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祖父的園子教學(xué)實(shí)錄（通用10篇）
《我和祖父的園子》被選入蘇教版小學(xué)語文課本第十冊(cè)第十九課，《祖父的園子》人教版小學(xué)語文課本五年級(jí)下冊(cè)第7課。下面是小編整理的關(guān)于祖父的園子教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家參考!
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄 1
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界
師：童年賦予我們生命與自由的同時(shí)，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點(diǎn)，同時(shí)也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。
生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻�！�
師：今天，就讓我們一起走進(jìn)蕭紅童年的記憶，走進(jìn)節(jié)選的——
生：《祖父的園子》(師板書課題)。
師：作家用文字再現(xiàn)了她記憶中的那個(gè)園子的世界，畫家侯國(guó)良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現(xiàn)了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節(jié)語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現(xiàn)《祖父的園子》呢?(板書“再現(xiàn)世界”)
生：(互相低語)理解課文。
生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。
師：這節(jié)課，我們就用朗讀來再現(xiàn)這園子的世界。(板書：“朗讀，再現(xiàn)世界”)
師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準(zhǔn)確。作為高年級(jí)同學(xué)，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個(gè)自然段，請(qǐng)選擇在預(yù)習(xí)中，自己認(rèn)為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
(生自由選擇朗讀。)
師：那咱們現(xiàn)在就來檢測(cè)一下。先看第一自然段，注意標(biāo)點(diǎn)不同的停連。
(生讀第一自然段。)
師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時(shí)，應(yīng)該特別注意哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?
生：頓號(hào)之間的停頓。
師：(刷紅頓號(hào))是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節(jié)奏。
生：我家有個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會(huì)頓號(hào)停頓的節(jié)奏。)
師：繼續(xù)朗讀課文后面的這幾個(gè)自然段的人物對(duì)話。(課件出示文段)
師：這是祖孫倆的對(duì)話。朗讀時(shí)候應(yīng)該注意什么?
生：一個(gè)是蕭紅;一個(gè)是祖父。朗讀時(shí)應(yīng)該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)
師：這一段是全文最長(zhǎng)的一部分。不僅注意標(biāo)點(diǎn)的停連，還要注意內(nèi)容的停連。
生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……
師：你在花兒結(jié)束了時(shí)停頓了一下，是因?yàn)椤?/p>
生：因?yàn)檫@句話結(jié)束了，這里是句號(hào)。
師：還因?yàn)椤▋簩懲炅�，下一句該寫鳥了。
師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據(jù)朗讀的內(nèi)容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時(shí)，也要注意連在一起。再讀!
(生再讀。)
師：寫黃瓜有兩句話，這名同學(xué)是連著讀的，那是因?yàn)椤?/p>
生：老師剛才說，寫相同的內(nèi)容，要注意連在一起。
師：哦，真的做到了，根據(jù)內(nèi)容的不同，該停的時(shí)候停，該連的時(shí)候連。就這樣，繼續(xù)讀吧!
(生續(xù)讀。)
師：啊，園子里有——
生：花兒、鳥兒、蟲子。
生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。
生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個(gè)園子里。
師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現(xiàn)了這園子的世界。(回扣板書。)
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
師：那么，這園子里的世界是怎樣再現(xiàn)在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細(xì)細(xì)再現(xiàn)園子描繪的世界?
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有
生：(朗讀)我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！�
師：讀著讀著，發(fā)現(xiàn)這一段中的一句話最能概括本段的內(nèi)容，朗讀給我們聽。
生：“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。
師：開篇蕭紅就告訴我們，這個(gè)大花園里有這些可愛的小昆蟲——
生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：(刷紅這幾個(gè)詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個(gè)一個(gè)數(shù)來著。
生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：(刷紅“樣樣都有”，并板書)這句話里說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?
生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會(huì)有蟋蟀，蚯蚓。
生：螳螂。
生：可能還會(huì)有小螞蟻。
生：洋揦子。(東北特色語言，生長(zhǎng)在樹上的綠色蟲子。)
生：還有甲蟲。
師：原來我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——
生：就有什么種類。
師：這真是——
生：樣——樣——都有。
師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進(jìn)去，讓我們好好體會(huì)這“種類”的“樣樣都有”吧。
生：(朗讀，重點(diǎn)體會(huì)“樣樣都有”)我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。
師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續(xù)朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學(xué)生朗讀到哪個(gè)方面，就到哪個(gè)方面進(jìn)一步朗讀。)
(生朗讀。)
師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?
生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點(diǎn)兒。)
生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對(duì)比前面，“金粉”最突出。)
師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的;那紅，一定艷麗濃重的……
生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的�！�(突出“金”和“綠”)
(生連起來再次朗讀。)
師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——
生：就有什么顏色。
師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么?繼續(xù)朗讀給我們聽。
生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。
師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”;老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。
生：(氣脹滿口腔，有點(diǎn)夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。
師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——
生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。
師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——
生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動(dòng)不動(dòng)了”)
(生朗讀�！帮w”讀得較快，“一動(dòng)不動(dòng)”讀地較慢。)
師：好一只可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個(gè)字飛舞的樣子。)
生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)
師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩(wěn)的樣子。)
生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點(diǎn)的，這樣飛得才更遠(yuǎn)。
生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長(zhǎng)，表示蜻蜓飛得很平穩(wěn))
師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動(dòng)”的樣子。)
生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長(zhǎng))
師：這個(gè)有點(diǎn)像秋后的螞蚱，身子有點(diǎn)沉。(大笑。)
生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)
師：這個(gè)螞蚱跳得很快，就是落地有點(diǎn)重了。
生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)
師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實(shí)，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?
生：不一樣。
師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的'那些小昆蟲，真是要什么樣子——
生：就有什么樣子。
師：要什么聲音——
生：就有什么聲音。
師：還是開頭的那句話——
生：(朗讀)“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！�
師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快夸夸我家這座大花園!
(生有感情地朗讀。)
(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”
師：祖父的園子可是一個(gè)大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——
生：(朗讀第三自然段)據(jù)說這花園，從前是一個(gè)果園。……太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的……
師：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的;天上飛的，地上跑的，長(zhǎng)在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現(xiàn)在我們眼前(回扣板書)。
師：還是那句話，我家的大花園——
生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!
師：難怪蕭紅說，這里“忘卻不了，難以忘卻……”;難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風(fēng)景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現(xiàn)了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)
三、朗讀五件事，感受童年的樂
(一)整體感知五件事
師：那園子里的風(fēng)景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請(qǐng)讀讀四到十六自然段，提取關(guān)鍵信息，朗讀給我們聽。
(生整體略讀批注后，開始朗讀發(fā)言。)
生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草�！�
師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?
生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地�！�
師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。
師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番——
生：祖父栽花，我就栽花;
祖父拔草，我就拔草;
祖父種菜，我就種菜;
祖父鏟地，我也鏟地;
祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事
師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對(duì)讀一番：
師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強(qiáng)調(diào)“祖父”)
生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強(qiáng)調(diào)“我”)
師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強(qiáng)調(diào)“戴”)
生：我就戴一(生重音強(qiáng)調(diào)“戴”)頂小草帽。
師：祖父戴一頂大(師重音強(qiáng)調(diào)“大”)
生：我就戴一頂小(生壓低聲音強(qiáng)調(diào)“小”)
師：哈哈，太好玩了。們互相對(duì)讀這五件事：
生1：祖父——栽花。(師強(qiáng)調(diào)“祖父”)草帽。草帽。下面同學(xué)
生2：我——就栽花。(生強(qiáng)調(diào)“我”)
生1：祖父拔——草。(師重音強(qiáng)調(diào)“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音強(qiáng)調(diào)“拔”)。
師：想怎么朗讀就怎么朗讀! (生特別積極，紛紛躍躍欲試。)
生1：祖父戴一頂大——草帽。(強(qiáng)調(diào)“草帽”)
生2：我戴一頂小——草帽。(也強(qiáng)調(diào)“草帽”)
生1：祖父——栽花。(強(qiáng)調(diào)“祖父”)
生2：我——就栽花。(強(qiáng)調(diào)“我”)
1：祖父拔——草(強(qiáng)調(diào)“拔草”)
生2：我就拔——草(強(qiáng)調(diào)“拔草”)
生1：祖——父———種——菜——(慢條斯理)
生2：我——就——種——菜——(一板一眼)
生1：祖父鏟地。(語氣特快)
生2：我也鏟地。(語氣也特快)
師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個(gè)怎樣的蕭紅?
(三)重點(diǎn)朗讀“鏟地”這件事
師：哈哈，蕭紅就這么調(diào)皮，就這么可愛，不信讓我們走進(jìn)其中“鏟地”這件事，再來細(xì)細(xì)朗讀一番。
生：(朗讀)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”我說：“谷子�！弊娓复笮ζ饋�，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”我說：“是的。”……
師：聯(lián)系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對(duì)話，體會(huì)祖父的語氣，同學(xué)們旁白。
生：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
生：我說：“谷子�！�
生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”
(該生朗讀時(shí)把笑聲含在了語言中，很精彩。)
生：我說：“是的。”
師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
我( )說：“谷子�！�
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”
我( )說：“是的�！�
我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，( )說：“這不是一樣的嗎?”
生：我(認(rèn)真地)說：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”
生：我(一本正經(jīng)地)說：“是的�！�
生：我看祖父還在笑，就(嚴(yán)肅地)說：“你不信，我到屋里拿來給你看�！�
生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”
生：我聽出來了，這是個(gè)認(rèn)真的蕭紅。
師：呵呵，那就讓我們恢復(fù)原文，在朗讀中感受，這是一個(gè)一本正經(jīng)回答的蕭紅!
(生分角色進(jìn)行朗讀，體會(huì)蕭紅回答祖父的話時(shí)候的“一本正經(jīng)”。)
師：剛才不是說這是一個(gè)撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們?cè)俅畏纸巧首x，感受一番。
(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)
師：瞧，祖父講解得多么認(rèn)真，看來，祖父不變的是永遠(yuǎn)的慈祥，飽含對(duì)蕭紅的寵愛。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭——
生：(朗讀)一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了�！�
(四)朗讀“澆菜”這件事
師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細(xì)細(xì)朗讀澆菜這件事。
生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”
師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)
師：這里“下雨啰”重復(fù)了兩回，有可能?(手勢(shì)提示，朗讀應(yīng)讀出變化。)
生：“下雨啰!下雨啰!”(語氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高。表示歡快。)
生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語氣前高后低，表示強(qiáng)調(diào)。)
生：“下雨啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情變化。)
生：“下雨啰!下雨啰——!”(語氣前快后慢，表示心情變化。)
師：好一個(gè)快樂的蕭紅，在這祖父的園子里，想怎么喊，就怎么喊;想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚(yáng)起來，喊起來吧——
生：(站起來，揚(yáng)水)下雨啰!下雨啰!
師：蕭紅喊出的究竟是什么?
生：是快樂!
生：自由自在。
師：聽，這聲音，連大樹啊、對(duì)面的土墻啊都聽到了。
生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答。
師：原來，拍一拍手，仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答�？梢韵胂螅捈t喊一聲“下雨啰!”對(duì)面的土墻也跟著回答——
生：“下雨啰!”
師：蕭紅若喊“我好自由!”
生：對(duì)面的土墻也喊“我好自由!”
師：蕭紅若喊：“我好快樂!”
生：對(duì)面的土墻也喊：“我好快樂!”
師：蕭紅喊：“我永遠(yuǎn)是自由的!”
生：對(duì)面的土墻也喊：“我永遠(yuǎn)是自由的!”
師：蕭紅喊：“我永遠(yuǎn)是快樂的!”
生：對(duì)面的土墻也喊：“我永遠(yuǎn)是快樂的!”
師：此刻，這究竟是誰的園子?
生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。
師：那么，為什么蕭紅要強(qiáng)調(diào)是“祖父”的園子?
生：因?yàn)槭亲娓附o她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。
生：祖父對(duì)她那么寵愛，她永遠(yuǎn)都要記得祖父，所以，她要在題目上強(qiáng)調(diào)是“祖父的園子”。
生：一句話，沒有祖父的園子，就沒有她的快樂!
師：童年的被呵護(hù)、被寵愛，會(huì)讓一個(gè)人的身心永遠(yuǎn)溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因?yàn)橛辛诉@愛，會(huì)成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現(xiàn)的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記;也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)
(五)朗讀園子里感受到的快樂
師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的;原來，這花園是我的樂園。正是，“一切景語皆情語”。正因?yàn)檫@自由的世界，帶給蕭紅內(nèi)心如此歡樂。于是眼前的一切都是自由的，快樂的!花開了(引讀下文)——
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了——
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了——
生：就像在說話似的。
師：一切都活了，要做什么——
生：就做什么。
師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!
師：倭瓜——
生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
師：黃瓜——
生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米呢——
生：愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。
師：現(xiàn)在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂!你是?
生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)
生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。
師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!
(全體學(xué)生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)
四、朗讀全文，感受生命的家園
師：(引齊讀)“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”
師：終于，我玩累了——
生：(朗讀)就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢(mèng)呢。童年成了真中的夢(mèng)，夢(mèng)中的真。童年的畫卷合上了，文中那個(gè)小小的蕭紅，走出了故鄉(xiāng)，走進(jìn)了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。
師：生活的顛沛與流離，因?yàn)橛型甑摹盎▓@”得以彌補(bǔ)——
生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。
師：得不到家人、愛人的不解與愛，但童年園子里祖父給我的無盡的歡樂，成了我得以療傷的寄托——
生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。
祖父栽花，我就栽花;
祖父拔草，我就拔草;
祖父種菜，我就種菜;
祖父鏟地，我也鏟地;
祖父澆地，我也過來澆。
師：除了這些，還有呼蘭河畔園子里給予的那份自由，她永遠(yuǎn)忘卻不了，成了她生命的態(tài)度——
(生朗讀。)
師：以上是她跌宕起伏的人生當(dāng)中，經(jīng)歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對(duì)病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結(jié)尾繼續(xù)寫到——
生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，
也許……
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許……
只因?yàn)樗麄兂錆M我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。
師：蕭紅從園子出發(fā)，又回到園子，完成了一生的回歸�？梢姡娓傅膱@子，最終成了她怎樣的園子?
生：一生永遠(yuǎn)忘不了的園子。
生：成了她潦倒時(shí)候可以安慰心靈的園子。
生：成了她艱難時(shí)刻可以尋找寄托的園子。
師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對(duì)于一個(gè)已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個(gè)特定的時(shí)刻，語言就變成了可以寄托的一個(gè)家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠(yuǎn)的精神家園。(板書：家園)
師：其實(shí)，每一個(gè)人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?
生：我沒有。我好羨慕蕭紅啊!她每天可以任意在園子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業(yè)。
生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們?cè)诔鞘欣�，沒有這樣的樂趣。
生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!
師：那么，你說，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?
生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個(gè)讓我們充滿快樂的園子。
師：是啊，這兩節(jié)課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現(xiàn)了一個(gè)我們看得見的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節(jié)課，也給予了一個(gè)可以寄托快樂自由的精神的園子。
師：如果說跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當(dāng)作一個(gè)體驗(yàn)的過程來對(duì)待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會(huì)看到那里更多的世界，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多屬于自己心靈的園子，到那時(shí)你一定會(huì)說——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——
生：再現(xiàn)世界的一種方式。(師板書“再現(xiàn)世界的一種方式”。)
師：我相信，擁有朗讀，習(xí)慣朗讀，用朗讀再現(xiàn)世界，也是一種終生受用的方式。
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄 2
師：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)五年級(jí)下學(xué)期的一篇課文，題目是──
生：《祖父的園子》。
師：知道是誰寫的嗎？
生：蕭紅。
師：怎么知道的？書后有呢，作家卡片里有。是呀是蕭紅寫的。介紹蕭紅。今天我們學(xué)的可是一篇名家名篇，再讀課題。
生：《祖父的園子》。
師：課前同學(xué)們都經(jīng)過了豐富的預(yù)習(xí)，老師來看一看。這里有三組詞，哪個(gè)孩子來讀一讀？誰來試試？好！話筒給后面的女孩子，你來試試。
生：讀。
師：讀的正確嗎？讀的非常正確。好。同學(xué)們看一看這三組詞串，你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有？殷老師的課堂要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？你來說。
生：歸納第一組：動(dòng)物（昆蟲）
第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農(nóng)活。
師：我有一個(gè)和你是──谷穗是蔬菜嗎？平時(shí)吃到嗎？是什么？（生答是食物）是糧食。那第二排是什么？你再說。
生：植物。
師：都是植物。第一排都是動(dòng)物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動(dòng)。都是農(nóng)活。你們發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)規(guī)律真了不起。再讀讀課題，還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？看看課題想想？你發(fā)現(xiàn)了？
生：第一排這些動(dòng)物都是可以在園子里見到的，第二排都是一些農(nóng)作物也是可以在園子里可以見到的。第三排是我們?cè)趫@子里做的事情。
師：對(duì)啊。一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們?cè)趫@子里──（生答干什么。）很快就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線：園子有什么？我們?cè)趫@子里干什么？打開教材，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？直接寫園子的？找著了嗎？誰來說還有同學(xué)沒有舉手，這邊同學(xué)誰來說，你說。
生：是第2自然段和第13自然段。
師：是直接寫園子的。那么寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？誰來說。好，后面的那個(gè)小伙子你來說。
生：第3自然段和第12自然段。
師：好。同學(xué)們能不能拿筆出來很快的分一分段？誰好了，來說說。你來說。
生：我是把第1自然段分成一段，它講述了介紹了她的祖父和整個(gè)文章的人物。然后第二自然段是描寫了園子的景色。
師：好，是描寫了園子的景色。再接下去說。
生：第3自然段到12自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第13自然段再次描寫了景色。第14自然段講了她睡著了。
師：又一次描寫了景色。好的，請(qǐng)坐下，很快就分下來了。是不是這樣？好，同學(xué)們你們看，我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線：“園子”和“我和祖父”
你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這么長(zhǎng)的文章分了段，這就是語文的能力。同學(xué)們?cè)僮x一讀詞串。園子里有……讀詞──停──園子里有──（生讀詞）我和祖父在園子里（生讀詞）有一個(gè)詞跟老師念“下種”�！胺N小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串，你發(fā)現(xiàn)很有意思吧？好！詞串里出現(xiàn)了“倭瓜”這個(gè)詞，有沒有同學(xué)知道？你說。
生：“倭瓜”是一個(gè)方言其實(shí)就是我們吃的南瓜。
師：你怎么知道的？（生答是的）非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的，圓圓的。不過也有一些倭瓜是長(zhǎng)的，可以上藤上架。同學(xué)們?cè)倏础包S瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什么意思啊？又是你，你來說。
生：一種不結(jié)果實(shí)的一種花。
師：對(duì)，開了謊花以后就不再結(jié)瓜了！這個(gè)謊就是假的意思，這位同學(xué)叫什么名字？老師特別欣賞你，你課前預(yù)習(xí)非常充分。好。同學(xué)們?cè)佥p輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。
生：自讀。
師：以后你們還要學(xué)著自己寫詞，自己寫詞串。這樣對(duì)課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀？那園子里究竟有什么呢？這究竟是一個(gè)怎樣的園子呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。
生：自由讀。
師：讀了這一自然段，腦海里立馬奔出了什么詞？覺得這是一個(gè)什么樣的園子？你說。為什么說美麗？東西多就美了。你說。
生：我覺得這是一個(gè)美麗的園子。因?yàn)檫@個(gè)里面有風(fēng)箏、蝴蝶……樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗;樣樣都有。
生：我覺得這里是鳥息蟲居的園子。因?yàn)檫@里風(fēng)箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。說明這里的昆蟲非常的多。還有一個(gè)沒有寫到的，好。那男孩子你說。
生：我覺得這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子。
師：從哪看出來拉？
生：因?yàn)橛性S多的風(fēng)箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，這樣給人一種生機(jī)盎然。
師：充滿了生機(jī)是吧，請(qǐng)坐，還有補(bǔ)充嗎？那位男孩子你說。
生：它是一個(gè)充滿豐富多彩的一個(gè)園子。因?yàn)樗锩媸裁炊加小?/p>
師：里面什么都有，是吧？還有嗎？
生：我覺得這是一個(gè)熱鬧的園子。
師：恩，你從哪感受到的？
生：因?yàn)樗锩嬗酗L(fēng)箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，我覺得很熱鬧。
師：是吧！還有補(bǔ)充的，你說。
生：我覺得這是一個(gè)蜂飛碟舞的園子。
師：蜂飛碟舞的園子？你說。
生：白蝴蝶……它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子
師：是啊。誰來讀一讀這一段。我請(qǐng)個(gè)男同學(xué)誰來試試？女孩子舉手特別多，男孩子誰來試試？怎么拉男孩子就不行了，好。你來。從頭開始。（師并做指導(dǎo)）停！什么園子？再來讀。停！不夠。
生：讀。
師：北方的園子和我們想象的那個(gè)院子不一樣，很大，大到什么程度呢？可以種花種草，可以種蔬菜，種果樹，甚至還可以種糧食。你想這個(gè)園子大不大？讀出來。再來。（一生讀），大家一起幫他來讀。（生齊讀）對(duì)，接著讀。東西不夠多，大家來試試。寫了四樣肯定還有呢？肯定有花，花香，才會(huì)把它們引來呢，把這個(gè)樣樣都有，再讀。大家來。接著讀。（當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)）
師：是呀，看到了這么多的色彩，非常的好看，如果用幾個(gè)“好”字來形容這個(gè)園子？這個(gè)園子真是一個(gè)好玩、好大、好多、好看的園子。一起讀最后一句。多好玩��？好，同學(xué)們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭(zhēng)取把自己讀進(jìn)園子里去。好，自己開始。
生：自由讀。
師：覺得這個(gè)園子大嗎？東西多嗎？好看嗎？好玩嗎？進(jìn)園子了嗎？沒進(jìn)園子的再讀。
生：多、好看、好玩。（齊答）進(jìn)了。
師：好！都進(jìn)園子了。在園子里你又看到了什么？同學(xué)們打開到第13小節(jié)。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進(jìn)園子里去，好。自由讀。
生：自由讀。
師：在園子里你們看到了什么了？誰來說說？好，后來那個(gè)男孩子你說。
生：答。
師：哦，看到這些了。還看到什么呢？你說。
生：我還看到了很大的太陽。
師：很大的太陽。還有誰說，你說。
生：看到了許多小花和小鳥。
師：是吧？你說。
生：我看了上了天的鳥。
師：上了天的鳥。你說。
生：我看到了藍(lán)悠悠的天空。
師：哦！若是用這段話中的一句話來形容這個(gè)園子，這是一個(gè)什么樣的園子？用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。（生答）是一切都活了的園子。這段話一共有11句，而這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞“一切都活了”來寫的�？匆豢椿ɑ盍藳]有？怎么活？原來花怎么的？原來睡著了現(xiàn)在醒拉�；盍恕ｘB活了沒有？怎么活？上天拉。蟲子活了沒有？怎么活？會(huì)說話拉。（生答）
師：這里的這個(gè)“活”還是你們理解的生死之活嗎？（生答不是），這里的活什么意思？你說。（生答擬人了）擬人了。一切都充滿生機(jī)了是嗎？像真的一樣都活了，還有什么活了？（生答）倭瓜活了，還有什么活了？（生答）還有？倭瓜怎么活？
生：倭瓜可以爬上架……長(zhǎng)到天上去。
師：誰再來說說還有什么活了？黃瓜、倭瓜、玉米，都活了。在這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長(zhǎng)的──（生答茂盛）。用一個(gè)詞說植物瘋長(zhǎng)了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀�；盍�，還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個(gè)活了還有自由的意思。再往下讀，只有天空──（生答藍(lán)悠悠的）給你什么樣的'感受��？藍(lán)悠悠的？誰來說說，你說。
生：我感覺非常美，有點(diǎn)詩情畫意的感覺。
師：哦，這個(gè)“活了”，還有詩情畫意的意思？還有嗎？讀一讀最后一句話。預(yù)備齊。（師并做指導(dǎo)）看！活了。那么的充滿生機(jī)那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅孢x擇幾句讀一讀，讀出活勁兒出來。自己開始。
生：練讀。
師：誰來讀讀，讀一句也行，讀兩句也行，誰來試試。話筒現(xiàn)在在哪個(gè)地方？來，給旁邊的那個(gè)女同學(xué)，讓她來試試。
生：指讀。
師：笑瞇瞇的在讀，不過還有些拖沓。還有誰再來試試，讀的不錯(cuò)。你來試試。還有誰想讀，讀出那個(gè)活勁兒出來。
生：讀。
師：都喜歡這句，有喜歡不一樣的嗎？我告訴你們，殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給后面的男同學(xué)。
生：男生讀。（再自由點(diǎn)）
師：讀的真好。我特別喜歡男孩子。還有哪個(gè)男孩子讓我喜歡一下？來試試。這個(gè)語文課堂上老是女同學(xué)的天下是吧？來，話筒傳過來給他們，你讀。
生：讀。
師：再奔放一點(diǎn)（指導(dǎo)），好。舉手的男生越來越多了。再給個(gè)機(jī)會(huì)。傳到前面來給這位男同學(xué)。
生：讀。
師：你讀的非常好。好。同學(xué)們兩段話一下就給我們帶進(jìn)了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的園子。蕭紅的語言這么有魅力，一下子就把我們帶進(jìn)了上個(gè)世紀(jì)的園子，同學(xué)們讀讀這兩段話，你看她在寫在兩段話的時(shí)候，有什么不同，老師又要讓同學(xué)們來發(fā)現(xiàn)了。（教師給予提醒）：第一段話主要寫的是園子里的昆蟲，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動(dòng)的靜的�？墒撬龑懙膭�(dòng)的時(shí)候?qū)懥耸裁矗坑袥]有寫它們?cè)趺磩?dòng)？她主要描寫它們的──（生答顏色樣子）而寫倭瓜、黃瓜的時(shí)候，寫它們什么？（生答生長(zhǎng)）寫怎么生長(zhǎng)。殷老師提示的太多了，發(fā)現(xiàn)了什么？有沒有發(fā)現(xiàn)什么？她把那些動(dòng)的？她把那些靜的？（生答）誰來說，好。
生：作者把那些動(dòng)的寫的比較靜，作者把靜的寫動(dòng)了。
師：寫動(dòng)了寫活了這就是蕭紅的語言的特點(diǎn)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。你們自己讀讀呢，看是不是這樣。
生：練讀。
師：這回同學(xué)們關(guān)注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學(xué)們看，殷老師在讀文章的第13自然段的時(shí)候，也特別注意她的語言，看她的第一句話：太陽在園子里是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉，讀讀看，行嗎？（生自由讀）行嗎？好象行的。這里她為什么說“是顯得特別大”？你們琢磨出什么嗎？?jī)删湓俦容^在讀讀，把“是”字拿掉再放上去讀讀看。（生讀）。琢磨出了什么？你說。
生：是在這里起強(qiáng)調(diào)，肯定了太陽是特別的大。
師：你看聰明的都是男生。肯定的太陽特別大。為什么在這里用“是”啊？
生：我覺得不用是的話，比我們一般看到的稍微大一點(diǎn)點(diǎn)，用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會(huì)深刻一下，
師：你看，女同學(xué)更聰明是吧？是特別大，殷老師在讀的時(shí)候我也在琢磨，她這里強(qiáng)調(diào)了太陽大，而且還告訴我們真的就是這樣的。不僅太陽這么大，花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學(xué)們你們一直在作為讀者在讀這篇文章，你們倒過來，你們站在作者的角度想想，當(dāng)她這樣說這樣寫的時(shí)候，她想告訴我們什么呀？你說。
生：她想告訴我們園子很大。
師：她就想告訴我們這個(gè)。是不是這樣的？是的。她還想告訴我們什么呀？告訴我們園子里這一切──（生答：充滿了生機(jī)）。就是這樣的。強(qiáng)調(diào)真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學(xué)們?cè)傧胂�，太陽在園子里特別的大，一般在文學(xué)作品里出現(xiàn)太陽這個(gè)詞的時(shí)候，它總是表達(dá)一種什么樣的情感？誰來說？表達(dá)什么？你說。
生：溫暖、希望。
師：溫暖、希望。對(duì)。還有嗎？你說。
生：有可能表達(dá)自己的心情。
師：心情怎么樣？很愉快。你說。
生：我覺得餓還會(huì)表達(dá)一些活力。
師：活力，是吧？當(dāng)我們聯(lián)想到太陽這個(gè)詞的時(shí)候，真的中國(guó)的漢語文很有魅力，你看一個(gè)詞能讓我們感受到溫度，很溫暖，感受到飛翔，很快樂。甚至能聞到太陽的味道。就像媽媽的愛一樣，作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了，一起讀第一句──
生：齊讀。
師：再讀。這是殷老師在讀第13自然段的時(shí)候自己的感受，我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎？真的是這樣。園子只不過是個(gè)普通的園子，但是作者感受到了那種溫暖：那么一點(diǎn)快樂那么一點(diǎn)生機(jī)，所以園子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文學(xué)作品里面，我們這就說是──景乎情乎，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。那么作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢？她為什么有這種快樂和溫暖的感覺呢？請(qǐng)學(xué)生們快速的閱讀文章的2～12自然段。看看你能不能從這個(gè)自然段當(dāng)中有一點(diǎn)體會(huì)？自己開始，個(gè)人自讀。
生：體會(huì)讀。
師：說錯(cuò)了是3～12自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到一點(diǎn)快樂嗎？（生答體會(huì)到了）從哪感覺到了一點(diǎn)快樂？那個(gè)男同學(xué)你說。讀出來。
生：選擇讀。
師：很好玩很快樂，還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發(fā)言，趕快，先來說說，你說。
生：選擇讀。
師：好玩是吧�？鞓妨恕＿�有嗎？你來說。
生：選擇讀。并說原因。
師：很快樂，讀出了。你還有補(bǔ)充？
生：我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到……我從這體會(huì)到主人公非常的天真。
師：很調(diào)皮的是吧。好，同學(xué)們來看。祖父栽花，我栽花;祖父拔草，我拔草;祖父下種，我瞎鬧;（是下種嗎？）祖父鏟地，我也鏟地。（是鏟地嗎？）亂勾一陣。祖父澆水，我也澆水。（是澆水嗎？）祖父教我，我認(rèn)不清韭菜認(rèn)不清谷穗，祖父教我，我并不細(xì)看。我忙著摘黃瓜，追蜻蜓，睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快樂嗎？快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎？讀的出來嗎？關(guān)注關(guān)注祖父的言行，能讀出一點(diǎn)溫暖嗎？你來說。
生：說。我看出祖父對(duì)她的關(guān)愛……
師：關(guān)愛換一個(gè)詞──疼愛。你說。
生：首先我同意剛剛的那個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，祖父對(duì)她的疼愛，還有就是她做錯(cuò)事，祖父不打她。
師：對(duì)她非常的寬容，是吧。那位男孩子。
生：我感受到祖父很愛她。
師：恩，老師要糾正你一個(gè)詞“是鋤頭桿”（第三聲）什么時(shí)候讀“桿”？旗桿、電線桿，很長(zhǎng)的時(shí)候讀桿（第一聲）在這里是指器物的刀柄的時(shí)候，把子的時(shí)候用桿（第三聲）說的很好，你還有補(bǔ)充。
生：說。
師：祖父教她也不細(xì)看，祖父對(duì)她大笑。非常的寬容，你們讀出一些來了？老師告訴你們我和祖父之間的“情”，不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節(jié)課我們仔細(xì)讀這一段。學(xué)著蕭紅的語言，來寫寫園子里的趣事，爭(zhēng)取把自己寫進(jìn)園子里去，寫進(jìn)祖父的懷里。你可能就有更多的感受了！老師為了上好這節(jié)課也讀了一些資料。想告訴同學(xué)們的是蕭紅的童年其實(shí)很孤單很寂寞，在很小的時(shí)候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因?yàn)樗桥⒁膊幌矚g她。祖母是一個(gè)潔僻。非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她�？梢哉f是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時(shí)候，祖父就對(duì)她說：“長(zhǎng)大了就好了，長(zhǎng)大了就好了�！边@個(gè)“情”我們還是要好好的去讀。但是今天這堂課，我們走進(jìn)了園子，走進(jìn)了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，我們知道了文學(xué)作品里景乎也是情乎。如果老師再用一個(gè)詞來說的話，那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個(gè)園子。同學(xué)們想一想這個(gè)園子在蕭紅的心中還是一個(gè)普普通通的園子嗎？
生：齊答不是。
師：它是一個(gè)──
生：充滿愛的園子。
師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫──《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”
師：這位北國(guó)才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念！
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄 3
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)18課。齊讀課題。
師：作為高年級(jí)的同學(xué)，一定有辦法認(rèn)識(shí)生字新詞，用最快的速度完成任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
出示課件：
1.“當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候……溜平�！敝敢簧x。
師：“下種”指什么？ 指一生答。
2.“因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿，祖父就把那鋤頭桿拔下來，讓我單拿那鋤頭的‘頭’來鏟。”指一生讀。
師：“桿”還有哪個(gè)讀音？指生答。
師：你認(rèn)為課文中還有那些字需要提醒大家注意？
生：……
生：……
師：瀏覽課文，這到底是個(gè)怎樣的園子？用一個(gè)詞形容一下。
生1：這是個(gè)自由自在的園子。 師：板書：自由自在
生2：這是個(gè)充滿生機(jī)的園子。 師：板書：生機(jī)
生3：這是個(gè)快樂的園子。 師：板書：快樂
生3：這是個(gè)熱鬧的園子。 師：板書：熱鬧
生3：這是個(gè)幸福的園子。 師：板書：幸福
師：同學(xué)們真了不起！這么短的時(shí)間就有這么多的感悟。走進(jìn)課文，看看哪個(gè)鏡頭，哪個(gè)句子詞語能體現(xiàn)這是個(gè)自由自在、快樂的園子？動(dòng)筆畫一畫有關(guān)的`句子。
生自讀課文。
師巡視。
師：同學(xué)們很擅長(zhǎng)默讀，那就在畫的句子旁邊寫下你的讀書感受。
生自學(xué)。
師：現(xiàn)在我們來做交流。交流的時(shí)候要先讀句子再談感受。
生1：“當(dāng)祖父下種……踢飛了�！�
師：哪位同學(xué)能把這段話讀出自由和快樂？
一生讀。
師：自讀12段，大聲讀，談?wù)勀愕母形颉?/p>
生1：……
生2：……
師：大聲喊出來�！跋掠炅�！下雨了！” 生齊讀。
師：再讀讀有沒有更深的感悟？
生1：……
生2：……
師：祖父在教我干什么？指生答。
師:祖父為什么要教我辨認(rèn)狗尾草和谷穗？
生1：……
生2：……
指生讀句子。師：小作者真是個(gè)搗蛋鬼！把種子踢飛了，把韭菜割掉了，把禾苗當(dāng)狗尾巴草鏟掉了……為什么我在這里這樣自由自在和快樂呢？
指生說。
師：放聲讀，把描寫祖父的語句畫下來。
指生讀句子。
師：我為什么在這里瞎鬧，簡(jiǎn)直是肆無忌憚？
指生說。教師板書：愛
師：你從哪兒看出祖父愛我？
生說。師：這名同學(xué)聯(lián)系上下文，抓住了一個(gè)細(xì)節(jié)。
出示課件：“祖父大笑起來，笑夠了……” 師：從笑聲中你聽到什么？
生：祖父很愛我。
師：祖父深愛著我。那么我呢？出示句子：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著……拔草�！�
師：祖父在園子里，我就在--------齊說。
祖父拔草，我就----------齊說。
祖父扇扇子，我就--------齊說。
師：這讓我們感受到祖孫之間深深的愛。除了這些，還從哪些地方感受到我的快樂？
出示：“太陽在園子里是顯得特別大。…….又高又遠(yuǎn)�！�
大聲讀此段。
師：園子里生命的自由自在，就是僅寫這些小生命的自由自在嗎？
生：借助寫園子里各種生命的自由自在，寫出了我的自由自在。
師：這就是借物抒情。板書：借物抒情。
師：默讀這一段，作者運(yùn)用了哪些方法寫出了這種自由自在？
生：排比，擬人 夸張。
師：借助這種手法寫一寫作者的自由自在。換一個(gè)句式更好。拿起筆來寫在本子上。
全班交流。
師：正是有了祖父對(duì)我的愛，我才在園子這么自由自在。
出示作業(yè)：閱讀《呼蘭河傳》，同學(xué)之間交流自己生活中的快樂。
師：下課。
板書設(shè)計(jì)： 18、我和祖父的園子
自由自在 生機(jī)
快樂 熱鬧 （愛）
幸福
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄 4
【設(shè)計(jì)理念】
尋求閱讀視界的敞亮。構(gòu)筑立體的園子的形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。以文本為基點(diǎn)，鏈接相關(guān)篇章，讓閱讀豐富起來。讓閱讀課成為學(xué)生閱讀的中點(diǎn)，或者是另一個(gè)中國(guó)。
【教學(xué)目標(biāo)】
有感情地朗讀課文，通過對(duì)文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學(xué)生的想象，豐富語言的積累和運(yùn)用表達(dá)的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
【課前談話】
我知道我們班的同學(xué)非常喜歡閱讀，已經(jīng)讀過不少書了，有《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特別的女生薩哈拉》等等，那考考你，在你心中閱讀就像什么?或是閱讀是什么?
生：閱讀是品茶。
生：閱讀是喝蜜。
生：閱讀是和高尚的人的對(duì)話。
生：閱讀是拿了一只望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)方。
生：閱讀是吃面包。
……
師：是啊，閱讀真是一件美妙的事情，讓讀書成為習(xí)慣，陪伴我們的童年生活，讓我們的童年因此而更加豐富和美麗。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
師：有一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫──《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個(gè)四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對(duì)故鄉(xiāng)的記憶，讀起來非常動(dòng)人。今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文就是節(jié)選自這本書的第三章。一起讀課題——我和祖父的園子。
師：課文能讀通順了嗎?真好，讀熟課文是我們的閱讀的基礎(chǔ)。那有誰是帶著問題去讀的?
生：這是一個(gè)什么樣的園子?
生：蕭紅和她的祖父在園子里發(fā)生了哪些事情?
生：蕭紅的祖父是怎樣的人?
生：我想看看蕭紅小時(shí)候是怎么樣的?
師：帶著這些問題，會(huì)讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。讓我們帶著問題一起走進(jìn)這個(gè)園子。打開課文，輕聲讀讀，一邊讀，一邊想想剛才我們提到的問題。
二、學(xué)習(xí)第2、13節(jié)(感受快樂和自由)
師：輕聲讀讀課文，邊讀邊想想剛才提到的問題。
學(xué)生出聲自讀課文。
師：同學(xué)們讀得很投入，有的問題相信已經(jīng)有了答案，有的可能還有疑惑，讓我們一邊討論，一邊思考，一邊分享智慧吧。
1、學(xué)習(xí)第2節(jié)：
師：這是一個(gè)怎樣的園子呢?
課文中有兩節(jié)直接寫園子的，找找在哪兒?
(第2節(jié)和第13節(jié)。)
是的，那我們先來讀讀這一節(jié)。
師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)，在“我”眼里，這是一個(gè)怎樣的園子?
生：在蕭紅眼里，這個(gè)園子是充滿奧秘的園子。
師：什么奧秘?
生：有蝴蝶、螞蚱……
生：是一個(gè)充滿知識(shí)的園子。因?yàn)樗梢约?xì)細(xì)觀察昆蟲，讓她增長(zhǎng)知識(shí)。
生：是個(gè)鳥語花香的園子。
師：有些什么?
生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：還會(huì)有什么?
生：蝸牛。
生：小甲蟲。
生：蚯蚓。
師：不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，樣樣都有。
生讀第2節(jié)。
師：真是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。
師：還是一個(gè)什么樣的園子?
生：這還是一個(gè)美麗的園子。因?yàn)檫@些昆蟲把園子裝點(diǎn)得更加美。
師：有些什么色彩?
生：金的，綠的，白的，黃的。紅的。
師：這么多顏色，點(diǎn)綴著園子，這園子真──
生：美。
生：五彩繽紛。
生：充滿神秘。
生：充滿生機(jī)，
師：來讀讀這個(gè)句子。喜歡嗎?
出示：
蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
生：我喜歡，因?yàn)樗逊渥诱f得很可愛。
師：像一個(gè)──
生：小毛球。
師：就像一個(gè)特寫鏡頭，放大放大放大，讓我們看到蜂子可愛的樣子。
生：我也喜歡這一節(jié)，因?yàn)樽髡甙堰@一節(jié)寫得這么生動(dòng)，她也是一個(gè)觀察得非常仔細(xì)的人。
師：她會(huì)怎么樣向別人介紹這個(gè)園子?
生：她會(huì)介紹園子里有哪些動(dòng)物，二是介紹自己喜不喜歡，為什么喜歡這個(gè)園子。
生：她會(huì)通過一些事情講自己對(duì)這個(gè)園子的喜愛和了解。
師：帶著怎樣的語氣，怎么樣的心情?
生：自豪。
生：激動(dòng)。
師：請(qǐng)你向大家介紹介紹。
指讀第二小節(jié)。
師：聽到了跳躍的色彩。不過不夠自豪不夠興奮。
指讀第二小節(jié)。
師：老師聽出來，言語中還帶著小小的得意呢，我們一起來介紹。
生齊讀第二小節(jié)。
師：就是這么一個(gè)四五歲的小女孩，在這個(gè)園子中，會(huì)和這些小昆蟲有怎樣的故事呢?
生：她會(huì)傻乎乎地把蟲子當(dāng)作寶貝和他們說悄悄話。
生：蜂子會(huì)盯到她。
師：可是她在乎嗎?
生：不在乎。
生：她會(huì)碰蝸牛，蝸牛的頭會(huì)縮進(jìn)去，她會(huì)和他們玩。
生：會(huì)像法布爾一樣觀察她。
生：因?yàn)槲伵Ｌ×�，她一不小心踩死了一只蝸牛，�?huì)很痛心。
師：還會(huì)流淚。
生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。
師：仿佛就是她的伙伴。
師出示：
看見一只大蜻蜓……螞蚱。
指讀。
師：來看看蕭紅自己的描寫，誰來給我們讀讀。
(出示《呼蘭河傳》中的鏈接。)
師：多么有趣啊。你仿佛見到這個(gè)滿園笑著，跑著的是個(gè)怎樣的女孩?
生：天真可愛，充滿活力。
師：是啊，她的內(nèi)心充滿了天真，快樂，這個(gè)園子就是她的樂園。
2、學(xué)習(xí)第13節(jié)：
師：在我的眼中，這園子還是個(gè)怎樣的`園子?再出聲讀讀這個(gè)段落。
(出示第十三節(jié))
師：讀著讀著，文中的哪個(gè)詞撲面而來啊?
生：自由。
師：看看，你從哪兒感受到這份自由?
生：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。
師：你能不能讀完整這個(gè)句子?
生：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，一切都是自由的。
師：好，看著屏幕再來讀讀，把前半部分放進(jìn)去讀，感覺會(huì)更好。
生：花開了，就像……(讀得比較疙瘩。)
師：老師幫你糾正一個(gè)小小的音，是“……似的”shì。咱們?cè)賮碜x讀這段話，我們一起來讀，陪著這位同學(xué)一起讀好吧?
生齊讀。
師：你別急著坐下，老師問問你，明明花開了，鳥飛了，蟲子叫了，現(xiàn)在我的眼里，就像……
生：就像人的動(dòng)作。
師：像睡醒了，像上天了，像……
生：說話了。
師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你愿不愿意請(qǐng)個(gè)同學(xué)一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來?(生請(qǐng))你是一起讀，還是請(qǐng)她讀?(生：請(qǐng)她讀。)你覺得怎么樣?
生：很歡快，讀出了這個(gè)句子的本意。
師：多高的評(píng)價(jià)。還從哪里感受到了這份自由?
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……
師：什么是倭瓜?什么是謊話?
生：只開花不結(jié)果。
師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結(jié)不結(jié)果，由自己決定。玉米長(zhǎng)多高，由自己決定。蝴蝶飛哪里去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。
師：這段話寫得非常特別，看看哪個(gè)句式出現(xiàn)得最多?“愿意……就……”不覺得羅嗦嗎?
生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。
生：如果只有一個(gè)愿意……就……，還是感受不到很自由。
師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，老師建議你們讀好這幾個(gè)句式，還有一個(gè)“隨意”。自己試試。
生自由讀。
師：四個(gè)同學(xué)來讀，比比誰的自由更自由。
指名分讀“倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶”。
師：分不出誰更自由，它們都是那么自由。
師：蕭紅的文字就是這么樸素卻充滿著活力啊。喜歡嗎?假如要給這段文字配上音樂，你覺得用上怎樣的旋律?
生：比較孩子的童心的歡快的。
生：活潑生機(jī)勃勃的。
生：配一首童年。
生：比較奔放的。
師：奔放的跳躍的。好，就和著你心中的旋律讀出這份自由吧。
生自由朗讀。
師評(píng)價(jià)：不僅聽到了，還感受到了你們心中流淌的那份旋律。老師也來讀讀，好嗎?(配樂朗讀)一起來吧(接讀)。
師：聽著讀著感受著，此刻你的腦海里又浮現(xiàn)了哪些詞語，你又有什么話要說嗎?
生：生機(jī)勃勃。
生：這一切是多么美好啊。
生：多么美麗動(dòng)人的情景啊。
生：園子就像春天一樣，春意盎然。
三、學(xué)習(xí)我和祖父在園中的段落
師：是啊，在這個(gè)園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由�；ㄊ亲杂傻�，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢?
生：我也是自由的。
師：就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀課文其他的段落，用上“在這個(gè)園子里，我愿意……就……”說說我怎么自由?
生：在這個(gè)園子里，我愿意幫祖父栽花就幫栽花，愿意幫祖父拔草就拔草。
生：在這個(gè)園子里，我愿意在地上打幾個(gè)滾，就在地上打幾個(gè)滾，我愿意喊幾聲就喊幾聲。
生;在這個(gè)園子里，我愿意吃黃瓜就吃黃瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。
生：在這個(gè)園子里，我愿意聽祖父區(qū)分狗尾巴和稻穗就聽，我不愿意聽就不聽。
師：你就跑一邊去了。(生笑)
生：在這個(gè)園子里，我愿意睡覺就睡覺，愿意看倭瓜成長(zhǎng)就看倭瓜成長(zhǎng)。
生：在這個(gè)園子里，我愿意到祖父哪里去亂鬧一陣，就去亂鬧一陣;我愿意幫祖父一起干活，就幫祖父一起干活。
師：同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細(xì)讀出滋味，咱們，好好地去讀讀這些畫面，細(xì)細(xì)品品，讀著讀著，有什么感受。
師：哪個(gè)鏡頭最吸引你?
生：第三自然段把我吸引了。
師：給大家讀讀。
生讀，出示段落。
生：很想幫祖父干活，可是她什么也不懂，有時(shí)還幫倒忙。
師：越幫越忙。把菜種踢飛了，祖父會(huì)怎樣?
生：可能會(huì)很生氣。還會(huì)說：你這個(gè)調(diào)皮蛋。
師：祖父是真生氣嗎?那是佯裝生氣呢。再讀讀這段話，哪個(gè)畫面也很有趣?
生：最吸引我的是“祖父戴頂大草帽，我戴一頂小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草�！痹谖夷X海中是這樣的：祖父戴頂特大號(hào)的草帽，站在前面，彎下腰在那里播種，我戴頂小草帽，站在后面，像個(gè)小跟屁蟲似的。(生笑)
師：能夠從文字中讀出形象來，真好!那咱們來配合著讀讀這個(gè)段落。(男生讀祖父的，女生讀我的。)與其說是幫忙，不如說是──搗亂。
師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎?
生：我喜歡十二小節(jié)。(生讀)我很頑皮，把祖父用來澆菜的水都灑了。
師：讀出了一個(gè)頑皮的我，誰來把這個(gè)感覺放進(jìn)朗讀中呢?
生讀。
師：喊完，還要──咯咯的笑。有人說，快樂是藏不住的，一張口聲音里就能聽出來，一起來把這份快樂喊出來吧。(生齊讀)
師：此時(shí)，站在身后的祖父又是什么表情呢?
生：看著她微微笑。
師：祖父笑微微的。
生：又好氣又好笑。
生：無奈。
生：又生氣，又好笑，還會(huì)恐嚇：浪費(fèi)水的孩子，祖父不喜歡，花園里的精靈也會(huì)懲罰你的。
師：其實(shí)說完，祖父自己也在──笑了。還有什么吸引你的?
生：最后一節(jié)。(生讀)雖然寫的平凡，寫出了小時(shí)候的實(shí)際、平凡。自由。
師：就是這么──自由。不用──不用──別吵醒她，吵醒她會(huì)怎樣?
生：吵醒了我的美夢(mèng)。
師：還有哪里也吸引你?
生：蕭紅很調(diào)皮，看見黃瓜長(zhǎng)到了就吃黃瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。
師：想干什么就干什么。我還干了一件傻事。
生：幫爺爺鏟地，不知道哪個(gè)是草哪個(gè)是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。
師：祖父瞧著滿是狗尾巴草的地，怎么樣?
生：笑起來，我很調(diào)皮，太天真了。
師：是啊，祖父是哈哈大笑。笑夠了，才把我喊過去跟我講。你從祖父的笑中你讀出了什么?
生：對(duì)作者很憐愛，就是做錯(cuò)了也不責(zé)怪。
生：祖父也是一個(gè)很幽默的人。
師：是啊，他有一顆不老的──童心。從語言中讀出了形象，真好。
師小結(jié)：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點(diǎn)小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因?yàn)椤?/p>
生：祖父的勤勞。園子是祖父的，不去開辟種植，就不會(huì)有這么一個(gè)美麗的園子。
生：園子里所有的氣氛都是自由的。園子被自由的氣氛籠罩著，她也就自由了。
生：有蕭紅童年的回憶。
師：是啊，正因?yàn)樽娓傅那趧�、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是──自由的。
師：其實(shí)，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個(gè)很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這“溫暖”和“愛”的方面，懷著永久的憧憬和追求�！�(出示鏈接)生讀。
師：讀到這里，你能明白，為什么事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個(gè)園子?在她心中，這還是一個(gè)( )的園子。
生：充滿溫暖和愛的園子。
師：所以，我們?cè)賮碜x課題，不是祖父的園子，也不是我的園子，而是──我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”祖父的園子，成了蕭紅心中最溫暖的地方，一進(jìn)入這個(gè)園子，她就感到──
生：快樂和自由。
生：愛和溫暖。
生：以前的回憶。
師：是啊，一進(jìn)這個(gè)園子，她就自由自在，心仿佛也要跟著一起飛揚(yáng)。
師：這個(gè)園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個(gè)園子。
(出示鏈接，教師朗讀。)
師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么?
生：是祖父給予她的愛和溫暖。
生：是她和祖父在園子里的快樂和自由。
生：不是那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黃瓜，她忘卻不了的是園子里的歡快，和祖父在一起的日子的溫暖，祖父給予她的愛。
師：你走進(jìn)了蕭紅的心中。正是懷著對(duì)“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由!讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。
(出示句子。)
師：當(dāng)我們輕輕走出這個(gè)園子，回眸看它的時(shí)候，你的心中留下了什么?
生：對(duì)祖父的感動(dòng)。
師：留下了一份感動(dòng)。
生：對(duì)祖父的留念。
師：留下了一份懷念。
生：留下了一股暖流，人是給予最重要的。
師：懷念、感動(dòng)和感激。
生：看見了一個(gè)小女孩蹲在草叢里認(rèn)真地觀察著昆蟲，她的祖父在廚房里做飯，給他的孫女吃。
師：成為了你心中永久的畫面。
四、作業(yè)
師：課前那些心中的疑問，現(xiàn)在有沒有都解決了?有沒有新的問題產(chǎn)生呢?
(預(yù)設(shè)：嗯，去試著解決它，你的閱讀的視野一定會(huì)更加拓展。)
生：蕭紅現(xiàn)在怎么樣了?
師：在寫完這本書之后，于1942年就去世了，年僅31歲。
生：祖父的園子到底怎么樣了?
師：現(xiàn)在這個(gè)園子究竟什么模樣?
生：她和祖父一起快樂地生活了多少年?
生：這份快樂是不是保持了她的一生?
師：同學(xué)們產(chǎn)生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會(huì)不斷拓展。
師：你課后打算給自己一份怎樣的作業(yè)?
生：去書店買一本《呼蘭河傳》。
生：查找更多的資料。
生：給蕭紅寫一封信。
師：雖然這封信永遠(yuǎn)不會(huì)寄出，就把它永遠(yuǎn)地留在心中。
師：老師也有一個(gè)建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學(xué)會(huì)捕捉，放大細(xì)節(jié)，你的文字也會(huì)像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄 5
師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。
生：齊讀課題。
師：預(yù)習(xí)過嗎？
生：預(yù)習(xí)過了。
師：有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣終身受益�，F(xiàn)在請(qǐng)三位同學(xué)帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位同學(xué)）你們每人聽寫一組，其他同學(xué)三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實(shí)在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。
師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個(gè)和剛才四個(gè)詞是同一類的詞語，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢？
第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位同學(xué)）這位同學(xué)很聰明，他先寫每個(gè)詞的第一個(gè)字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他同學(xué)紛紛仿效）有些同學(xué)不會(huì)寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個(gè)段落里，看來課前預(yù)習(xí)不細(xì)致，連“偷看”都費(fèi)勁。（眾大笑）
第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個(gè)詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。（有同學(xué)忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個(gè)“大鴨蛋”，（眾笑）等會(huì)兒填進(jìn)去。 還有一個(gè)詞，你看應(yīng)該寫在哪一組詞語后面？想一想這個(gè)詞語屬于哪一類？想好了再寫�！安菝薄�。
�。ㄍ瑢W(xué)考慮選擇寫在剛才哪一組詞語后面。）
師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。
�。ㄗ尩谝粋�(gè)同學(xué)讀自身聽寫的詞語，他擴(kuò)充寫的是“螞蟻”。）
師：你為什么不寫“草帽”？
生：因?yàn)槲夷瑢懙脑~語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。
師：呵呵，你不默就對(duì)了。你的字寫得工工整整，人也長(zhǎng)得漂漂亮亮。同學(xué)們，“字”可是你的第二張臉��！
師：看第二組。（第二個(gè)同學(xué)讀詞語，第一個(gè)“倭瓜”寫錯(cuò)了。）寫錯(cuò)了就要改過來�？磿袄蠋煛本驮跁旧�。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？
生：就是“萵苣”。（眾笑）
師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長(zhǎng)得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
生：（繼續(xù)讀）黃瓜、玉米、韭菜。
師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的？
生：都是吃的東西。
生：都是雜糧。
生：農(nóng)作物。
師：對(duì)啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果�！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？
生：不是，所以我不用寫。（眾大笑）
生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。
師：對(duì)啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區(qū)分�。∽⒁�，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點(diǎn)�。�
生：動(dòng)詞。（師接話：對(duì)的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對(duì)的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。
師：（夸獎(jiǎng)）對(duì)啊，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨(dú)寫在邊上�。 安菝薄钡摹懊薄痹趺磳�？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。
�。◣熥鳟�，生恍然大悟。）
師：這些詞語全寫對(duì)的請(qǐng)舉手。（對(duì)舉手的`同學(xué)）你們真了不起！今后我們預(yù)習(xí)課文時(shí)要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進(jìn)行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。
師：同學(xué)們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個(gè)段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。
生：（投入地讀書，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。）
師：誰來讀其中一個(gè)段落。其他同學(xué)用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子，能不能用個(gè)詞語來概括。
生：（一男生朗讀第二節(jié)）
師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯(cuò)。（對(duì)那男生）現(xiàn)在請(qǐng)你推薦一位同學(xué)讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。
生：（一女生朗讀）
師：（夸獎(jiǎng)地）為什么讀得這么好？
生：我把自身的感情融進(jìn)去了，我好像就在這個(gè)園子里了。
師：（高興地）啊，她有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到園子里的景物。同學(xué)們像她一樣，一要投入，二要想象，再自身練習(xí)讀讀。
生：（非常投入地朗讀）
師：愿意讀這段的請(qǐng)舉手？大家都愿意讀啊，那就──不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？
生：（一女生讀，讀得很有感情。）
師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請(qǐng)你們?cè)僮x一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發(fā)現(xiàn)８０％的同學(xué)都有表情變化。剛才你讀得很好，獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一個(gè)，這個(gè)人是最需要鼓勵(lì)的，需要鍛煉的。（生推薦一男生）
師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點(diǎn)頭）讀得慢一點(diǎn)，聲音響亮一點(diǎn)。
生：（讀第十三節(jié)）
師：這里有個(gè)字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請(qǐng)重新讀一遍。（生再讀）注意“團(tuán)結(jié)”的“結(jié)”念 jié，這里念 jiē。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時(shí)有哪些不同？
生：聲音更響亮一些了。
生：比平時(shí)說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。）
生：錯(cuò)誤比平時(shí)少。（師插話：他讀得更認(rèn)真、更細(xì)致了。）
師：每一個(gè)人在課堂上只要認(rèn)真讀都能讀好。請(qǐng)?jiān)僮x這段，認(rèn)真讀，讀細(xì)致。
�。ㄉ杂衫首x第十三節(jié)。）
師：在作者童年的眼里，這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子？你可以用個(gè)什么詞語來形容呢？請(qǐng)你寫一兩個(gè)認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。
生：生機(jī)勃勃。（師插話：請(qǐng)你把這個(gè)詞寫在黑板上。）
生：無拘無束的園子。（師插話：這個(gè)詞好，和課文中有一個(gè)詞是一樣的。）
生：自由自在。
生：豐富多彩。
生：課文里就是“樣樣都有”。
師：這個(gè)“彩”是彩色的“彩”，請(qǐng)你寫下來。
生：鳥棲蟲居。
生：鳥語花香。
生：生意盎然。（師插話：生機(jī)盎然。）
生：充溢溫馨。
師：這個(gè)詞好，生活充溢溫馨。看看我們同學(xué)讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個(gè)怎樣的園子呢？
生：（齊聲回答）生機(jī)勃勃的園子。
生：（齊聲回答）無拘無束的園子。
師：還是一個(gè)──（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。
師：我們還感受到這是一個(gè)──（生接）溫馨的園子、生機(jī)盎然的園子……
師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，從不同的角度和側(cè)面來概括這個(gè)園子的特點(diǎn)。我們?cè)購牧硪粋�(gè)角度來看：這個(gè)園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個(gè)園子充溢溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個(gè)段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)一下。
�。ㄍ瑢W(xué)輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。）
師：有發(fā)現(xiàn)的請(qǐng)舉手。她在寫這個(gè)園子的時(shí)候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機(jī)勃勃、豐富多彩寫得那樣生動(dòng)的？
生：（讀第十三節(jié)）“太陽在園子里是顯得特別大�；ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的�！边@幾句把園子的生機(jī)勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。
師：一切都是活的，活的才有生命，才干讓人感受到生機(jī)勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？
生：（齊答）活了。
師：這里三個(gè)短句結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？
生：排比句。
師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充溢生機(jī)。還有寫得更特別的！
生：（讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管�！保┻@幾個(gè)句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無拘無束。
師：怎么個(gè)相同法？
生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。
師：假如我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個(gè)自由是通過“愿意……就……”的句式表達(dá)出來的，一起讀一讀吧。
師：“謊花”你見過嗎？
生：是黃顏色的花吧？
師：你看是哪個(gè)“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個(gè)花只開花，不結(jié)果，向你撒里個(gè)“謊”，簡(jiǎn)稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長(zhǎng)上天去也沒有人管”。假如寫它“愿意長(zhǎng)上天就長(zhǎng)上天”，哪個(gè)更好？
生：課文中的好，好像顯得更自由。
生：“愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去也沒有人管。”我覺得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。
生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。
師：怎么寫出昆蟲的漂亮？
生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。
生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。
師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫──生機(jī)，這叫──美麗，這叫──動(dòng)人。
生：（讀“我家有個(gè)大園子……不太好看。”）有許多昆蟲，豐富多彩。
師：我這里有個(gè)問題：不太好看，你寫出來干什么？
生：就是為了和大紅蝴蝶比較。
生：更烘托大紅蝴蝶的美麗。
生：很自然，不是光贊美園子。
師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因?yàn)橛辛舜蟮男〉�，好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會(huì)到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄 6
一、導(dǎo)入課題，教給讀法
師：請(qǐng)坐。一個(gè)普普通通的園子，對(duì)你我而言，可能影響過，可能它壓根就沒有什么映像，但是對(duì)于著名作家蕭紅來講，有這樣一個(gè)園子，一直銘刻在她的心坎兒里，帶給她溫暖，帶給她自由，帶給她快樂，帶給她無限美好的回憶。這個(gè)園子就是——引出課題：祖父的園子。
生：(齊)祖父的園子。
師：從課題看，這是一篇——
生：略讀課文
師：我相信，崇文的孩子是非常善于學(xué)習(xí)的。今天虞老師教大家一種學(xué)習(xí)略讀課文的方法——就是采用多遍讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想大家也都知道，略讀課文當(dāng)中的“讀”和精讀課文當(dāng)中的“讀”是不一樣的。比方說，精讀課文我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，讀要讀得有感情，因?yàn)樗抢首x，對(duì)不對(duì)?而學(xué)略讀課文當(dāng)中的“讀”，他是默讀或者說是瀏，對(duì)，瀏覽，而且需要有一定速度的瀏覽。有的時(shí)候，甚至可以一目十行，比如說，當(dāng)我們看到這個(gè)課題的時(shí)候，我們就知道，這篇課文寫的就是祖父的園子，所以我們首先要弄明白這個(gè)園子有什么特點(diǎn)。
二、初讀課文，了解特點(diǎn)
師：好，請(qǐng)大家第一遍快速瀏覽全文，你覺得這個(gè)園子有什么特點(diǎn)，可以用什么詞語來形容，你就把這個(gè)詞寫在課題的旁邊。開始。
生：(快速瀏覽課文，教師巡視。)
師：美麗啊，是不是同一個(gè)意思，你去寫。你呢?
生：充滿活力的園子。
師：充滿活力的，可以跟哪個(gè)詞一樣。
生：生機(jī)勃勃。
師：好，那我們就不寫了，差不多的詞語不重復(fù)寫。你覺得呢?
生：富有童趣。
師：富有童趣，我們看一看，可以跟哪個(gè)詞義等同起來?
生：快樂。
師：可以嗎?你呢?
生：自由的園子。
師：有這種感覺的請(qǐng)舉手。
生：(舉手示意)
師：不在少數(shù)，你吧這個(gè)詞語寫上去。自由寫在第二條橫線上。誒，剛才那個(gè)快樂誰寫的?請(qǐng)你把它移到地二條橫線上，麻煩你。
生：我覺得是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。
師：有同感的請(qǐng)舉手，也不在少數(shù)，請(qǐng)你把它寫到第一條橫線上。你呢?
生：它是一個(gè)鮮花盛開的園子。
師：可以跟哪一個(gè)詞等同起來。
生：漂亮。
師：你說。
生：五彩繽紛。
師：可以跟哪個(gè)詞等同起來?
生:應(yīng)有盡有。
師：是啊，要學(xué)會(huì)推敲。你覺得你想到的那個(gè)詞已經(jīng)寫到黑板上了，意思差不多的，我們就不重復(fù)。你說。
生：我覺得是光芒四射。
師：嗯，非常地光亮，對(duì)不對(duì)。可以包含在哪個(gè)詞兒里?
生：生機(jī)勃勃。
師：誒，美麗啊!生機(jī)勃勃啊都行。好，挺厲害的啊，通過第一遍快速瀏覽，就能想到有那么多的詞語來形容祖父的園子。你們挺會(huì)讀書。但是我們讀課文，光讀到這里行不行?
生：不行。
師：顯然不行，那樣子讀的話又太膚淺了。所以我們要通過第二遍讀，第三遍讀，把文章讀得跟深入些。怎么才能讀得更深入呢?老師建議，咱們可以把剛才的那種閱讀感受重新變回問題，然后帶著這些問題在去讀課文。怎么把它變成問題?一起提問。
師：一起提問，為什么說這是——(指著生機(jī)勃勃)
生：生機(jī)勃勃的園子?
師：第二個(gè)問題。
生：為什么說這是一個(gè)“應(yīng)有盡有”的園子?
師：第三個(gè)問題?
生：為什么說這是一個(gè)“漂亮”的園子?
師：第四個(gè)問題?
生：為什么說這是一個(gè)“自由”的園子?
師：第五個(gè)問題?
生：為什么說這是一個(gè)“快樂”的園子?
【第一次瀏覽，大致了解課文。圍繞課題，讀出劃出這是一個(gè)怎樣的園子?可以用什么詞概括出來�？偨Y(jié)概括詞語之后，又把詞語變成問題，會(huì)到課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)�！�
師：我們?cè)囋嚳�，先帶著這三個(gè)(第一、二、三)個(gè)問題，第二遍快速瀏覽課文，請(qǐng)你找到相應(yīng)的句子，你覺得哪個(gè)句子最能讓你感受到生機(jī)勃勃，你把這個(gè)句子畫下來，在旁邊把生機(jī)勃勃這個(gè)詞兒寫上去。這叫“做旁注”，對(duì)嗎?園子的生機(jī)勃勃、應(yīng)有盡有、漂亮，課文都集中在哪幾個(gè)自然段，告訴我。
【不動(dòng)筆墨不讀書，標(biāo)上旁注好看書�！�
生：一。
師：一和——
生：第六自然段。
師：我們先關(guān)注前面三個(gè)自然段，交流一下，你在哪個(gè)句子旁邊寫上了哪個(gè)詞?
生：我在“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”我在旁邊寫上了生機(jī)勃勃，因?yàn)樗姆N類非常多。
師：還可以寫上什么?
生：應(yīng)有盡有。
師：可以寫兩個(gè)詞，是不是，我覺得寫上生機(jī)勃勃也挺有道理的。因?yàn)檫@些小昆蟲——
生：很活躍。
師：是，你呢?
生：很精彩。
師：我說你寫了什么?
生：“蜻蜓、螞蚱是綠的，黃蜂……”我寫的是漂亮。
師：同意嗎?還可以寫什么?
生：生機(jī)勃勃。
師：有人說蜜蜂、蝴蝶啊是春的使者，凡是有蜜蜂、有蝴蝶的地方。你說。
生：我還從“花園里明晃晃的，有的紅、有的綠，新鮮漂亮”，寫了漂亮。
生：還可以用快樂和自由來概括。
師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)我們待會(huì)再來說，你說。
生：“凡是在太陽下……”這個(gè)句子可以感覺出來，因?yàn)樗緛硪呀?jīng)告訴我們了，而且在太陽下的本來就更漂亮，更健康。
師：有陽光的地方都是非常燦爛的、美好的，非常漂亮、非常健康、非常具有生機(jī)的，對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：好了，我們等全交流。其實(shí)，能夠體現(xiàn)這是一個(gè)生機(jī)勃勃、應(yīng)有盡有、漂亮或者說色彩斑斕的園子都集中在第一段和第二段。你看，通過剛才我們劃、找句子再來體會(huì)，我們就把書讀的相對(duì)比較深了，對(duì)不對(duì)。
我們?cè)賮碜x下面兩個(gè)問題，自由和快樂。老師覺得她一個(gè)人在院子里面所做的事情，往往就存在著這種自由和快樂,同意嗎?
【二次瀏覽，讀園子特點(diǎn)�！�
生：同意。
師：所以我們第三遍快速瀏覽課文，把筆拿在手上，快速地圈一圈，梳一梳，蕭紅在園子里做了哪些事情?我們采用圈關(guān)鍵字的方式。什么叫圈關(guān)鍵字?
生：就是圈蕭紅在園子里做了哪些事情?我覺得只要圈她在干些什么就可以。
師：也就是說抓住最關(guān)鍵的字。可圈可不圈的咱們?nèi)サ�。沒錯(cuò)，咱們?nèi)﹃P(guān)鍵字就圈“栽花”這兩個(gè)字。好，第一件已經(jīng)出來了，第二件——
生：拔草。
師：沒錯(cuò)，拔草。第三件，有點(diǎn)難度。好好讀句子。祖父種菜的時(shí)候我在一旁用腳把土溜平。這個(gè)圈關(guān)鍵字有點(diǎn)難度。虞老師圈的話就兩字。
生：溜平。
師：溜平不夠準(zhǔn)確，不夠概括。溜什么——
生：溜窩。
師：溜窩也行，或者說是溜土。但是土在前，溜字在后，你想個(gè)辦法?要是你光圈下來，一看，土溜。
生：(笑)
師：想個(gè)什么辦法?你說。
生：在前面畫一個(gè)方框，然后把溜寫上去。
師：這也是一種方法，其實(shí)還有更簡(jiǎn)便的方法，加一個(gè)什么就行?
生：加一個(gè)一條橫線，兩邊有頭的箭頭的交換符號(hào)。
【用交換符號(hào)解決圈關(guān)鍵字是遇到的難題�！�
師：對(duì)，加一個(gè)交換符號(hào)。第三件事：溜土。第四件事，知道的說。
生：鏟地。
師：第五件事——
生：割草。
師：有人說割草，對(duì)嗎?割草是哪一件事情里?
生：鏟地。
師：所以當(dāng)你發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)自然段是些同一件事情的時(shí)候，趕快往后排。第五件事
生：吃黃瓜。
師：沒錯(cuò)，吃黃瓜。第六件事——
生：追蜻蜓。
師：追蜻蜓。第七件事——
生：采倭瓜花。
師：第八件事——
生：捉螞蚱。
師：第九件事——
生：澆水。
師：澆什么，澆菜。還有嗎?最后一件事——
生：睡覺。
師：對(duì)了，睡覺。咱們別不拿睡覺當(dāng)回事。睡覺也是一件很有意思的、特別的事情。喜歡嗎?
【第三次瀏覽，圈出關(guān)鍵事件�！�
三、研讀課文，體會(huì)快樂
師：你看蕭紅可以在園子里自由自在地做那么多的事情，所以她覺得這是一個(gè)自由的、快樂的園子。所以我們也覺得這是一個(gè)自由的、快樂的園子。你們覺得這十件事中，寫得最具體的是哪一件事?
生：鏟地。
師：從哪個(gè)自然段開始?
生：五。
師：到哪個(gè)自然段結(jié)束?
生：十二。
師：好，虞老師把描寫鏟地的幾個(gè)自然段呈現(xiàn)出來。咱們說話可以有理有據(jù)，對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：你們憑什么說“鏟地”這一件事情是寫得最具體的?
(呈現(xiàn)寫鏟地的幾個(gè)段落，生瀏覽)
師：你說。
生：我覺得寫鏟地這件事的段落最多，而且描寫也最多。
師：這也是一個(gè)依據(jù)啊!因?yàn)槟憧�，寫這件事情所用到的字?jǐn)?shù)也是最——多的。
生：多。
師：自然段也是最——多的。
生：多的。
師：所以這就給了我們第一個(gè)啟示，我們以后要把一件事情寫具體的話，也可以怎么樣?也可以——
生：增加字?jǐn)?shù)，自然段也分多一點(diǎn)。
師：也可以多寫幾個(gè)字，也可以多分幾個(gè)自然段。一條依據(jù)找到了，第二條依據(jù)在哪?你說。
【詳寫的啟示一：字?jǐn)?shù)多，段落多。】
生：因?yàn)檫@一段可以把它分成好幾個(gè)小段。第一個(gè)小段就是“她拿不動(dòng)鋤頭，就把鋤頭桿拿下來鋤，第二個(gè)是把植物當(dāng)做草割掉。
師：可是她已經(jīng)把自然段幫你分好了。
生：一個(gè)自然段里面可以分成好幾個(gè)小段落。
師：那不是小段落，那是——
生：小標(biāo)題。
師：其實(shí)你挺厲害的，我估計(jì)你是想說可以分成好幾層，對(duì)不對(duì)?恩，你非常厲害，再找找其它依據(jù)。你說。
生：其它都有語言描寫，就只有這里有語言描寫。
師：是的，抓住了祖父和孫女的對(duì)話進(jìn)行描寫。這就給了我們第二個(gè)啟示，誰把這個(gè)啟示給總結(jié)出來。你來
生：我覺得“對(duì)話越多，這個(gè)段就寫得越仔細(xì)。”
師：那不叫仔細(xì)，叫——
生：具體。
師：以后我們寫的話也可以抓住——
生：對(duì)話。
師：人物的對(duì)話來描寫。還有什么依據(jù)?
【詳寫的啟示二：抓住人物多話，寫具體�！�
生：(沉默)
師：請(qǐng)你抓住祖父，還抓住了祖父的什么來描寫?發(fā)現(xiàn)沒有?你說。
生：抓住了祖父的神態(tài)來描寫。
師：神態(tài)?什么神態(tài)?
生：笑。
師：祖父的幾次笑，比如說：祖父大笑起來，笑夠了，再往下看，祖父——還在笑。
生：還在笑。
師：這就給了我們第三條啟示，誰能總結(jié)?我們以后要把一件事情寫具體的.話——
生：可以從人物的神情來描寫。
【詳寫的啟示三：抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。】
師：可以抓住人物的神情進(jìn)行刻畫。正因?yàn)橛羞@么多依據(jù)，所以我們可以肯定地說，鏟地這件事是寫得——
生：最具體的。
師：虞老師就納悶了，為什么呢?蕭紅在園子里做的每一件事情，都可以讓我們體會(huì)到快樂，對(duì)不對(duì)?那么，為什么蕭紅獨(dú)獨(dú)把鏟地這件事情寫得那么具體?你們覺得我說得有沒有道理?
生：有。
師：每一件事情都很快樂，我們來看，比如說澆菜，第幾自然段?
生：十四。
師：好像還不止，就做十四吧，等一下你們就會(huì)有發(fā)現(xiàn)�？觳豢鞓�?
生：快樂。
師：我們來模仿她澆菜好不好?會(huì)嗎?來，把瓢拿起來，她是用什么澆菜的?
生：瓢。
師：恩，對(duì)，預(yù)備——澆菜
生：(生做動(dòng)作)下雨嘍，下雨嘍!
師：再來。
生：(生做動(dòng)作)下雨嘍，下雨嘍!
師：你們覺得這是在澆菜嗎?
生：不是。
師：這是在——
生：玩水。
師：這是在——
生：瞎鬧。
師：這是在——
生：胡亂地澆菜。
師：胡鬧，虞老師覺得這是在澆人。
生：(大笑)
師：菜沒澆好，反倒把自己澆成了——
生：落湯雞。
師：快不快樂?
生：快樂。
【在第一次瀏覽的時(shí)候，用詞語概括，又把詞語變成問題，重新會(huì)到課文，進(jìn)行第二次瀏覽。以解決問題的方式，把課文中的重點(diǎn)引出指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中又多次滲透學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一篇課文，也學(xué)到了一種閱讀方法�！�
四、感悟升華，滲透寫法
師：所有事情都可以體現(xiàn)出快樂，為什么唯獨(dú)把鏟地這件事情寫得那么具體?知道嗎?
生：因?yàn)樽髡呤捈t對(duì)鏟地這件事情的印象最深。
師：如果你們不說白的話，我就采用追問這種方式。我又一個(gè)很好的習(xí)慣，那就是——打破沙鍋問到底。我要問你，為什么把鏟地這件事情寫得那么具體?
生：因?yàn)檫@里寫出了她的童真、無知。
師：為什么這里寫出了她的童真、無知?
生：因?yàn)樗压肺舶筒莓?dāng)成谷穗，把谷穗當(dāng)成狗尾巴草除掉了。
師：好!有點(diǎn)道理。你來。
生：因?yàn)檫@里祖父把道理講給我聽，我還是馬馬虎虎地，所以這里印象很深刻。
師：你連馬馬虎虎的事映像都很深刻，對(duì)吧。
生：就覺得……恩……
師：說不出來可以投降。
生：就覺得很開心、很無知。
師：很無知你就覺得映像深刻。有點(diǎn)兒難度?那虞老師幫助大家一下，你們想，祖父辛辛苦苦在園子里種谷穗目的是什么?目的是什么?說吧。
生：(養(yǎng)家、吃)
師：誒，這里有兩種聲音出來，一種是說吃，另一種是養(yǎng)家糊口。意思一樣，但是哪個(gè)詞更好?
生：(大叫)養(yǎng)家糊口。
師：這才是你們的水平，祖父在園子里種谷穗的目的是——養(yǎng)家糊口。
生：養(yǎng)家糊口。
師：現(xiàn)在一畦的谷穗被蕭紅當(dāng)做狗尾巴草鏟了。這將意味著什么?你說?
生：這樣的話會(huì)少很多吃的。
師：會(huì)少許許多多的口糧，意味著什么?你說。
生：糧食就少了。
師：是。你說這是一般的胡鬧嗎?
生：不是?
師：這是一般的調(diào)皮嗎?
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎?
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大禍。
【步步緊逼，追問到底，層層遞進(jìn)�！�
師：那倒也不是滔天大禍。這可是犯了一個(gè)大錯(cuò)誤。這樣的大錯(cuò)誤，祖父一什么來面對(duì)?
生：笑。
師：可見，這是一個(gè)怎樣的祖父?你說。
生：這是一個(gè)溫柔的祖父。
師：這個(gè)詞不準(zhǔn)確。你說。
生：這是一個(gè)會(huì)寬容別人的祖父。
師：寬容別人的祖父。你說。
生：我覺得這是一個(gè)樂觀的祖父。
師：我覺得這個(gè)說大了。寬容，祖父對(duì)孫女非常寬容，可見，祖父對(duì)孫女非�！蹛邸�
生：愛。
師：疼愛他的孫女。祖父連如此嚴(yán)重的錯(cuò)誤都能原諒他的孫女，那還有什么錯(cuò)誤不能原諒呢?有道理嗎?
【體會(huì)愛的同時(shí)也交給寫作方法�！�
生：有。
師：蕭紅從如此大的錯(cuò)誤當(dāng)中都能感受到那份快樂，那么還有什么事情不能夠讓他感到快樂呢?有道理嗎?
生：有。
師：所以蕭紅決定把鏟地這件事情寫得最具體�，F(xiàn)在明白的情舉手。
生：(舉手示意)
師：好，剛才我們這段話，之所以寫得最具體，其中的一個(gè)依據(jù)是，抓住了祖父和孫女之間的——對(duì)話來描寫。
【寫作方法�！�
生：對(duì)話。
師：我們一起來讀讀對(duì)話。嗯~老師念誰的話?
生：祖父。
師：你們?nèi)氘?dāng)我的孫女。好，來，準(zhǔn)備，就讀對(duì)話，我看你們是不是隨機(jī)應(yīng)變，能夠跟我非常好的把這段對(duì)話呈現(xiàn)出來。好，先快速地瀏覽一遍，什么地方該注意?
生：(瀏覽鏟地段落)
(讀對(duì)話)
師：那你每天吃的就是這個(gè)嗎?
生：是的，不信我到倉里拿給你看。這不是一樣的嗎?
師：孫女，谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
生：哦。
師：厲害。我以為你們會(huì)說“我并沒不細(xì)看”。如果馬馬虎虎下來就好，那為什么要改一改?
生：因?yàn)樗@里并沒有說他說這句話的，他只是說他是怎樣地回答的。
師：意思我明白，但是確實(shí)很難表述。但是你們很厲害，能夠從有引號(hào)的地方讀出語言來，讀出話來，誰都會(huì)。在沒有引號(hào)的地方，也能把一個(gè)人的語言讀出來，那才厲害。所以你們剛才的表現(xiàn)，讓虞老師非常地欽佩。太好了。好，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了這是一個(gè)——這是一個(gè)——
生：快樂的園子。
【解決問題之后，虞老師還不滿足，人物事件雖然已經(jīng)理清，但其中的主線卻還未浮出水面。因此，采用追問的方式讓學(xué)生一步步體會(huì)文中的主要情感�！�
師：快樂的園子。你們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，有沒有發(fā)現(xiàn)，課文有一個(gè)段落非常地特別，他沒在寫蕭紅在這個(gè)園子里做得事情，而是在寫這個(gè)園子里的景物。但是讀了這個(gè)自然段之后，我們會(huì)有一種強(qiáng)烈的感受，這種感受是什么?這個(gè)園子是一個(gè)什么樣的園子。(指黑板)
生：(自由、生機(jī)勃勃)
師：你們都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，是哪一個(gè)自然段?
生：十六
師：十六自然段。誰來評(píng)價(jià)一下這個(gè)自然段?
(出示十六自然段)
生：我覺得這里把植物都寫得那么自由，這一定是一個(gè)自由的園子。
師：你讀著讀著就感受到了植物的自由。你來。
生：我來補(bǔ)充一下，這一個(gè)段落之前的全部都是擬人句，所以我覺得這是
師：要是把這些景物當(dāng)做人來寫，
生：不會(huì)動(dòng)的景物也會(huì)寫得很逼真，所以覺得很自由。
師：你非常會(huì)讀書，下一個(gè)。
生：我覺得這里不單單有自由，還有快樂。我覺得蕭紅把“花、鳥、蟲”全部當(dāng)做人來寫，這樣的話，她就不會(huì)孤單，就會(huì)有很多同伴。
師：哦~除了祖父之外，還有這么多的花花草草都在陪伴她玩，是吧?所以她感到快樂。有沒有發(fā)現(xiàn)這一段里面有一個(gè)句式，重復(fù)了好多次。什么句式?
生：愿意怎樣就怎樣。
師：你們張老師就坐在你們的邊上，我相信張老師一定教育過你們我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候?qū)懸欢卧挼臅r(shí)候，盡可能讓這個(gè)句式豐富一點(diǎn)，不要重復(fù)。然后這個(gè)詞匯呢，也盡可能生動(dòng)一點(diǎn)，對(duì)不對(duì)。所以我感覺啊，蕭紅這段文字寫得不怎樣?
生：(疑問的表情)嗯?
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄 7
板塊一 整體感知 鳥瞰園子
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，題目是——
�。ㄉR讀：祖父的園子。）
師：這是一篇略讀課文。課文很長(zhǎng)，一節(jié)課學(xué)完，咱們主要采用默讀的方法來學(xué)習(xí)。請(qǐng)快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？
生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2：這篇文章選到課文里時(shí)有一些改動(dòng)。
師：真好！這些文字，就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學(xué)們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己�？吹竭@篇文章的題目，我們就會(huì)想到，祖父的園子到底是——（學(xué)生接：怎么樣的？）好，帶著這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭(zhēng)取兩分鐘完成。
（出示學(xué)習(xí)提示）
學(xué)習(xí)建議：
1. 帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2. 找重點(diǎn)段，畫關(guān)鍵詞，思考：這是怎樣的園子？
師解釋：一帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去，找到重點(diǎn)段落勾下來，然后畫出一個(gè)關(guān)鍵詞語想一想，這個(gè)園子是怎么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。
(學(xué)生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)
板塊二 眼中園 樣樣都有
師：你找到了哪些段落？請(qǐng)按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個(gè)詞語，來概括這個(gè)園子？
生：大花園。
師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個(gè)字？
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學(xué)也圈出了“樣樣都有”，請(qǐng)舉手。
（生齊齊舉手。）
師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）
師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：仔細(xì)讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產(chǎn)生問題了？
生：課文開頭說“我家有個(gè)大花園”，但是下面卻沒有對(duì)花的具體描寫。這是為什么？
師：是啊，花在哪兒呢？
生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了�！�
師：你覺得這句話是對(duì)花的描寫�；ㄓ蓄伾珕幔�
生：嗯——它這里沒寫。
師：開得怎么樣，看到了嗎？
生：沒看到。
師：哪些花，你知道嗎？
生搖頭。
師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。
生：因?yàn)槊鄯鋾?huì)采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會(huì)兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動(dòng)不動(dòng)。
師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會(huì)讀書！來，同學(xué)們，關(guān)注這幾個(gè)詞語，你想一想，它們和寫花有關(guān)系嗎？
�。ㄕn件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）
生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個(gè)小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。
師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動(dòng)有靜，這就是側(cè)面描寫（課件打出“側(cè)面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。
�。ㄉR讀第一自然段。）
師：同學(xué)們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）
師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個(gè)園子的？
生：據(jù)說這花園從前是個(gè)果園。
師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：很好，讀準(zhǔn)了這個(gè)“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。
（生齊讀“明晃晃”。）
板塊三 心中園 一切自由
師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。
（生讀17自然段；課件出示第17自然段。）
師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個(gè)園子的特點(diǎn)。哪些同學(xué)愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？
生：“一切都活了”、“自由”。
師：咱們?cè)偃フ乙徽�，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請(qǐng)把這些事物按順序圈起來，一個(gè)都不能少。
（生默讀圈詞。）
生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師：（補(bǔ)充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長(zhǎng)條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學(xué)們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個(gè)詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個(gè)怎樣的園子。以后再圈畫的時(shí)候，有些詞語分散在文章當(dāng)中，你可以用線把它們連起來。
（學(xué)生連線，教師板書：一切自由。）
師：同學(xué)們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會(huì)。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實(shí)很自由，自己試試看。
（學(xué)生自由讀。）
師：哪位同學(xué)愿意來嘗試一下，帶著大家走進(jìn)這個(gè)園子？這位女同學(xué)，你來。
生讀�！緦W(xué)生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學(xué)生，“似”只有和“的”組合在一起的時(shí)候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）�！�
師：讀得不錯(cuò)，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）
師：我看這位同學(xué)讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會(huì)有花；心中有鳥，你的聲音中才會(huì)飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）
師：咱們一起讀�；ㄩ_了——
�。ㄉ幼x。）
師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關(guān)注和同學(xué)的朗讀有什么不一樣？（師拖長(zhǎng)聲音范讀，略顯夸張）。
師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？
生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。
生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。
師：好一個(gè)“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因?yàn)榛▽?shí)在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！
生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。
師：邊上有花，頭上有鳥，這是對(duì)我朗讀最高的表揚(yáng)！同學(xué)們，其實(shí)，張老師剛才讀啊，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了拖音，是不是？我們也來試試看。
�。ǔ鍪居醒娱L(zhǎng)號(hào)的句子：花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。）
（生學(xué)著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）
師：哪位同學(xué)來試一試，挑戰(zhàn)張老師，讓花開在我們這個(gè)會(huì)場(chǎng)。
�。ㄒ荒猩x得繪聲繪色。）
師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。
�。▽W(xué)生一起搖頭晃腦地拖長(zhǎng)聲音讀，氣氛活躍。）
師：請(qǐng)坐。張老師邀請(qǐng)你們一起合作讀，好不好？
生：好。
師：蟲子叫了——
生：就像蟲子在說話似的。
師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當(dāng)然，你們也可以故意反著來。好不好？
師（加快語速）：蟲子叫了——
生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。
師（更快速）：一切都活了——
生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。
師（快速）：要怎么樣——
生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。
師（快速）：倭瓜愿意爬上架
生（快速接）：就爬上架。
師（快速）：愿意爬上房
生（快速接）：就爬上房。
師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，
生（快速接）：就開一朵花，
師（快速）：愿意結(jié)一個(gè)瓜，
生（快速接）：就結(jié)一個(gè)瓜。
師（拖長(zhǎng)音，聲音顯得懶洋洋地）：若——都——不愿意，
生（拖長(zhǎng)音，學(xué)著老師懶洋洋地）：就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。
師（加速）：玉米愿意長(zhǎng)多高
生（加速接）：就長(zhǎng)多高，
師（快速）：它若愿意長(zhǎng)上天去，
生（快速接）：也沒有人管。
師：連起來再有滋有味地讀，好不好？
�。◣熒献髟僮x，語速快慢有致，現(xiàn)場(chǎng)氣氛融洽。）
師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這段話中，哪一個(gè)字出現(xiàn)的頻率最高？
生：“就”。
師：數(shù)一數(shù)，出現(xiàn)了幾次？
生：11次。
師：你覺得這是作者不經(jīng)意間寫的，還是特意這么寫的？ （生：特意）她為什么特意這么寫，你們來猜猜看？
生：我覺得是為了強(qiáng)調(diào)這些事物自由的。
師：為什么用上這個(gè)“就”就自由了，不用上這個(gè)“就”就不自由了呢？
生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強(qiáng)迫它。
師：如果不用上“就”就是強(qiáng)迫了。比如“愿意結(jié)一個(gè)瓜，結(jié)一個(gè)瓜”，很不情愿的'，你叫我結(jié)一個(gè)瓜么我結(jié)一個(gè)瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內(nèi)容，你們讀“就”后面的內(nèi)容。
�。◣熒献髯x，學(xué)生強(qiáng)調(diào)“就”字，讀得很有味道。）
師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復(fù)復(fù)地用這個(gè)“就”字，用反反復(fù)復(fù)差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。（指板書）剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？
生：不是。
師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業(yè)紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。
課件出示：（ ）了，就像（ ）似的。
( )愿意（ ）就（ ）。
學(xué)生寫話，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。
師：好，我們請(qǐng)六位同學(xué)合作，來造一個(gè)新的段落。全班同學(xué)讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。
生1：谷穗動(dòng)了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飛了，就像在溜達(dá)似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。
生4：甘蔗愿意長(zhǎng)多甜就長(zhǎng)多甜。
生5：櫻桃樹愿意結(jié)一千個(gè)櫻桃就結(jié)一千個(gè)櫻桃。
生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。
師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學(xué)都把園子里的事物當(dāng)做人來寫了。請(qǐng)大家修改自己的句子。我們?cè)僬?qǐng)六個(gè)同學(xué)，最好和剛才讀過的不一樣。
（以下為另外六個(gè)同學(xué)合作造成的新段落）
螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠(yuǎn)比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結(jié)幾個(gè)李子就結(jié)幾個(gè)李子。冬瓜愿意長(zhǎng)多胖就長(zhǎng)多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會(huì)不會(huì)對(duì)蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點(diǎn)。”會(huì)不會(huì)這樣說？
生：不會(huì)。
師：那為什么蕭紅就知道它們呢？這是為什么？這是一個(gè)需要深入思考的問題。同桌同學(xué)小聲議論一下，你覺得這是為什么。
師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動(dòng)物啊，寫得這么自由自在？
生1：蕭紅通過了仔細(xì)的觀察。
師：你有時(shí)候也仔細(xì)觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢？
生2：因?yàn)樵谑捈t眼中，園子里的一切都是自由的。
師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看？
生3：因?yàn)槭捈t在園子里玩，她自己也是自由。
師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學(xué)們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。（板書：心中園）
師：那么蕭紅在這個(gè)園子里到底做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。
出示學(xué)習(xí)任務(wù)：
第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。（爭(zhēng)取三分鐘時(shí)間完成）
�。ㄉR讀“學(xué)習(xí)任務(wù)”。）
出示學(xué)習(xí)建議：
學(xué)習(xí)建議：一跳讀、掃讀，圈畫關(guān)鍵詞，捕捉重點(diǎn)信息；二思考并討論：哪件事最能表現(xiàn)“我”的自由？
（師讀“學(xué)習(xí)建議”后，學(xué)生默讀圈畫。）
�。ń處熝惨朁c(diǎn)撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一個(gè)詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄。）
學(xué)生圈畫后進(jìn)行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由。
師：好!回答的時(shí)候有兩項(xiàng)任務(wù)：一寫了哪些事情；二哪件事情最能表現(xiàn)她的自由。請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)一下。其他同學(xué)把目光關(guān)注到課文，想一想，他們匯報(bào)的時(shí)候有沒有漏掉哪件事情，待會(huì)兒你來補(bǔ)充。
生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。
(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時(shí)指正、區(qū)辨。)
師：還有嗎？誰補(bǔ)充？
生先后補(bǔ)充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
師：還有嗎？
生：睡覺。
師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢？人一旦睡不著了，他就完了（笑）。你們想一想，哪件事情最能表現(xiàn)“我”心中的自由？我想聽一聽同學(xué)們真實(shí)的想法。
生1：玩螞蚱。因?yàn)樵谶@個(gè)花園里盡情地玩耍是很自由的事情。
生2：我覺得摘黃瓜最能表現(xiàn)自由。因?yàn)槌渣S瓜一般都在屋子里吃的，她發(fā)現(xiàn)外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡覺。因?yàn)槲覀兌荚谖葑永锏拇采纤X，她是在外面睡覺的。
師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達(dá)不到的。有沒有同學(xué)認(rèn)為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現(xiàn)她的自由？（不少同學(xué)舉手）
生：因?yàn)樵谄渌胤界P錯(cuò)的話可能會(huì)被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關(guān)系，鏟錯(cuò)了也沒關(guān)系。
師：鏟祖父也沒關(guān)系嗎？（學(xué)生哈哈大笑）
師：那可不行，是吧！只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的？
生：做糧食。
師：把糧食扔掉，祖父責(zé)怪她了嗎？
生：沒。
師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個(gè)自然段寫了這件事情？數(shù)一數(shù)。
生：八個(gè)。
師：用八個(gè)自然段來寫�？赡茉谑捈t的心中，最能表現(xiàn)她的自由，所以她展開細(xì)細(xì)寫。是不是？可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎？為什么？
生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。
師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。
師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫？
生：因?yàn)檫@個(gè)園子很大，里面有很多東西。
師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優(yōu)秀文學(xué)作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同學(xué)們，正因?yàn)橛羞@樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。
�。▽W(xué)生找到句子后，師生合作朗讀。）
師：祖父戴一頂大草帽，
生：我戴一頂小草帽；
師：祖父栽花，
生：我就栽花；
師：祖父拔草，
生：我就拔草；
師：祖父鏟地，
生：我也鏟地。
課件出示：祖父（ ），我就（ ）。
師：誰接著說？
生1：祖父澆菜，我也澆菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父澆水，我也澆水。
師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨�。⊥瑢W(xué)們，你們看，蕭紅寫這個(gè)園子的自由，其實(shí)處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實(shí)，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。
課件出示：
一到后園里，我就沒有對(duì)象的奔了出去，好像我是看準(zhǔn)了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實(shí)我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。
等到自己實(shí)在跑不動(dòng)了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個(gè)黃瓜來，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
——節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》
師范讀后，問：感受到這個(gè)園子的自由自在了嗎？想進(jìn)這個(gè)園子去玩一玩嗎？
生：想！
板塊四 夢(mèng)中園 光芒四射
師：同學(xué)們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們?cè)谑捈t的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會(huì)兒吧。
�。ㄉ]上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動(dòng)。）
天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。
白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
（音樂繼續(xù)流淌……）
師（用輕柔的夢(mèng)幻似的聲音，繼續(xù)講述）：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長(zhǎng)時(shí)間，睡著睡著，就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。也許，你會(huì)夢(mèng)見些什么呢？你會(huì)夢(mèng)見……你會(huì)夢(mèng)見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。
師：好，抬起頭，同學(xué)們，仿佛夢(mèng)見了什么？
生1：仿佛夢(mèng)見了那個(gè)園子。
師：夢(mèng)見了園子里的什么呢？
生1：白云從頭上飄過。
師：夢(mèng)見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄�。�
生2：夢(mèng)見了作者無拘無束在園子里玩耍。
生3：我仿佛夢(mèng)見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。
生4：我夢(mèng)見了作者和那些動(dòng)物們?cè)谕嫠�，還在觀察那些植物，看到有一個(gè)黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個(gè)橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。
師：連我們的夢(mèng)都是那樣的自由自在��！同學(xué)們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力！可以想見，蕭紅在睡覺的時(shí)候也可能夢(mèng)到這一切。但是，同學(xué)們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢(mèng)了。
（借助中國(guó)政區(qū)圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國(guó)呼蘭河，18歲那年，那個(gè)帶給她無比快樂的祖父永遠(yuǎn)地走了；19歲她被迫離家，離開這個(gè)美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個(gè)異鄉(xiāng)到另一個(gè)異鄉(xiāng)，最后漂泊到香港；1942年，因?yàn)橛贯t(yī)的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠(yuǎn)地離開了這個(gè)人世。整整12年時(shí)間，她再也沒有回到過那個(gè)魂?duì)繅?mèng)縈的園子，她只能一次次在夢(mèng)中看見園子里的一切。花開了，接著讀——）
（屏幕出現(xiàn)重點(diǎn)段提示語，學(xué)生根據(jù)提示嘗試背誦。大部分同學(xué)都能順利背出）
花開了……
鳥飛了……
蟲子叫了……
倭瓜……
黃瓜……
若都不愿意……
玉米……
師：同學(xué)們，每當(dāng)她夢(mèng)醒的時(shí)候，面對(duì)她的，只是棲身的陌生的土地——遠(yuǎn)離故土的香港；而家卻永遠(yuǎn)也回不去了。因?yàn)橄肽�，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時(shí)候的經(jīng)歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實(shí)她的文字當(dāng)中，還有一種獨(dú)特的味道。一起讀。
課件出示：
太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答。
生齊讀后，師板書“光芒四射”。
師：同學(xué)們，最后，留一個(gè)問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎？不下雪嗎？不陰天嗎？難道就沒有陰霾嗎？為什么留在蕭紅記憶中或者說夢(mèng)中的園子始終是那么“光芒四射”？（板書：夢(mèng)中園）這個(gè)問題，同學(xué)們可以課后深入地研究。
最后，想告訴大家，張老師花了一年時(shí)間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節(jié)選了很多文章，編了一本《小學(xué)生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關(guān)于陽光的描寫。我?guī)Я耸�，愿意�?zèng)送給同學(xué)們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請(qǐng)你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧！
下課！
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄 8
師：請(qǐng)看我在黑板上寫一個(gè)名字──(板書：蕭紅)。你們說這個(gè)人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢?
生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。
師：你能不能換一種說法，但意思一樣。
生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。
師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會(huì)去關(guān)注這篇文章是誰寫的�！蹲娓傅膱@子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個(gè)值得記住的名字。
師：請(qǐng)?jiān)倏次覍懇ぉ?板書：《呼蘭河傳》)，這是一本書，所以蔣老師加了書名號(hào)，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢?
生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個(gè)片段。
生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。
師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是──(板書：回憶)。你們能說說“回憶”的意思嗎?
生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。
師：那么，你覺得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢?
生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。
師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時(shí)候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。
師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里都回憶了什么呢?先讀讀這篇課文。(生自由朗讀)
師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的'同學(xué)早就讀完了，請(qǐng)舉手示意一下(有七八個(gè)學(xué)生舉手)，蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時(shí)間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎?(有五六個(gè)人舉手)蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。(眾笑)你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。
師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。(生讀書)
師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么?
生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。(師生板書“拔草”)
師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事?
生：“我”和祖父在院子里栽花。(板書“栽花”)
生：“我”還和祖父一起鏟地。(板書“鏟地”)
生：他們還一起澆菜。(板書“澆菜”)
師：是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么?
生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。
(學(xué)生書空)
師：除了這些小動(dòng)物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：有倭瓜、黃瓜、玉米。
師：倭瓜你們一定看到過。
生：我們沒有。
師：南瓜看到過嗎?
生：看到過。
師：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊?(笑)
師：來，我們?cè)僖黄饋碚硪幌隆?師板書)作者蕭紅都想起了什么?她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米
事：栽花拔草鏟地澆萊
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄 9
一、導(dǎo)入課題
1.質(zhì)疑
師：一個(gè)普普通通的園子，對(duì)你我而言也就這樣，但對(duì)著名作家蕭紅來說，卻是一個(gè)……——出示課題《祖父的園子》（課前已板書在黑板上），齊讀。問：這是一篇略讀課文，對(duì)于略讀課文，你們以前怎么學(xué)的？
生1：先看課文前面的“導(dǎo)讀提示”。
生2：與前面的課文對(duì)比，比較著學(xué)。
師評(píng)價(jià)：你們的孫老師真優(yōu)秀。
師：今天再教一種“多遍讀的方法”，默讀、瀏覽，有一定速度，甚至快到“一目十行”。
2.引導(dǎo)學(xué)生將課題變成問題。
達(dá)成共識(shí)：祖父的園子是怎么樣的？
二、一讀課文
1.瀏覽全文，思考：祖父的園子有什么特點(diǎn)？想到一個(gè)詞（用什么詞形容這個(gè)園子）就寫在課題旁邊。【要求快速讀、看，假如你已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，可以一目十行�！�
2.教師巡視，發(fā)現(xiàn)好的詞馬上請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上�！纠蠋熓孪仍诤诎迳袭嫼昧司�】
在這個(gè)過程中，師不時(shí)地提醒學(xué)生：再想想還有什么特點(diǎn)？
生寫在黑板上的詞有：五彩繽紛 生機(jī)勃勃 應(yīng)有盡有 自由 快樂
一起講評(píng)，舉手核對(duì)。
師：僅讀到這太膚淺了，要第二遍讀，那么第二遍讀得問題是什么呢？【引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才讀到的詞（結(jié)合板書）提出問題。】
生一起提出以下問題：為什么說這是一個(gè)五彩繽紛的園子？
為什么說這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子？
為什么說這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子？
為什么說這是一個(gè)自由的園子？
為什么說這是一個(gè)快樂的園子？
【板書上加上“？”】
【讀題后把題目變成本節(jié)課的問題，讀出這是一個(gè)怎樣的園子后，又把這些答案作為進(jìn)一步探究的問題，順應(yīng)了“課堂正是在不斷地質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行”的道理，而教師也就成了那個(gè)穿針引線的人，至于課堂這件華麗的五彩衣，卻是讓學(xué)生們自主編織。看似漫不經(jīng)心的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的卻是大師的睿智�！�
三、二讀課文
1.再讀課文，思考前3個(gè)問題，劃下相應(yīng)的句子，在旁邊寫下相應(yīng)的詞語（旁注）。
在學(xué)生讀、想、劃、寫的過程中，虞老師巡視，并讓一男生就自己的學(xué)習(xí)交流（舉例）。
生讀句：“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！辈⒏嬖V大家他在句子的旁邊寫下了“應(yīng)有盡有”這個(gè)詞。
師：有蜜蜂、蝴蝶的地方都是生機(jī)勃勃的，所以也有人就在旁邊寫了“生機(jī)勃勃”。
【這一舉例，讓學(xué)有困難的學(xué)生“有據(jù)可循”，也讓旁注過于累贅的學(xué)生“吝惜筆墨”。從這里也讓我明白了，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師適時(shí)地引領(lǐng)非常重要，不能僅僅停留在讓學(xué)生自己學(xué)，教師只是個(gè)別的指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，因?yàn)橐粋�(gè)班級(jí)中肯定有部分孩子還沒有具備這樣的自學(xué)能力，而教師僅憑一人之力是忙不過來的，所以像這樣的示范、引領(lǐng)不能缺，讓這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處，不再形同虛設(shè)�！�
2.指名交流。
教師適時(shí)的加以引領(lǐng)，如當(dāng)有學(xué)生讀到第2自然段：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！庇堇蠋熣f：“這里也可以用課文中的詞來概括，那就是——（生：‘新鮮漂亮’）�！薄酒鋵�(shí)，這里也向?qū)W生傳遞了一個(gè)信息，體會(huì)時(shí)可關(guān)注文中的詞�！�
交流后，師小結(jié)：課文的第1、2自然段解決了前3個(gè)問題，于是擦去了詞語上的“？”。
四、三讀課文
1.瀏覽課文，圈出關(guān)鍵字，作家蕭紅在園子里做過哪些事情？
師問：可圈可不圈的字是圈還是不圈？【達(dá)成共識(shí)：不圈�！�
生第三次瀏覽課文，找、圈關(guān)鍵字，師巡視。
2.全班交流。
指名回答：栽花、拔草、溜土、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆水、睡覺（十件事）�！緦W(xué)生講得比較快，不知道我記得對(duì)不對(duì)？】
【其中，關(guān)于“溜土”圈的方法虞老師特別提出，因?yàn)槲闹袥]有出現(xiàn)“溜土”一詞，需要學(xué)生前后整合，而且兩個(gè)字的順序又是相反的，所以虞老師非常仔細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生，但又不自己“告訴”，而是讓學(xué)生自己想想辦法，一個(gè)男生想出：加上一個(gè)表示順序調(diào)換的符號(hào)，并板書在黑板上。教給學(xué)生圈劃的方法，有助于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)�！�
3.師小結(jié)：蕭紅做了那么多事，怪不得說這是一個(gè)自由、快樂的園子。那么，這么多件事中，哪件事寫得最詳細(xì)？
生：鏟地。
師：哪幾個(gè)自然段？
生：第5～10自然段。
五、略其所略，重其所重
【略讀課文教學(xué)一般只有一課時(shí)，不能做到面面俱到，“略其所略，重其所重”常為老師們選用，這節(jié)課聽下來，個(gè)人認(rèn)為虞老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中是“濃墨重彩”了一番。】
1.尋找寫得最具體的依據(jù)。
師：為什么說鏟地寫得最具體，依據(jù)是什么？
生1：因?yàn)閷懙淖謹(jǐn)?shù)多（篇幅長(zhǎng)），還有人物的對(duì)話。
師：給我們一個(gè)啟示，要想把一件事寫具體，可以把它寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，也可以抓住人物的對(duì)話來寫。這是依據(jù)一，那么，依據(jù)二呢？
生2：寫了人物的表情。
師：神態(tài)，祖父的三次笑。有依據(jù)三嗎？
生3：增加一些段落。
師：篇幅長(zhǎng)一些，字?jǐn)?shù)多一點(diǎn)。
2.探究為何選擇這件事的原委。
師：其實(shí)這里的任何一件事都很有趣，我們?nèi)芜x一件事來做做，比如“澆菜”吧，快速讀讀這部分內(nèi)容，你會(huì)嗎？
�。�1）模仿澆菜。
澆菜。師說：瓢拿起來，澆吧——（這時(shí)學(xué)生們很興奮，各自澆了起來，有的嘴里還喊著：“下雨啰！下雨啰！”
第一次澆菜后老師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，有的只有手的動(dòng)作，有的嘴里還喊著“下雨啰”，既有動(dòng)作又有語言。
再澆菜。師說：瓢拿起來，老師不喊停就不要停下來。【這一次學(xué)生們澆得比前一次更盡興，教室里洋溢著無盡的快樂�！�
師問：“這是在澆菜嗎？”——生齊：不是。
師：這是在——（要求學(xué)生的回答不能重復(fù)）
生：玩耍、嬉戲、玩水、瞎鬧、亂鬧、胡鬧、搗蛋。
師：與其說澆菜，不如說在澆人。這件事情這么快樂，其實(shí)其它的事情都很快樂，為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？
�。�2）采用追問的方法，要求實(shí)在招架不住就投降。
【第一次】師問：為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？
生答：因?yàn)樗直娌磺咫s草與稻谷。
師問：為什么她分不清雜草與稻谷？
生答：（有點(diǎn)窘）實(shí)在想不出來，就說“有點(diǎn)笨”。【下面哄堂大笑，虞老師馬上說“瞎說”�！�
【第二次】師問：為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？
生答：因?yàn)檫@件事給她留下了深刻的印象�！窘酉聛韼熣�(qǐng)學(xué)生幫老師追問】
生問：為什么這件事給她留下了深刻的印象？
生答：因?yàn)檫@件事帶給她內(nèi)心的快樂最多。
生問：為什么這件事帶給她內(nèi)心的快樂最多？
生答：一味她不僅得到了祖父教給她的`知識(shí)，還有動(dòng)作上的交流�！編熢u(píng)價(jià)，已經(jīng)被追問得語無倫次了�！�
【第三次】因生把“鋤頭”讀成了“kánɡ頭”，引得同學(xué)們哈哈大笑，虞老師也被弄得莫名其妙，還問：“難道你們海鹽把‘鋤頭說成kánɡ頭’？”追問也就沒有進(jìn)行。
（3）師問：種谷穗的目的是什么？要求用四個(gè)字回答。
學(xué)生想了又想，沒人舉手，虞老師就提示大家，第一個(gè)字是“養(yǎng)”，下面還是沒動(dòng)靜，于是，再提醒第三個(gè)字是“糊”，學(xué)生們想到了，是“養(yǎng)家糊口”。
師：現(xiàn)在這養(yǎng)家糊口的谷穗鏟了，意味著什么？
生：餓肚子。
師：也就犯下了——
生：滔天大罪。【師馬上糾正，這罪名太大了，犯下了“大錯(cuò)”，但祖父卻是以笑面對(duì)�！�
師：這是一個(gè)怎樣的祖父？
生：慈祥、和藹、開明、親切、善解人意、寬容。
師：深深愛著孫女兒的祖父，大錯(cuò)都能容忍，還有什么不能的呢？這就是大作家……（師小結(jié)語）
【這個(gè)環(huán)節(jié)課堂上笑聲不斷，學(xué)生們是快樂的，盡情澆菜的快樂，被追問的啞口無言的快樂，而在快樂之后亦明白了作者為何要把“鏟地”一事寫具體的原因。這樣的設(shè)計(jì)巧妙，這樣的課堂輕松、愉悅�！�
3.感受自由。
師：哪個(gè)自然段充分體現(xiàn)了大作家蕭紅的“自由”？（第16自然段）
（1）景物有哪些？（生答：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）
師評(píng)價(jià)：也就隨意寫寫，寫得一般。
�。�2）讀讀虞老師的大作，請(qǐng)大家拜讀，是不是比蕭紅寫得好？
【出示教師自己描寫這些景物的一段文字，寫得很美�！�
生:1：沒蕭紅寫得自由。
生2：多了華麗的詞語。
師：我這樣寫出了什么？讀出園子的什么？（生：美麗。）
師：蕭紅是為了告訴讀者什么？（生：自由。）
師小結(jié)：寫作的目的不同，離開了寫作目的就沒有好壞之分了。她想告訴讀者，讓讀者明白她自己也是自由的。
�。�3）出示句式，說話訓(xùn)練。
我愿意（摘黃瓜），我就（ ）；
我愿意（捉螞蚱），我就（ ）；
我愿意（ ），我就（ ）；
……
讓學(xué)生說一說。
再出示：我想做什么，就（ ）；
我想怎么樣，就（ ）。
也讓學(xué)生說一說。
師：這就叫——“借景抒情”。
【學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)滲透寫法，學(xué)以致用啊�！�
六、結(jié)課延伸
1.再次質(zhì)疑。
師語：……因自由而快樂。為什么不叫“自由（或快樂）的園子”呢？
得出：因?yàn)檫@園子里的一切都是祖父的雙手（汗水）創(chuàng)造的，是祖父的心血，是祖父對(duì)孫女深深的愛創(chuàng)造的�！具呅〗Y(jié)便完成板書】
2.再齊讀課題。
要求：表達(dá)出作者對(duì)祖父的愛和思念。
3.推薦書：《呼蘭河傳》
�。�1）課件出示書的封面，問：看封面，大概還能讀到什么？
生：其他的童年趣事。
師：我們?cè)?jīng)學(xué)過的一篇課文《火燒云》就是出自此書。你知道茅盾先生怎么評(píng)價(jià)這本書的嗎？
生猜測(cè)。
師說：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠�！久┒苷Z】哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？（凄婉）要想解開心中的疑團(tuán)只有一個(gè)辦法，那就是——生：去讀這本書。
4.羅大佑的《童年》
童年時(shí)快樂的，虞老師讓學(xué)生們可以哼唱一下前面的幾句歌詞，感受童年的無憂無慮。
5.出示老師的習(xí)作，有關(guān)“童年”系列。
�。�1）《童年趣事之網(wǎng)鳥》片斷。
�。�2）《童年趣事之小雞之死》片斷。
�。�3）《童年趣事之捕鼠》片斷。
【一個(gè)個(gè)有趣的童年故事，看得學(xué)生們笑聲不斷，羨慕之極，也令我贊嘆不已，不由得發(fā)出“大師就是大師，不愧為大師稱號(hào)”的感慨，自愧弗如啊。這么多的下水文，這節(jié)課中就呈現(xiàn)了四個(gè)片斷，想想自己慚愧之極，因?yàn)闆]有寫下水文的意識(shí)，也沒有寫下水文的水平。】
師小結(jié)：這就是老師的童年，再加上一張黑白照片就讓童年變得永恒了�！菊n件出示一張黑白照片，據(jù)虞老師自己說照片中的小毛頭就是他�！�
6.出示句子，齊讀：聰明的你，會(huì)用什么方式讓你的童年永恒呢？
【盡管只是一句話，其實(shí)也為接下來的習(xí)作埋下了伏筆，又一次巧妙的設(shè)計(jì)。】
【整個(gè)結(jié)課的過程內(nèi)容涵蓋面廣，呼應(yīng)開頭（質(zhì)疑部分），回讀課題（表達(dá)對(duì)祖父的愛和思念），推薦閱讀（《呼蘭河傳》），相關(guān)鏈接（羅大佑的《童年》），展示老師的童年（習(xí)作片斷），激發(fā)習(xí)作（如何讓童年永恒）。這也凸顯了虞老師在講座中有關(guān)結(jié)課的說法：結(jié)課拓展，閱讀激活。結(jié)課一般用時(shí)5～6分鐘，使略讀課文教學(xué)成為學(xué)生課外閱讀的起點(diǎn)，有相關(guān)性的閱讀，延展性的閱讀等。】
【后記】每次聽虞老師的課總會(huì)心生感動(dòng)，聽得認(rèn)真的同時(shí)更是記得仔細(xì)，因?yàn)檫@值得好好學(xué)習(xí)，回味無窮。所以每次聽完也總喜歡整理下來，不是為了嘩眾取寵，而是為了一種資料的留存，聽課筆記容易遺失，不便保存，“好記性不如爛筆頭”。放在博客上為的是資源共享，方便自己的同時(shí)亦方便大家。
板書設(shè)計(jì)
祖父 的 園 子
五彩繽紛 生機(jī)勃勃 應(yīng)有盡有 借景抒情
愛
自由 快樂
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄 10
前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課──《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。通過對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，寫得至真至純。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話導(dǎo)入，通過問題把握整體
師：同學(xué)們，老師這兒有一本書《呼河蘭傳》，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了……今天所學(xué)的選自第三章，讀題──《祖父的園子》。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎?讀通順了嗎?
生：讀通順了。
師：真好!有誰帶著問題去讀的?
生：這是個(gè)怎樣的園子?
生：發(fā)生了什么事?
生：祖父是什么樣的?
師：你們的想知道的太多了，帶著這些問題，閱讀就有方向了，讓我們帶著問題走進(jìn)課文。
二、細(xì)讀品味，感知園子的形象
1、學(xué)習(xí)第二節(jié)和第十三節(jié)：
師：這是一個(gè)怎樣的園子?
多媒體出示：
這是一個(gè)( )園子。找找課文哪兩節(jié)寫的?
生：2、13節(jié)。
�、� 品讀第二節(jié)：
出示：
“我家有一個(gè)大園子……”
師：你們讀讀，在作者眼里這個(gè)園子是怎樣的?
生：在作者眼里是充滿奧秘的。
生：是充滿知識(shí)的。
生：是鳥語花香的，那里有各種動(dòng)物。
師：都有些什么呀?
學(xué)生交流。
指導(dǎo)朗讀。
接下來，教師圍繞這個(gè)問題展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)園子充滿生機(jī)、五彩繽紛，并指導(dǎo)有感情的朗讀。想想畫面，感受我在園子里的快樂。
⑵ 品讀第十三節(jié)：
師：在“我”眼中，這還是個(gè)怎樣的園子?
出示：
“太陽在園子里是顯得特別大�；ㄩ_了……鳥飛了……”
生：在作者眼中，這還是個(gè)“自由”的園子。
師：你從哪些地方感受到了“自由“?
學(xué)生交流。
抓住句子“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！薄啊敢狻汀钡�，體會(huì)蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我”的自由。
2、學(xué)習(xí)第三節(jié)──第十二節(jié)：
師：剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好讀讀3～12節(jié)，找找最吸引你的畫面。
學(xué)生交流。
師：“我”干了一件什么傻事?
生：把韭菜當(dāng)野草割了，卻把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。
師：祖父看到了會(huì)怎樣?
生：祖父對(duì)著“我”笑。
師：從祖父的笑中，你體會(huì)到了什么?
生：對(duì)“我”的`疼愛。
生：祖父也有一顆不老的童心。
師：“我”能在這個(gè)園子里這么自由，是因?yàn)?
生：祖父的愛。
師小結(jié)。
三、拓展鏈接，深化園子形象
師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個(gè)怎樣的園子?
生：這還是個(gè)充滿愛的園子。
生：還是個(gè)溫暖的園子。
師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么?
生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。
師：是啊，蕭紅用她的筆書寫著這份愛，這份自由……
師：同學(xué)們，課前的問題都解決了嗎?還有什么新的問題?
生：蕭紅現(xiàn)在在哪里?
師：蕭紅于1940年寫完了這部小說，1942年就去世了。
生：那園子現(xiàn)在還在嗎?
生：現(xiàn)在的園子怎么樣了?
生：……
師：你們要想解決這些問題，就請(qǐng)課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書，相信你們讀后一定會(huì)知道的更多。
【簡(jiǎn)評(píng)】
一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，指引學(xué)生閱讀探究的方向
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币蓡柺撬季S之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。在上述教學(xué)實(shí)錄之中，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑──“在作者眼里這是個(gè)怎樣的園子?”這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞“這是一個(gè)( )的園子”開展教學(xué)活動(dòng)，尋求到了閱讀的切入點(diǎn)，引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本，去閱讀去感悟，這樣，學(xué)生以主體去進(jìn)行閱讀探究，使得學(xué)生得到真正的收獲。
二、緊緊圍繞語言文字，著力營(yíng)造“和諧、民主”的課堂氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。”這個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。師生應(yīng)該享受課堂，在課堂中得以發(fā)展。上述課堂教學(xué)中，當(dāng)講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”時(shí)，教師指名一位女同學(xué)起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時(shí)，教師走到這位同學(xué)身邊和她并排站著，左手扶著女同學(xué)的背。這一小小的舉動(dòng)一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學(xué)生的緊張心理。最后以請(qǐng)別人幫助她讀，她評(píng)讀這樣一個(gè)過程，使得這位同學(xué)有了臺(tái)階下。教師巧妙地轉(zhuǎn)化了一個(gè)尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，很好地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生暢所欲言，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，去想象，去體會(huì)蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。
三、以文本為基點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用閱讀鏈接，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外
閱讀是一種智能活動(dòng)，閱讀面廣的人對(duì)世界的間接體驗(yàn)豐富、情感也更細(xì)膩敏感，其思維水平會(huì)日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點(diǎn)，鏈接相關(guān)的篇章，讓閱讀成為學(xué)生閱讀的中點(diǎn)，或者是另一個(gè)中國(guó)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平，可以要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，確定各自的探究性閱讀的對(duì)象。對(duì)小學(xué)生來說，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為主，教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)，切實(shí)上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學(xué)習(xí)和鞏固老師在課堂上所教的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得活潑。人才的培養(yǎng)，光注重知識(shí)的積累是很不夠的，必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，十分重視啟發(fā)智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀，正是啟發(fā)智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。
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