英語(yǔ)詞匯關(guān)鍵在于語(yǔ)境

　　詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要素,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。在第二語(yǔ)言習(xí)得中,詞匯與語(yǔ)境可謂相互依存,英語(yǔ)詞匯的意義只有在具體的語(yǔ)境中才能得到充分體現(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué),可以更好地幫助學(xué)生理解、記憶、掌握和應(yīng)用詞匯。

　　一是要重視上下文語(yǔ)境的詞匯教學(xué),也就是重視一個(gè)詞匯在具體語(yǔ)篇中的上文和下文。脫離了前后相鄰的單詞、短語(yǔ)和小句,孤立地教學(xué)詞義猶如無(wú)源之水,學(xué)生很難理解與掌握�，F(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯表通常列出了詞匯的詞性和所謂的中文意思供學(xué)生記憶。然而,如果在教學(xué)中也采取這類脫離語(yǔ)境的呈現(xiàn)方式,那么,學(xué)生對(duì)于詞匯原本鮮活的意義就會(huì)覺(jué)得十分枯燥,久而久之,則自然喪失學(xué)習(xí)詞匯的興趣。所以,詞匯教學(xué)要向?qū)W生呈現(xiàn)上下文語(yǔ)境,這樣才能幫助他們確切了解詞匯的意義與用法。

　　二是要重視情景語(yǔ)境的詞匯教學(xué),即詞匯呈現(xiàn)時(shí)的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)和方式等。對(duì)于具備形象思維的小學(xué)生而言,利用情景語(yǔ)境教授詞匯尤其適用。據(jù)此,教師可以利用教室的真實(shí)場(chǎng)景展示詞匯,也可利用實(shí)物、圖片、幻燈片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或者教師的肢體語(yǔ)言等輔助手段來(lái)展示詞匯。利用情景語(yǔ)境教學(xué)的詞匯,更加適用于表示具體事物的個(gè)體名詞和物質(zhì)名詞、表示持續(xù)或者短暫動(dòng)作的動(dòng)態(tài)動(dòng)詞以及表示情感狀態(tài)的形容詞和副詞。此種方法,能夠更加真實(shí)、更加直觀、更加形象地展現(xiàn)詞匯意義,容易激發(fā)學(xué)生的好奇與思考,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵的理解,有益于詞匯的記憶、掌握與應(yīng)用。

　　三是要重視文化語(yǔ)境的詞匯教學(xué),即重視言語(yǔ)社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情等。作為文化的載體,語(yǔ)言總是展現(xiàn)著一個(gè)民族的政治觀念、歷史發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念等文化特征。教師在教授詞匯時(shí),除了介紹詞匯的一般意義外,務(wù)必涉及其文化語(yǔ)境,以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯的文化內(nèi)涵。比如dragon一詞是指“一種巨大的想象動(dòng)物,它身長(zhǎng)雙翼和長(zhǎng)尾,能噴火”。在英語(yǔ)文化中它具有邪惡和不友好的內(nèi)涵。如果教師把它直接對(duì)應(yīng)成漢文化中的“龍”教給學(xué)生,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

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