工商管理專業(yè)新型應用型人才
以下是小編整理的工商管理專業(yè)新型應用型人才論文的論述，歡迎各位工商管理畢業(yè)的同學借鑒哦!
摘 要：文中從市場需求入手，分析了今天高校中工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的主要問題，提出了構建新型人才培養(yǎng)模式的基本出發(fā)點在于適應社會需求，關注學生的就業(yè)競爭力�；诖�，本文就一般高等院校，如何以市場為導向，構建工商管理專業(yè)新型應用型人才培養(yǎng)模式提出了幾點思路。
關鍵詞：工商管理;應用型人才;培養(yǎng)模式
一、培養(yǎng)模式的內涵與外延
一般來說，人才培養(yǎng)模式的外延應包括以下幾個方面的要素：
1、教育思想與教學理念。在人才培養(yǎng)模式中，教育思想與教學理念居于指導與支配地位，它制約著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和培養(yǎng)過程。改革人才培養(yǎng)模式應首先從轉變教育思想與教學理念著手。
2、培養(yǎng)目標。目標是想要達到的境地或標準。所謂人才培養(yǎng)目標，從狹義的角度理解，是指某類學校、某種專業(yè)培養(yǎng)人才的具體的質量規(guī)格和培養(yǎng)標準。制定培養(yǎng)目標的主要依據有科學技術的發(fā)展、社會的發(fā)展及受教育者的身心發(fā)展。
3、培養(yǎng)規(guī)格。規(guī)格泛指規(guī)定的要求或條件。培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標對專業(yè)培養(yǎng)質量標準的標準化，它規(guī)定了學生應當掌握的專業(yè)理論知識、能力水平、實踐技能和素質要求。它通過教育教學內容和課程體系表現出來，具有可操作性，靈活性較大。
二、現行工商管理高職人才培養(yǎng)模式的弊端
1、共性趨同，特色不足
由于教育管理部門往往忽視對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導、考察與評價，許多高校制訂的工商管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標和規(guī)格從總體上看大致相同，甚至一些高校照搬教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格要求，沒有根據學校的層次定位和服務面向定位加以修訂，專業(yè)服務面向不明顯，人才培養(yǎng)目標和規(guī)格含混、籠統(tǒng)，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。
2、培養(yǎng)目標定位偏高，針對性不強
現行工商管理專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標近十年來沒有根據高等教育的發(fā)展而發(fā)生變化，大致依然表述為/培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設需要、掌握現代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才。隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉變，工商管理專業(yè)人才供不應求的局面已得到緩解，高職畢業(yè)生更多地轉向了公司、企業(yè)等單位。無論從生源素質、畢業(yè)生就業(yè)趨向來看，還是從用人單位的需求來看，高級工商管理專門人才的定位顯然偏高。當今社會對工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數量的研究型人才外，更多的則是需要大量的高級應用型人才和復合型人才。
3、教學內容與實際工作脫節(jié)，缺乏實用性
教學內容的及時更新已經成為制約工商管理專業(yè)教育的一個瓶頸。盡管我國高校已經借鑒國外先進的經濟管理理論和實踐經驗，并結合我國實際情況設置了一些新課程，豐富了工商管理專業(yè)的教學內容，提高了工商管理專業(yè)的教學水平，但是，隨著國內外經濟形勢的深刻變化，我國社會經濟步入了結構調整、產業(yè)升級的新的發(fā)展階段，民營企業(yè)、科技企業(yè)，市場中介組織、跨國公司的數量不斷增加，工商管理的職能發(fā)生了很大變化，這就要求工商管理專業(yè)的課程體系和教學內容進行實質性的更新，以適應社會經濟發(fā)展的需要。而工商管理教育的現狀是專業(yè)課教材長時間不變，內容陳舊，缺乏實用性。在案例教學中，科學、翔實地反映中國企業(yè)經營成敗的案例太少，大部分專業(yè)教材及管理案例來自國外，許多案例教學變成了被動的案例討論與分析，難以解釋我國特有的經濟現象。
三、構建工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的幾點思路
1、構建新型教學內容體系
教學內容是提高教學質量，實現人才培養(yǎng)目標的重要手段，學校應該以市場為導向，緊緊圍繞“經濟管理基層應用型人才”的培養(yǎng)目標，加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，構建出結構優(yōu)化，基礎寬厚，專業(yè)應用性強的課程體系。
具體講就是，針對以往，學生知識結構和社會需求脫節(jié)，就業(yè)競爭力不強，T型知識結構沒有形成的問題。學�？梢栽谡猩雽W時不劃分專業(yè)，而是按照經濟學大類、管理學大類進行教育。高職三年的前兩年，學習本大類一定學分的基礎課，涉及經濟、管理、數學、計算機、美學、社會學、等各個方面，旨在奠定學生廣泛全面的人文科學知識，引導和幫助學生發(fā)現專業(yè)興趣。
2、構建素質拓展體系
在理論教學體系、實踐教學體系之外，學校還要構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。
3、教學直接與市場需求接軌
在一定條件下，學校、用人單位和學生三方達成協(xié)議，根據用人單位“個性化”需求，學校短期設置相關專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學生畢業(yè)后直接進入用人單位相應崗位工作。這一培養(yǎng)模式尚在探索階段，學校和學院應當主動聯(lián)系一些知名的用人單位，開辟道路。條件不很成熟的情況下，也可以由個別有對外資源的教師牽頭聯(lián)系用人單位做試驗點。學生篩選、培養(yǎng)方案由學校和用人單位共同制訂，師資以大學為主，配合用人單位選派實踐經驗豐富、理論水平較高、具有高級職稱或職務人員來補充和豐富專業(yè)師資，加強理論和實踐結合的教學方法。
參考文獻：
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[3] 姚正海.關于工商管理類高職人才培養(yǎng)模式的思考[J].南京航空航天大學學報，2005(9)
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