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交際式語言測試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語寫作中的應(yīng)用教育論文
[摘要]本文介紹了交際式語言測試?yán)碚摰娜齻�框架，提出交際測式語言測試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語寫作中的應(yīng)用和一些個人看法。
[關(guān)鍵詞]交際式語言測試?yán)碚?英語寫作教學(xué) 寫作能力
社會對于復(fù)合型人才的要求越來越高，在交際的過程中，不僅需要口頭交際，而且更注重筆頭交際。然而，在聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，大學(xué)生們費盡心機寫出的文章往往并不理想，尤其在實際寫作中，并不能達到理想的交際目的。因此，如何用交際式語言測試?yán)碚撎岣叽髮W(xué)生英語寫作能力就顯得非常有必要了。
一、交際式語言測試?yán)碚摰暮唵位仡?/strong>
交際測試在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以后，80年代迅速發(fā)展，90年代趨于成熟，在英美等國已成為外語測試的主流。主要有三個框架理論，其一是Hymes的。Hymes認(rèn)為語言能力應(yīng)該表現(xiàn)在語言交際使用能力上。其二是Canale和Swain的交際語言能力理論框架，由語法能力、社會語言學(xué)能力、語篇能力和交際策略能力四部分部分組成。Canale和Swain的交際語言能力理論框架的提出，使英語語言教學(xué)界對語言認(rèn)識產(chǎn)生了變化，學(xué)習(xí)英語就意味著能夠用英語做事。其三是 Bachman和Palmer的。Bachman和Palmer（1995）對語言知識范疇作的總體概括更加明確了交際語言能力構(gòu)成的主要因素。它們是：
1.語言知識
�。�1）語法知識：詞匯知識、句法知識、語音和書寫知識；
（2）語篇知識：語句連結(jié)、修辭或會話結(jié)構(gòu)。
2.語用知識
�。�1）功能知識：達意功能、操縱功能、傳授功能、想象性語言功能；
�。�2）社會語言知識：方言與語言變體知識、語體知識、自然語言和習(xí)語知識、文化與明、暗喻修辭知識。
對比以上三種框架，我們可以看出 Bachman和Palmer 提出的交際語言能力框架比前兩個更全面、系統(tǒng)。再者，該框架應(yīng)用到實際語言教學(xué)和測試中更簡單。因此，Bachman 和Palmer 提出的交際語言能力理論認(rèn)為是語言教學(xué)和測試的理論基礎(chǔ)。
二、交際式語言測試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用
在大學(xué)英語寫作教學(xué)中使用交際式語言測試?yán)碚撚兄谔岣邔W(xué)生的寫作能力，根據(jù)交際語言測試的一些主要特征：（1）重點是意義。（2）語境化。（3）語言活動帶有可接受的目的性。（4）有實際意義的言語。（5）使用真實的語言材料。（6）以互動為基礎(chǔ)（Weir，1993：167）。下面從三個方面來論述。
1.課堂教學(xué)
在精讀課上，教師要注意語法知識的傳授的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生確立文體，進而分析其文體特征和語篇結(jié)構(gòu)，教師可以通過分析語篇銜接過程和內(nèi)在結(jié)構(gòu)(例如,英語語篇的結(jié)構(gòu)通常為主題句——若干擴展句——結(jié)束句)梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握語篇的基本內(nèi)容和中心思想。 2.寫作任務(wù)的設(shè)計
寫作水平的提高離不開學(xué)生大量的寫作練習(xí)，但如何設(shè)計出讓學(xué)生能寫好、愿意寫、寫后有所獲的作文練習(xí)題，這才是寫作訓(xùn)練有效性的首要關(guān)鍵問題。英語教師在設(shè)計寫作任務(wù)是要注重相關(guān)性、新穎性和激發(fā)性這三點。相關(guān)性是指寫作任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)，考慮學(xué)生身邊發(fā)生的事，考慮學(xué)生們關(guān)心的熱門話題，讓學(xué)生對它“感冒”，感興趣。 新穎性指選題要“與時俱進”，教師每天都可以從網(wǎng)上最快地搜索到最近發(fā)生的新聞，選擇最好是與學(xué)生生活有關(guān)的題材作為背景，讓學(xué)生就事論事，發(fā)表感想。激發(fā)性則指寫作內(nèi)容和形式要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.寫作評改
評改也必須要體現(xiàn)出交際性，教師作文的評改包括教師評語和評分，是信息反饋的重要渠道，Hyland(2003)、Leki(1991)和Schultz(1996)在研究學(xué)習(xí)者對反饋的需求方面的調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者希望老師指出并提示作文中的所有語言錯誤，然后由他們自己改正；以下是筆者對評改作文的一些建議。
第一，改革現(xiàn)有的作文評改模式，寫作教學(xué)中引入多稿制。在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，作文評改一直沿用的模式是：學(xué)生初稿—教師書面評改——（間或）課堂講解。陳海建議將多次性修改（multi-drafts）的模式引入到反饋機制中來，運用項目核查表（check-list）引導(dǎo)學(xué)生自改和互改。在學(xué)生互改中，他們可以發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的錯誤，從而記憶深刻，警示自己不要犯別人犯的錯誤。
第二，注重評改方法的功效和實效。教師應(yīng)該從以前挑錯糾正的做法轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ魑乃枷雰?nèi)容和邏輯連貫性的重視，采取間接糾正為主、直接糾錯為輔的方法。在寫評語時，做到語言形式的多樣化，具體且有針對性。
第三，調(diào)整教師在作文評改中的作用，發(fā)揮學(xué)生互改的作用。中國學(xué)生害怕丟面子，害怕同學(xué)們嘲笑自己，怎樣才能發(fā)揮同學(xué)互改的優(yōu)勢呢？這就需要教師調(diào)整自己的角色，成為在互改活動中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者、指導(dǎo)者和促進者。
第四，開展網(wǎng)上評改活動。教師可以利用方便的因特網(wǎng)進行網(wǎng)上評改，也可以利用一些評改軟件進行評改，這樣可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
三、結(jié)束語
寫作是一個動態(tài)的過程,其中間的每一個環(huán)節(jié)都折射著英語教學(xué)的力度及學(xué)生綜合運用語言的實際水準(zhǔn)。大學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性,通過用交際式語言測試?yán)碚撝笇?dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)，積極想辦法與學(xué)生切身交流溝通,改變寫作教學(xué)的封閉狀態(tài),使大學(xué)英語寫作教學(xué)跨上一個新臺階。
參考文獻:
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