經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)
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[摘要]傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)只注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽略了實際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后很長一段時間無法適應(yīng)工作所需，在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)。
經(jīng)濟管理學(xué)是—門實用性非常強的學(xué)科。
因此，大力推進經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗、實際操作和解決問題的能力迫在眉睫。
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟管理 實踐教學(xué) 改革思考
長期以來，我國一直沿用“一支粉筆，一塊黑板”搞教學(xué)、“一支筆，一張紙”搞科研的傳統(tǒng)觀念和思維定勢，這與經(jīng)濟管理學(xué)科面對的國際趨勢和國內(nèi)環(huán)境格格不入。
隨著實踐教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)改革活動的深入，經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)中也出現(xiàn)了許多問題。
比如，由于目前經(jīng)濟管理類專業(yè)發(fā)展迅猛，許多學(xué)校在實驗設(shè)備上的投入仍顯得滯后，在實踐教學(xué)改革方面還存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法手段落后等問題，不能較好地適應(yīng)現(xiàn)階段課程體系和教學(xué)內(nèi)容的更新。
主要有以下幾個方面的問題：①受學(xué)科師資和建設(shè)力度等方面條件限制，我國經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)中普遍存在著課程門數(shù)少、體系比較零散、專業(yè)發(fā)展不平衡和因人設(shè)課等現(xiàn)象，制約了教學(xué)體系的進一步完善與發(fā)展。
�、诓煌瑢I(yè)各自為政，導(dǎo)致經(jīng)濟管理實驗室追求小而全，同一學(xué)校在軟件、硬件建設(shè)上重復(fù)購置，重復(fù)建設(shè)。
各專業(yè)的競爭逐漸集中于對學(xué)校有限投入的爭奪上，相互間的利益沖突容易導(dǎo)致專業(yè)間出現(xiàn)人為壁壘，實驗室資源共事困難，協(xié)同發(fā)展史是難以實現(xiàn)。
�、蹚膶W(xué)校的角度來講，將大量精力用于平衡專業(yè)利益，在某些單項投入較大的項目，雖然是教學(xué)急需，但由于在決策過程中難以確定花落誰家而難以落實。
應(yīng)該說，在實踐教學(xué)體系的發(fā)展過程中，各專業(yè)自行進行的探索無疑是有益的，在起步的階段也是必須的，但當(dāng)實踐教學(xué)發(fā)展到了一定階段后，這種建設(shè)模式又越來越顯示出其固有的局限性，成為實踐教學(xué)進—步發(fā)展的障礙。
本文就如何提升實踐教學(xué)質(zhì)量的措施和改革思路試談如下。
一、構(gòu)建現(xiàn)代化的實驗中心，整合教育資源。
當(dāng)今社會，經(jīng)濟發(fā)展迅速，科技日新月異，經(jīng)濟管理人才要適應(yīng)社會信息化、企業(yè)信息化和管理現(xiàn)代化的工作環(huán)境，僅僅依靠傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教育是遠遠不能解決問題的，應(yīng)該在經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學(xué)中系統(tǒng)地、科學(xué)地、自然地開設(shè)反映經(jīng)濟管理學(xué)科新發(fā)展內(nèi)容的專業(yè)實踐教學(xué)，而經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室則為經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)提供了一個新的舞臺。
構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)實驗中心是推動經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)改革深入發(fā)展的重要舉措。
構(gòu)建現(xiàn)代化的實驗中心，可以轉(zhuǎn)變實驗室專為某一課程或?qū)I(yè)服務(wù)的觀念，改變以往實驗室分散管理的狀況，減少重復(fù)投資，提高投資效益。
實驗中心對人員集中統(tǒng)一管理使用，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核，通過雙向選擇。
競爭上崗，可以調(diào)動中心工作人員的積極性，全面提高實驗技術(shù)隊伍素質(zhì)，從而為提高教學(xué)、科研水平奠定良好基礎(chǔ)。
實驗中心建立后，對實驗室統(tǒng)—管理，開放使用，利用開放的實驗室作為學(xué)生的第二課堂，為學(xué)生提供了更多的操作機會，為優(yōu)秀學(xué)生提供創(chuàng)新活動的場所，可以提高實驗室利用率。
實驗教師和實驗中心技術(shù)人員應(yīng)實行競聘上崗，對實驗教師實行流動管理，對實驗技術(shù)人員實行固定管理。
在具體運行上，實驗中心向?qū)W校公布實驗項目和開課專業(yè)，要求教師競選實踐教學(xué)任務(wù)，并提前一個月向?qū)嶒炛行奶峤婚_課申請，由實驗中心統(tǒng)一安排或在網(wǎng)上公開讓學(xué)生選課，并要求實驗教師積極進行實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，積極參與實驗室建沒。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，實驗中心負(fù)責(zé)學(xué)校統(tǒng)一購置設(shè)備的分配、使用，對實驗中心教學(xué)人員統(tǒng)—調(diào)配使用，對實驗室進行統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)，并承擔(dān)全校的實踐教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)全校實踐教學(xué)儀器設(shè)備、實驗用房的管理與使用等。
為適應(yīng)新的實踐教學(xué)體制，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提高實驗室管理水平，保障實踐教學(xué)順利進行，實驗中心應(yīng)在實驗室管理上建立新的運行機制和評價體系。
一是成立實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究實踐教學(xué)工作和實驗教學(xué)中心建設(shè)問題。
二是建立“固定+流動”的實驗教學(xué)中心人員編制，以實驗教學(xué)中心人員為基礎(chǔ)，建立由中心固定人員、實驗課任課教師組成的新的實踐教學(xué)組織體系，保障實踐教學(xué)運行。
二是建立新的實踐教學(xué)評價機制。
任課教師的評價包括學(xué)生評價、實驗中心評價、學(xué)校評價，中心實驗技術(shù)人員評價包括學(xué)生評價、任課教師評價、學(xué)校評價。
四是建立具體的責(zé)任制，將實驗室建設(shè)規(guī)劃任務(wù)落實到各教研室，由各教研室落實到有關(guān)教師，并將實驗室建設(shè)情況與院對教研室的考核和對教師的考核結(jié)合起來，激發(fā)和調(diào)動中心教師的工作積極性。
二、大力開展實踐教學(xué)，增強教學(xué)效果。
大力開展實踐教學(xué)，良好的現(xiàn)場條件顯得尤為重要。
過去，經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)主干課程的實踐教學(xué)主要安排在大型的公司和相關(guān)企業(yè)，往往統(tǒng)一安排在畢業(yè)實習(xí)時進行。
但由于平時學(xué)生們課程多，教師又忙于上課和做科研，所以不可能帶學(xué)生到—些公司和相關(guān)企業(yè)去進行現(xiàn)場實踐，現(xiàn)場教學(xué)相對減少，影響了實踐教學(xué)效果。
針對這種現(xiàn)象，及時進行了調(diào)整和改革，打破以往只利用畢業(yè)實習(xí)時間進行實踐教學(xué)的固定模式，充分利用暑假時間進行實踐教學(xué)，專門安排教師帶學(xué)生進行現(xiàn)場模擬實踐，增加實踐教學(xué)的次數(shù)和內(nèi)容，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，確保實踐教學(xué)的效果。
總之，只有不斷深化經(jīng)管類實踐教學(xué)改革，才能最大限度調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性、主動性、創(chuàng)造性，把傳授知識和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，才能不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量，加速向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，造就新時期需要的經(jīng)管類人才。
參考文獻
[1] 晏同清，周建剛，運用實驗項目卡推動實驗室管理[J]，實驗室研究與探索，2001
[2] 李志榮等，經(jīng)濟管理類專業(yè)綜合實驗室建設(shè)的實踐與思索[J]，實驗室研究與探索，2005
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