尊重學生的主體地位，壓制了學生的學習積極性。（3）王老師的做法違背了教師觀中教師應該是學生學習的促進者的理念。教師應引導學生學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。王老師沒有引導學生思考問題，而是直接否定了學生的想法，不利于學生的成長。
2. （1）從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的歸屬與愛的需要沒有得到滿足。小明經(jīng)常變換環(huán)境，在新環(huán)境中難以與周圍人建立良好的關(guān)系，缺乏歸屬感和關(guān)愛。（2）馬斯洛認為，人的七種需要是按一定順序逐級上升的，只有低層次的需要得到滿足后，才會追求更高層次的需要。小明的歸屬與愛的需要沒有得到滿足，影響了他對尊重需要和自我實現(xiàn)需要的追求。在學校中由于缺乏歸屬感，他難以安心學習，導致成績下降。
中學教師資格考試教育知識模擬卷及答案 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 在教育活動中，居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是（ ）
A. 教育內(nèi)容 B. 教育方法 C. 教育目的 D. 教育組織形式
2. 我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（ ）
A. 陶行知 B. 徐特立 C. 楊賢江 D. 蔡元培
3. 明確提出“長善救失”“教學相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻是（ ）
A. 《論語》 B. 《學記》 C. 《孟子》 D. 《大學》
4. 蘇聯(lián)教育家贊科夫倡導的是（ ）
A. 發(fā)現(xiàn)學習理論 B. 教學過程最優(yōu)化理論
C. 教學與發(fā)展理論 D. 范例教學理論
5. 人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）
A. 幼兒階段 B. 青少年階段 C. 成年階段 D. 老年階段
6. 對童年期的學生，在教學內(nèi)容上應多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學方法上，應多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應兒童身心發(fā)展的（ ）特點。
A. 穩(wěn)定性 B. 階段性 C. 不平衡性 D. 個別差異性
7. 學校體育的根本任務是（ ）
A. 增強學生體質(zhì) B. 傳授體育運動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能
C. 使學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣 D. 為國家輸送優(yōu)秀體育人才
8. 編寫教材（教科書）的直接依據(jù)是（ ）
A. 課程計劃 B. 課程目標 C. 課程標準 D. 課程說明
9. 以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導的“三中心”是（ ）
A. 兒童、教材、活動 B. 教師、活動、經(jīng)驗
C. 兒童、活動、經(jīng)驗 D. 教師、經(jīng)驗、教材
10. 在教學過程中，強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（ ）
A. 形式教育論 B. 實質(zhì)教育論 C. 傳統(tǒng)教育論 D. 現(xiàn)代教育論
11. 王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發(fā)，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了感染。王老師的教學主要體現(xiàn)了哪一教學原則？（ ）
A. 科學性與思想性相統(tǒng)一原則 B. 直觀性原則
C. 啟發(fā)性原則 D. 因材施教原則
12. 衡量學生思想水平高低的根本標準是（ ）
A. 道德認識 B. 道德意志 C. 道德情感 D. 道德行為
13. 班主任于老師通過委托任務和組織班級活動對學生進行思想品德教育的方法是（ ）
A. 榜樣示范法 B. 品德評價法 C. 實際鍛煉法 D. 情感陶冶法
14. 小丹說當她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服。這種感覺現(xiàn)象是（ ）
A. 適應 B. 對比 C. 聯(lián)覺 D. 綜合
15. 小瓊十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語。這表明人格具有（ ）
A. 整體性 B. 穩(wěn)定性 C. 獨特性 D. 功能性
16. 讓小麗先后學習兩組難易相當、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好。這是由于受到（ ）
A. 倒攝抑制 B. 前攝抑制 C. 分化抑制 D. 延緩抑制
17. 李紅學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（ ）
A. 負向遷移 B. 垂直遷移 C. 順向遷移 D. 逆向遷移
18. 王悅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（ ）
A. 激情 B. 心境 C. 應激 D. 熱情
19. 曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學交談或請教老師時，韓老師會給予肯定。這種心理輔導方法是（ ）
A. 強化法 B. 系統(tǒng)脫敏法 C. 理性情緒療法 D. 來訪者中心療法
20. 反復出現(xiàn)自己不能控制的動作或觀念的神經(jīng)癥屬于（ ）
A. 恐懼癥 B. 焦慮癥 C. 抑郁癥 D. 強迫癥
21. 某班學生以建立融洽的同學關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學喜歡或接納”為行為準則。該班處于課堂紀律發(fā)展的（ ）階段。
A. 自我服務行為 B. 人際紀律 C. 自我約束 D. 反抗行為
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
1. 教育具有歷史繼承性。
2. 教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
3. 注意的分配就是注意的分散。
4. 非正式群體在班級管理中只有消極作用。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡述教育的政治功能。
2. 簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。
3. 簡述如何有效地組織復習。
4. 簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
材料一
一位教師在教一年級學生學習“兩數(shù)相差多少的應用題”一課時，老師為了讓小朋友們都能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設計了一個問題情境。下面是這一情境的課堂教學實錄。
老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）激發(fā)學生的興趣。
老師：他們唱得好不好？
學生：好！
老師：男生和女生哪個組的聲音大？
學生：女生聲音大！
老師：同學們知不知道為什么女生的聲音大？
學生：女生人多（學生憑直覺感受到）。
老師：是嗎？那么女生比男生多多少呢？
學生：
老師：（留給學生思考計算和交流答案的時間，直到絕大多數(shù)同學都得出結(jié)果，隨后提問。）你是怎么知道是4的？
學生：比的（學生說出自己比的方法）。
老師：大家用比的方法做得對不對呢？我們來一塊比一下（讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生）。
問題：
1. 說說老師采用了什么教學方法？（6分）
2. 簡要說明該教學方法的含義及其基本要求。（12分）
材料二
小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年，就又要到另一個城市去。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進入當?shù)貙W校讀書，小明就又要適應一個新的環(huán)境。而當小明漸漸熟悉起來，可能又要離開了。剛?cè)雽W時，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔憂。
問題：
1. 從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足？（3分）
2. 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，分析小明成績下降的原因。（7分）
3. 請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績。（8分）
參考答案
一、單項選擇題
1. C 2. D 3. B 4. C 5. B 6. B 7. A 8. C 9. C 10. B 11. A 12. D 13. C 14. C 15. B 16. A 17. D 18. B 19. A 20. D 21. B
二、辨析題
1. 正確。教育的歷史繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發(fā)展。具體表現(xiàn)在：教育內(nèi)容的繼承；教育方式的繼承；教育理論與教育經(jīng)驗的繼承。任何教育都具有歷史繼承性，這是教育發(fā)展的基本規(guī)律之一。
2. 正確。教學是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。學校是培養(yǎng)人才的專門場所，教學是學校實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的基本途徑。
3. 錯誤。注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關(guān)的事物所吸引。注意的分配是主動的、有意識的行為，而注意的分散是被動的、無意識的行為，二者不能等同。
4. 錯誤。非正式群體是指在正式群體內(nèi)部，學生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。非正式群體對班級管理既可能有消極作用，也可能有積極作用。積極作用體現(xiàn)在：它可以滿足學生的`正常心理需要；可以促進學生之間的信息溝通；有助于學生自己組織開展各種有益活動等。消極作用體現(xiàn)在：如果非正式群體的目標與正式群體的目標發(fā)生沖突，可能對班級管理產(chǎn)生負面影響。
三、簡答題
1. 教育的政治功能：
教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟制度的主要途徑。
教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。學校是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地，是宣傳某種思想，借以影響群眾、服務于一定政治經(jīng)濟制度的現(xiàn)實力量。
教育可以促進民主。一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，就越能增強人民的權(quán)利意識，認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。
2. 貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求：
加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題。
啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。
讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。教師要善于啟發(fā)誘導學生將知識創(chuàng)造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和要求，讓他們?nèi)オ毩⑻剿�，克服困難，解決問題，發(fā)展創(chuàng)造才能。
發(fā)揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。
3. 有效地組織復習的方法：
及時復習。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。所以，學完新內(nèi)容后要及時進行復習。
合理分配復習時間。復習時間的分配可以采用集中復習和分散復習，一般來說，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。
分散復習與集中復習相結(jié)合。分散復習是指將學習材料分成多次進行復習，集中復習是指在一段時間內(nèi)相對集中地復習一種材料。二者結(jié)合使用，效果更佳。
復習方法多樣化。采用多種復習方法，如反復閱讀與嘗試背誦相結(jié)合、多種感官參與復習等，可以提高復習效果。
運用多種感官參與復習。在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合。
嘗試回憶與反復識記相結(jié)合。嘗試回憶是指在材料還沒有完全記住之前，蓋上書本盡力回憶學習材料，然后再閱讀，如此反復交替進行。
掌握復習的量。復習內(nèi)容的數(shù)量要適當，一次復習內(nèi)容的數(shù)量不宜過多；另外，提倡適當?shù)倪^度學習，即達到150%的學習程度。
4. 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：
創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。
注重創(chuàng)造性個性的塑造。包括保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。常用的方法有發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。
四、材料分析題
材料一
1. 老師采用了情境教學法。
2. 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的基本要求有：
要精心創(chuàng)設教學情境。教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設生動、有趣、富有啟發(fā)性的教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
要引導學生體驗情境。在創(chuàng)設情境后，教師要引導學生積極參與到情境中，通過觀察、思考、操作等活動，體驗情境中的情感和知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。
要注重情境與教學內(nèi)容的結(jié)合。情境教學法的目的是為了幫助學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容，因此，教師要將情境與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使學生在情境中能夠自然地學習和運用知識。
要及時對學生的表現(xiàn)進行評價。在情境教學過程中，教師要及時對學生的表現(xiàn)進行評價，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出學生的不足和問題，幫助學生不斷提高學習效果。
材料二
1. 從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的歸屬與愛的需要沒有得到滿足。
2. 馬斯洛認為，人的需要是有層次的，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要。小明由于經(jīng)常變換生活環(huán)境和學習環(huán)境，與父母溝通較少，在新環(huán)境中難以建立良好的人際關(guān)系，其歸屬與愛的需要沒有得到滿足。這種缺失影響了他的學習狀態(tài)，導致他無法集中精力學習，進而成績下降。
3. 可以從以下幾個方面幫助小明擺脫困境，提高成績：
關(guān)心小明的生活和學習，讓他感受到來自老師和同學的關(guān)愛，滿足他歸屬與愛的需要。例如，老師可以多與小明交流，了解他的想法和感受；同學們可以主動與小明交往，幫助他融入班級。
為小明創(chuàng)造一個穩(wěn)定的學習環(huán)境。學校和老師可以盡量減少小明因環(huán)境變化帶來的不適，如安排固定的座位、給予更多的學習指導等。
引導小明正確認識自己的學習情況，幫助他樹立學習信心。老師可以針對小明的學習問題，制定個性化的學習計劃，幫助他逐步提高學習成績。
加強與小明父母的溝通，讓父母了解小明的學習和心理狀況，鼓勵父母多關(guān)心小明，增加與小明的交流時間，給予他情感上的支持。
中學教師資格考試教育知識模擬卷及答案 3
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.孟祿認為“全部教育都歸之于兒童對成人的無意識模仿”，這種觀點是教育起源論中的( )。
A.生物起源論
B.交往起源論
C.心理起源論
D.勞動起源論
2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.贊可夫
C.蘇霍姆林斯基
D.杜威
3.明確提出“師嚴而后道尊，道尊然后民知敬學�！钡乃枷胫魇�( )。
A.《論語》
B.《大學》
C.《學記》
D.《禮記》
4.將人的靈魂分為營養(yǎng)的靈魂、感覺的靈魂和倫理的靈魂，并據(jù)此主張實施體育、德育和智育的古希臘教育思想家是( )。
A.蘇格拉底
B.柏拉圖
C.亞里士多德
D.畢達哥拉斯
5.教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題的研究方法是( )。
A.參與觀察法
B.行動研究法
C.調(diào)查研究法
D.非參與觀察法
6.打破傳統(tǒng)學科課程的知識領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學科領(lǐng)域構(gòu)成一門學科的課程是( )。
A.學科課程
B.活動課程
C.結(jié)構(gòu)課程
D.綜合課程
7.《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了教學的( )。
A.直觀性原則
B.鞏固性原則
C.啟發(fā)性原則
D.循序漸進原則
8.通過教育，科學知識與技術(shù)被勞動者所掌握，變成勞動者的知識與技能，從而在生產(chǎn)中創(chuàng)造物質(zhì)財富，促進生產(chǎn)力發(fā)展。這表明( )。
A.教育是勞動力再生產(chǎn)的手段
B.教育是文化再生產(chǎn)的手段
C.教育生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)手段
D.教育傳遞科學知識
9.人們熟悉鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當錘子使用。這種現(xiàn)象是( )。
A.原型啟發(fā)
B.知覺特點
C.功能固著
D.知識經(jīng)驗
10.利用校園的文化墻和黑板報來影響學生的品德，這種德育方法是( )。
A.品德評價法
B.榜樣示范法
C.情感陶冶法
D.說服教育法
11.古代學者朱熹認為“論先后，知為先;論輕重，行為重”，這體現(xiàn)的德育原則是( )。
A.一致性原則
B.正面引導原則
C.知行統(tǒng)一原則
D.嚴格要求原則
12.早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受( )的干擾。
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.單一抑制
D.雙重抑制
13.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，表現(xiàn)了( )。
A.注意的指向性
B.注意的集中性
C.注意的穩(wěn)定性
D.注意的分配性
14.上課時，有個別學生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內(nèi)心卻在考慮其他的事情，大部分的學生其視、聽、動作則始終隨著老師從一個問題換到另一個問題。兩類學生分別反映了注意的( )。
A.分散與轉(zhuǎn)移
B.分散與分配
C.轉(zhuǎn)移與分配
D.轉(zhuǎn)移與分散
15.同一棵香樟樹，植物學家把它看作一種雙子葉植物，而木匠則常稱之為優(yōu)秀木材，這是( )的表現(xiàn)。
A.知覺整體性
B.知覺理解性
C.知覺選擇性
D.知覺恒常性
16.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應屬于( )。
A.學習焦慮
B.習得性無助
C.自我估計降低
D.認知功能障礙
17.一個學生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判定這個學生可能有的心理問題是( )。
A.學習困難綜合癥
B.焦慮反應
C.厭學癥
D.強迫癥行為
18.下列選項中，( )是素質(zhì)教育的時代特征。
A.面向全體學生
B.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
C.促進學生全面發(fā)展
D.促進學生的個性發(fā)展
19.小倩得知自己雅思成績?yōu)?.5時，興奮地拉著媽媽轉(zhuǎn)了好幾個圈。此時，小倩的情緒狀態(tài)為( )。
A.激情
B.熱情
C.心境
D.應激
20.在一節(jié)生活探究課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，張老師組織學生們開展頭腦風暴，分享彼此的觀點，并積極參與到學生的討論和交流中。張老師的行為體現(xiàn)了課堂教學( )的特點。
A.發(fā)展性
B.互動性
C.學生認識的間接性
D.教育性
21.群體發(fā)展的最高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。
23.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。
24.自主學習、探究學習和合作學習的側(cè)重點是一樣的。
25.倒攝抑制是順向負遷移。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示。
27.簡述德育過程中知行統(tǒng)一原則的含義及貫徹要求。
28.簡述運用演示教學法的基本要求。
29.簡述影響遷移的主要因素。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
在某中學的一堂物理課堂中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了。同學們說，這么簡單，我們自己也會換的。過幾天，燈又不亮了,同學們先檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了。老師說，關(guān)于保險絲，我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢?
問題：
(1)請用教學原則來分析出現(xiàn)上述問題的原因。(8分)
(2)在教學中，教師應如何運用這一原則?(10分)
31.材料：
甲同學在小學時學業(yè)成績優(yōu)良，對數(shù)學特別感興趣，還在數(shù)學競賽中得過獎。升入初中后，在第一次摸底測驗中，他的成績很不理想，在班級的排名在30幾名，回家又受到父母的責罵，使他很有挫敗感。他很想取得好成績，但又認為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。久而久之他便對學習喪失了信心，上課不認真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所謂的態(tài)度。
問題：
(1)分析甲同學對學習喪失信心的原因。(10分)
(2)結(jié)合材料闡述教師應如何激發(fā)學生的學習動機?(8分)
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【答案】C。解析：心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿。
2.【答案】A。解析：提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是夸美紐斯。
3.【答案】C。解析：“師嚴而后道尊，道尊然后民知敬學。”出自《學記》，意思是尊敬教師才能重視他傳授的道.在上的君王能尊師重道，百姓才能專心求學。體現(xiàn)了教師觀。
4.【答案】C。解析：亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，提出將人的靈魂分為營養(yǎng)的靈魂、感覺的靈魂和倫理的靈魂.并據(jù)此主張實施體育、德育和智育。
5.【答案】B。解析：教育行動研究亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
6.【答案】D。解析：綜合課程主張把兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程，強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，是基于各門學科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程。
7.【答案】C。解析：這句話意思是說“要引導學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結(jié)果端給學生”，強調(diào)了在學習過程中教師要注重啟發(fā)引導。
8.【答案】A。解析：通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能，把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力.從而形成新的勞動力，提高勞動生產(chǎn)率，促進生產(chǎn)力發(fā)展。
9.【答案】C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
10.【答案】C。解析：利用學校環(huán)境影響學生品德，屬于對學生潛移默化的影響，因此選情感陶冶法。
11.【答案】C。解析：該句話中提到了知、行，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。
12.【答案】A。解析：干擾抑制分為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是后來學習的材料對先前學習的.材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。早上起來學習時不存在先前學習材料，不會產(chǎn)生前攝抑制。
13.【答案】B。解析：注意的集中性是指離開一切與活動對象無關(guān)的東西或?qū)Ω鞣N干擾刺激進行抑制。
14.【答案】A。解析：注意的分散又稱分心或者是分神，說明注意力被其他無關(guān)對象所吸引。個別學生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內(nèi)心卻在考慮其他的事情屬于注意的分散;而注意的轉(zhuǎn)移是指將注意力主動的從一個事物轉(zhuǎn)向另一個事物，學生跟隨老師的講解從一個問題轉(zhuǎn)移到另一個問題屬于注意的轉(zhuǎn)移。
15.【答案】B。解析：人在知覺事物時，總是根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗來理解知覺對象，并用詞把它標志出來。題干中植物學家與木匠的經(jīng)驗不一樣，對于香樟樹自然有不同的體會，體現(xiàn)了知覺的理解性。
16.【答案】B。解析：習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。
17.【答案】D。解析：強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。數(shù)數(shù)是一種典型的強迫癥行為。
18.【答案】B。解析：培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時代特征。
19.【答案】A。解析：激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。
20-【答案】B。解析：教學過程是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動過程。教師組織學生開展各種活動注重了學生的主體性，體現(xiàn)了互動性。
21.【答案】D。解析：群體發(fā)展的三個階段分別是松散群體、聯(lián)合群體和集體，集體是群體發(fā)展的最高階段。
二、辨析題
22.【參考答案】
該說法是正確的。教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性地、系統(tǒng)地自我反思、主動收集教改信息、研究教育教學中的各種關(guān)鍵事件、自學現(xiàn)代教育教學理論、積極感受教學的成功與失敗等。教師自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風格形成的關(guān)鍵。
23.【參考答案】
該說法是錯誤的。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預期的效果。
24.【參考答案】
該說法是錯誤的。自主學習、合作學習與探究學習是新課程改革所倡導的新型學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究。在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。因此，題干說法錯誤。
25.【參考答案】
該說法是錯誤的。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。后來學習對先前學習的影響屬于逆向遷移，兩種學習之間是干擾作用屬于負遷移。所以，倒攝抑制是一種逆向負遷移。故題干說法錯誤。
三、簡答題
26.【參考答案】
(1)個體身心發(fā)展具有順序性，這要求教育要循序漸進。
(2)個體身心發(fā)展具有階段性，這要求教育要分階段教學，在教學內(nèi)容和方法選擇上不搞一刀切。
(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性，這要求教育要抓住關(guān)鍵期。
(4)個體身心發(fā)展具有互補性，這要求教育要揚長避短。
(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性，這要求教育要因材施教。
27.【參考答案】
知行統(tǒng)一原則指德育過程中既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉.把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一。
貫徹要求：
(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。
(3)對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。
(4)教育者要以身作則，嚴于律己。
28.【參考答案】
(1)要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。
(2)注意持續(xù)性和引導性。
(3)通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。
(4)盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯。
29.【參考答案】
(1)相似性。包括學習材料之間的共同要素或相似性、學習目標與學習過程的相似性和學習情境的相似性。
(2)原有認知結(jié)構(gòu)。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好;反之，遷移的范圍越小.效果也越差。
(3)學習心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有促進和阻礙兩種影響。
除這些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
四、材料分析題
30.【參考答案】
(1)教師在教學中沒有遵循理論聯(lián)系實際的原則。這一原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。而材料中，同學們僅僅是學習了保險絲的有關(guān)理論知識，在遇到實際情境時不能學以致用，無法用已學知識來解決實際問題。
(2)教師應注意理論聯(lián)系實際，正確處理好教學中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、感性知識與理性知識、講與練、學與用的關(guān)系，使學生掌握比較全面的科學知識，發(fā)展能解決實際問題的技能與技巧。具體來說，要從以下幾方面做起：
①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。
�、谥匾暸囵B(yǎng)學生運用知識的能力。
�、壅_處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。
�、苎a充必要的鄉(xiāng)土教材。
31.【參考答案】
(1)甲同學對學習喪失信心的原因主要有：
①興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)
興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎(chǔ)。甲同學本來對數(shù)學特別感興趣，還在數(shù)學競賽中得過獎，但是由于其興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)，最后導致學習興趣喪失。
�、诓涣嫉募彝ソ逃h(huán)境
家長并未對孩子成績不理想的原因進行了解和分析，而是一味地責罵，降低了甲同學學習的主動性和積極性，甚至扭曲了孩子的個性，不利于他的健康成長。
�、鄄徽_的學習歸因
甲同學對自己成績不佳進行了錯誤的歸因，想取得成績又認為自己做不到，導致喪失了學習信心。
�、芙處煂ζ溥M行錯誤的反饋
教師對甲同學試卷的評判過于激進，給予甲同學錯誤的信息反饋。導致其對學習失去興趣。
(2)教師激發(fā)學生的學習動機，應做到如下幾點：
�、賱�(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
�、诟鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。
�、壅_指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
�、艹浞掷梅答佇畔�，妥善進行獎懲。
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