英語閱讀課思維導圖

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英語閱讀課思維導圖

　　思維導圖是一種放射性思維方法,可提升思考技巧,大幅增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。下面是小編整理的英語閱讀課中的思維導圖，有興趣的朋友可以閱讀參考一下!

英語閱讀課思維導圖

　　【思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用】

　　【摘要】本文以人教版英語教材“Go for It!”八年級上、下冊的若干閱讀教學設(shè)計片段為例，介紹了在閱讀教學實踐中如何以圖式理論為指導，運用思維導圖在讀前、讀中和讀后階段對英語閱讀課進行規(guī)劃設(shè)計，以促使學生在閱讀的整個過程中調(diào)用語言、內(nèi)容和形式三種圖式有效地理解課文內(nèi)容，從而促進閱讀能力的提高，并通過閱讀發(fā)展說和寫的能力。

　　【關(guān)鍵詞】圖式;圖式理論;閱讀;閱讀教學;思維導圖

　　一、引言

　　《義務教育英語課程標準(2011年版)》(教育部，2012)提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分;在九年義務教育階段的學習結(jié)束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，并發(fā)展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

　　圖式理論從圖式的角度解釋閱讀理解的過程(Carrell & Eisterhold, 1983)。圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯(lián)系的認知格局和模式。人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，并依據(jù)圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。根據(jù)圖式理論，閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識。形式圖式是指讀者對文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度，特定的內(nèi)容需要特定的結(jié)構(gòu)來進行有效的表達。因此閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。如果教師在英語閱讀教學中能有效地激發(fā)學生的這三種圖式，就能提高學生的閱讀能力(何廣鏗，2001)。而思維導圖是一種強有力的圖形技術(shù)，它可應用于閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力(東尼·博贊，2009a)。

　　思維導圖是英國學者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖(東尼·博贊，2005)。網(wǎng)絡(luò)圖可以充分體現(xiàn)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式;位于中央位置的主題詞和主干位置的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的內(nèi)容話題，即內(nèi)容圖式;分支下的關(guān)鍵詞信息體現(xiàn)了文章的細節(jié)，充分關(guān)注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導圖的運用能發(fā)散學生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

　　二、圖式理論的指導與思維導圖的運用

　　在英語閱讀教學中，筆者以圖式理論為指導，運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段進行規(guī)劃設(shè)計。下面以人教版英語教材“Go for It!”的三個閱讀教學設(shè)計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。

　　1. 讀前環(huán)節(jié)

　　讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內(nèi)容等(祖瑞，2011)。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小�，F(xiàn)以八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b閱讀教學的讀前設(shè)計為例展示思維導圖的運用。

　　筆者先在黑板上畫出圖1，并與學生展開對話，然后在對話的過程中繪制出圖2。師生對話如下(加下劃線的詞匯表示課文中的新詞匯或關(guān)鍵詞)：

　　圖1

　　T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?

　　Ss: Yes, it is Mickey.

　　T: What do you know about Mickey?

　　S1: It is a black mouse with two large round ears.

　　T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?

　　S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.

　　S3: I think he is very popular and I love him very much.

　　T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?

　　Ss: Disney.

　　T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?

　　S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.

　　S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.

　　T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.

　　圖2

　　圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。教師通過米老鼠的簡筆圖，形象、生動地導出了文章的主題，激起了學生無限的想象。記憶時所用的想象越生動，記憶的效果就越好(東尼·博贊，2009b)。圖1有效地觸發(fā)了學生的聯(lián)想和回憶。教師緊接著通過問題“What do you know about Mickey?”讓學生說出米老鼠的相關(guān)信息，激活學生已有的內(nèi)容圖式;在師生問答的話輪中引出會造成理解障礙的新詞匯cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，并添加到思維導圖上，同時把問答所用到的關(guān)鍵詞Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思維導圖上，這樣既呈現(xiàn)了新語言知識，也激活了學生已有的語言知識，為他們提供了相應的語言圖式;最后讓學生對閱讀內(nèi)容進行預測，激活學生有關(guān)米老鼠的背景知識，即內(nèi)容圖式。讀前環(huán)節(jié)不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內(nèi)容圖式，調(diào)動了學生已有的語言圖式，也給予了學生新的語言圖式，而且發(fā)散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

　　2. 讀中環(huán)節(jié)

　　讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動、清晰地呈現(xiàn)給學生(楊延從，2007)。下面以八年級上冊Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項任務為例進行說明：

　　[任務一]略讀

　　讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。

　　該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解(東尼·博贊，2009a)。學生通過略讀很快找到了三個段落的主題句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 并找出各主題句中的關(guān)鍵詞或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內(nèi)容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題是決心，每段的主要內(nèi)容分別是什么是決心、決心的種類和多數(shù)決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。

　　[任務二]跳讀

　　讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節(jié)。首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。如圖3(文章第一段)以決心為主題，從決心的含義、最常見的決心、何時下決心、為什么下決心以及怎樣下決心五個方面介紹細節(jié)：

　　圖3

　　圖4(文章第二段)以各種不同的決心為主題，介紹有關(guān)身體健康、更好的計劃和自我完善三方面的決心，每個主干繼續(xù)伸出分支，說明各種決心的具體表現(xiàn)形式。然后告訴學生主題句之后通常是支持性的細節(jié)信息，讓學生找出相關(guān)的細節(jié)填寫在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程(東尼·博贊，2009a)。

　　圖4

　　學生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學生從圖3和圖4的結(jié)構(gòu)可以直觀地注意到每個段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細節(jié)信息的過程中，學生再次體會到文章的層次和脈絡(luò)。該任務以思維導圖的設(shè)計突顯了段落的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式;圖中央的主題詞和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，即內(nèi)容圖式;分支下的細節(jié)信息突顯了語言知識，即語言圖式。思維導圖中的主題詞和關(guān)鍵詞是記憶的激發(fā)器，每個記憶激發(fā)器是揭露事實、思想和信息的關(guān)鍵(東尼·博贊，2009c)，能有效促進學生對文章內(nèi)容的記憶，方便學生對信息進行儲存和回憶。該任務豐富了學生的形式、內(nèi)容和語言圖式，使學生理解了段落的大意和細節(jié)，并把握其結(jié)構(gòu)，有效地推動了學生對文章的理解和記憶。

　　[任務三]細讀

　　讓學生細讀文章第三段，完成思維導圖。首先引導學生看圖5：

　　圖5

　　圖5以決心的相同之處為主題，分三個方面展開：(1)相同之處是什么?為什么?(2)人們對下決心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二個方面在課文中能找到答案，第三個方面需要學生仔細理解、體會文章后給出自己的觀點。

　　閱讀前向?qū)W生解釋如何進行細讀，提醒學生務必仔細閱讀。在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，并能夠通過推理和判斷來表達自己對下決心的觀點和看法，順利完成了圖5的填寫。該環(huán)節(jié)以思維導圖的設(shè)計突顯了第三段的結(jié)構(gòu)，圖中央的主題句和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，分支下的細節(jié)信息突顯了語言知識。在思維導圖中創(chuàng)造外形，會幫助你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。圖5以樹狀形式把主題句和關(guān)鍵詞連接起來，幫助學生有組織、有條理地回憶信息。因此，該任務同樣豐富了學生的三種圖式，有效地促進了學生對文章的理解和記憶。

　　以上三個任務的設(shè)計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可采用略讀，要快速識別事實時可采用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結(jié)合使用。以上任務也激活了學生的語言、內(nèi)容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學生的思維能力。

　　3. 讀后環(huán)節(jié)

　　為了加深學生對課文的理解，讀后的任務設(shè)計不可或缺。這一部分的任務可以根據(jù)需要設(shè)計為口頭和書面兩種形式，下面以八年級下冊Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a讀后階段的兩個任務為例展開說明：

　　[任務一]復述

　　讓學生利用圖6對文章進行復述：

　　圖6

　　圖6由一個中心話題“Ming十年后的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運動和著裝等生活的五個方面，每個方面再細分，而且根據(jù)需要可以無窮盡地擴展下去。這樣，該課的主要內(nèi)容都體現(xiàn)在圖6中。圖6用圖解和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞，來儲存、組織、優(yōu)化閱讀內(nèi)容，讓學生把信息作為一個整體來吸收、分類、理解，幫助學生高效地管理信息。在學生復述之前，教師先作如下示范：In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 學生利用圖6對文章進行復述時，運用了一般將來時描述Ming的未來生活，鞏固了所學的單詞、短語和語法，即語言圖式;運用思維導圖對短文的結(jié)構(gòu)進行了梳理，把握短文的寫作脈絡(luò)，鞏固了形式圖式。復述任務為學生提供了語言輸出的機會，實現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學生說的能力;同時也有效地提高了學生的記憶能力，為下一個環(huán)節(jié)用思維導圖寫文章做好了準備。

　　[任務二]用思維導圖寫文章

　　讓學生繪制“自己十年后的生活”的思維導圖，并據(jù)此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：

　　步驟一：讓學生回答若干問題。如：What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此導出六個關(guān)鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導圖做準備。

　　步驟二：通過PPT向?qū)W生展示與六個關(guān)鍵詞相關(guān)的圖片，讓學生用英語表達出對應的單詞或短語后，再通過PPT展示這些詞語。比如，表示寵物的詞有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。該步驟以頭腦風暴的方式，調(diào)用并鞏固學生的語言圖式，繼續(xù)為下個環(huán)節(jié)做準備。

　　步驟三：向?qū)W生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫一個圖像或?qū)懸粋€主題詞，代表文章的主題;再選擇合適的基本分類概念，把它們當做主要分支或者主要的子項;然后放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點;最后，編輯并重新調(diào)整思維導圖，使其成為一個連貫的整體(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。

　　學生可以根據(jù)自己的實際情況而定。基礎(chǔ)弱的學生對每個關(guān)鍵詞可以只擴展出一個分支，基礎(chǔ)較好的學生可以擴展出兩個分支，基礎(chǔ)很好的學生可以擴展出盡可能多的分支(如圖7所示)，以促進其能力發(fā)展，滿足其學習需求。并且，學生可以用不同顏色的彩筆繪制線條或書寫單詞，色彩會增強記憶力和創(chuàng)造力，給圖像帶來活力，使其更為生動(東尼·博贊、巴利·博贊，2009);不同顏色的運用可以讓學生注意到分支的不同層次，充分發(fā)揮學生右腦的想象功能，提高學習效率。

　　圖7

　　步驟四：繪制思維導圖，并以思維導圖為框架來寫作文。學生繪制出了自己的思維導圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主干與分支清楚，詞匯的選擇得當。

　　上述四個步驟使學生在寫作之前激活了相應的語言、內(nèi)容和形式圖式，有效地降低了寫作的難度;學生通過繪制思維導圖，調(diào)用這三種圖式很好地完成了作文�；趫D式理論的指導和思維導圖的運用，學生克服了以往作文中內(nèi)容空洞無味、結(jié)構(gòu)安排不合理、脈絡(luò)不清晰、語法和詞匯表達錯誤等方面的問題。寫作任務為學生提供了語言輸出的機會，鞏固和加深了學生對課文的理解，提高了學生的寫作能力。

　　三、結(jié)束語

　　閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。教師應根據(jù)閱讀課三個不同階段的特點設(shè)計思維導圖，通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，充分調(diào)動學生的語言、內(nèi)容和形式圖式來促進學生理解文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進行有效儲存和回憶。在讀前階段，利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識，即內(nèi)容和語言圖式;在讀中階段，運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容話題，即語言、形式和內(nèi)容圖式;在讀后階段，通過思維導圖鞏固學生的內(nèi)容、語言和形式圖式。同時注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關(guān)信息，并解決問題，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高，并通過閱讀發(fā)展學生說和寫的能力。

　　參考文獻

　　Carrell, P. & Eisterhold, J. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL Quarterly, 17(4): 553-573.

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　　東尼·博贊(著)，丁葉然(譯). 2009a. 快速閱讀[M]. 北京：中信出版社.

　　東尼·博贊(著)，葉剛(譯). 2009b. 超級記憶[M]. 北京：中信出版社.

　　東尼·博贊(著)，丁大岡、張相芬(譯). 2009c. 博贊學習技巧[M]. 北京：中信出版社.

　　東尼·博贊、巴利·博贊(著)，　葉剛(譯). 2009. 思維導圖[M]. 北京：中信出版社.

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