高職美術(shù)色彩教學淺析

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　　摘要：色彩教學作為高職美術(shù)教育重要課程之一，在傳授給學生色彩知識和技能的同時，更要注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)領(lǐng)悟力、藝術(shù)表現(xiàn)力以及藝術(shù)創(chuàng)造力。本文分析了色彩教學的現(xiàn)狀，并給出了提高高職美術(shù)色彩教學的有效方法。

　　關(guān)鍵詞：色彩教學　領(lǐng)悟力　表現(xiàn)力　創(chuàng)造力

　　美術(shù)作為一門個性化的藝術(shù)門類，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為其基本教學目的。而色彩教學作為高職美術(shù)教學重要課程之一，在傳授給學生色彩知識和技能的同時，更要注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)領(lǐng)悟力、藝術(shù)表現(xiàn)力以及藝術(shù)創(chuàng)造力。然而，縱觀我國高職美術(shù)色彩教學現(xiàn)狀，無論是教學方法還是思想觀念都或多或少地存在發(fā)展滯后問題。為此，需要轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學方法，以全面提升學生的色彩素養(yǎng)。本文作者結(jié)合多年的實踐教學經(jīng)驗，對高職美術(shù)色彩教學進行了淺析。

　　一、我國高職美術(shù)色彩教學的現(xiàn)狀

　　縱觀當前我國高職美術(shù)教育，色彩教學等基礎(chǔ)課程內(nèi)容的教學觀念、方法和內(nèi)容大都趨于模式化，造成原本生動、形象、活潑的美術(shù)課教學也同其它專業(yè)一樣形成了模式化教學。教師的教學方法千篇一律、缺乏個性，很少能夠根據(jù)年齡、性別甚至性格的差異采取有針性的個性化教學。教學觀念的落后和教學模式的陳舊客觀地造成學生只能被動描摹物象，導致其思維上的惰性，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，作品“千人一面”，毫無新意。

　　具體就高職美術(shù)色彩教學而言，大都采用的是條件色寫生理論，采取的辦法是將物體的固有色、光源色、環(huán)境色三者綜合觀察進行表現(xiàn)，進而客觀反映物象的本來面貌，達到所謂“眼中真實”的色彩。目前來看，該條件色寫生方式過于單一，在某種程度上會限制學生探求深層領(lǐng)域色彩，限制其對個體想象色彩、主觀色彩的進一步挖掘和發(fā)揮，使其僅為創(chuàng)作而創(chuàng)作，無法收到明顯成效。并且90年代后期以來，美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作步入多元化時代，高職美術(shù)色彩教學存在的許多問題急需加以改進和提高。

　　二、提高高職美術(shù)色彩教學的有效方法

　　1.采用多種教學模式，科學進行課程設置

　　要有針對性地根據(jù)高職美術(shù)學生的個性特點，設計出能夠充分調(diào)動其學習熱情和積極性的教學方法，這也是開展高職美術(shù)教學的關(guān)鍵。在高職美術(shù)色彩教學過程中，無論在課堂上還是課外寫生，筆者始終與學生進行平等交流，與學生一道研究探討彼此的色彩感悟，為學生示范時敞開心扉，就畫論畫，激發(fā)學生的內(nèi)在潛質(zhì)，提高其學習興趣，徹底改變美術(shù)教師在教學過程中呆板單一的授課者形象。

　　美術(shù)教師是學生的引路人和啟迪者，因此，美術(shù)色彩教學的思路既要進行知識和技能傳授，更要注重審美品位的培養(yǎng)。

　　2.理順基礎(chǔ)性與藝術(shù)性的關(guān)系，達到目標層次統(tǒng)一

　　過去的美術(shù)教學表明，學生對尊重客觀對象的理解過于簡單，往往以能夠?qū)⒖陀^對象畫準畫像、真實再現(xiàn)客觀對象為目的和標準。實踐證明，這種思想會遏制學生的藝術(shù)表現(xiàn)力。要知道，專業(yè)知識和技能只是美術(shù)色彩教學的基礎(chǔ)，其更主要的目的是要體現(xiàn)學生的個性特色及風格。美術(shù)色彩教學必須將培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力放在首位，要讓學生既理解、掌握造型和色彩基本規(guī)律，又能將自身感受和情感融入對客觀對象的認識活動中。例如進行風景寫生時，要教會學生宏觀地、全方位地觀察、體驗、感受大自然本來的面貌和內(nèi)在的靈動，進而升華為藝術(shù)的精神內(nèi)涵加以表現(xiàn)。

　　如何才能培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力呢?筆者認為必須做好兩點：其一是培養(yǎng)和提高學生的知覺力，要教會學生用藝術(shù)的眼光去觀察、體驗和感受客觀對象，從中發(fā)現(xiàn)美，最終表現(xiàn)美;其二是培養(yǎng)和提高學生的表達力。藝術(shù)表現(xiàn)的過程究其根本是作者運用視覺媒介傳達感情的過程，作者觀察對象時引發(fā)感觸，再以色彩和線條的形式加以再現(xiàn)和表達，賦予作品以藝術(shù)生命力。因此，在色彩教學實踐中，作為教師一定要始終告訴學生，尊重客觀對象的同時更要體現(xiàn)個性感受，實現(xiàn)基礎(chǔ)性與藝術(shù)性的有機結(jié)合，達到目標層次統(tǒng)一。

　　3.強化色彩重構(gòu)訓練，指導感悟色彩文化

　　藝術(shù)在創(chuàng)作和設計過程中，色彩的表現(xiàn)是一種文化創(chuàng)造，色彩文化能夠從某種程度上反映出人們的生活方式。藝術(shù)設計過程中，作者往往會受色彩文化的束縛，但其對色彩文化卻永遠處于主動地位。作者對色彩的創(chuàng)造首先要重構(gòu)新的色彩秩序才能體現(xiàn)出藝術(shù)價值，這就給色彩教學提出了一個重要課題——色彩重構(gòu)。要想實現(xiàn)色彩重構(gòu)需要兩個前提條件：采集和傳統(tǒng)藝術(shù)積淀。首先要讓學生多學習思考，做好文化積淀，在此基礎(chǔ)上再去體驗品味色彩文化，最后再進行色彩創(chuàng)造。每個民族的藝術(shù)都各具特色，都有其獨特的審美及表現(xiàn)形式。也正是由于這種藝術(shù)差異，才形成了各民族不同的獨特文化，同時也涵蓋了其獨特的色彩文化。

　　總之，培養(yǎng)和訓練全面的色彩語言素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)領(lǐng)悟力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，既是藝術(shù)本身的需要，同時也是時代發(fā)展賦予美術(shù)教育的重要內(nèi)容。有效處理好高職美術(shù)色彩教學中存在的主要問題，有效提高教學質(zhì)量，仍需廣大美術(shù)教育工作者的積極努力和認真探索。

　　參考文獻

　　[1]邱曉巖 對高職電腦美術(shù)設計專業(yè)教學定位的思考.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，(22)。

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