幼兒教師教育隨筆(精選15篇)
在日常學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學術觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教育隨筆1
在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說話溫文、做事循規(guī)蹈矩的孩子，認為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動、的自由創(chuàng)造的個性發(fā)展。
我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時說話沒有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著別的孩子，從來沒有主見，一味的服服，從不表達與別人不一樣得想法，在老師面提問時，回答的也是其他孩子的想法。
或許，對于老師和家長而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見、有創(chuàng)新、“活潑好動的孩子”，希望充分發(fā)展他們的個性，讓他們自由發(fā)展、不受壓抑。
這也許是和我們的傳統(tǒng)的教育有很大關系。我們說的過多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的標準去苛求孩子。如果考慮到孩子的安全問題，我們是否可以采取這樣的說法“孩子，你應該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應該怎樣做。
如果我們過多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習慣于接受指令，孩子變得就會怯懦、謙卑，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質(zhì)。我們不妨對孩子適當寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因為在某些頑皮淘氣的背后，往往閃爍著智慧的光芒。
有一次戶外區(qū)域活動時，班里平時比較淘氣的幾個孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長時間。我走進去一看，原來幾個小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽得說著：“看，小螞蟻排著隊來回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽著他們的議論，覺得很有意思，他們正處于好奇心很強的時候，善于探索，喜歡冒險，我們要保護孩子的這天真好奇的'個性，保護他們創(chuàng)造性思維的源泉。想到這是隨機教育的最佳時期。于是，我蹲下來告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著搬家呢。”聽了我的話，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來：“快看，快看，他們在運東西呢！”我借此機會要求孩子們道：“小朋友們，咱們認真觀察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫出來好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應道。
這里，我們應該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關鍵是我們對淘氣的孩子要適時地進行正確的引導，進一步激發(fā)他們的興趣，引導他們產(chǎn)生新的收獲。如果當初我說的是一頓呵斥的話，或許就會扼殺了孩子們的好奇心。
曾記得冰心老人曾經(jīng)說過：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的�！弊鳛橛變航處�，我們的使命不就是發(fā)展孩子的自由的個性、培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新的精神嗎？
我看好“淘氣”的孩子！
幼兒教師教育隨筆2
每當孩子做的事情，超過了我們允許的范圍，我們就會立刻制止他們的行為，但對孩子來說，老師不允許的那些事情，又是多么的有趣��！又該洗手了，這是俊俊一天中最盼望的時刻。但每到這時，他也是老師重點“關注”的對象。“俊俊，你最后洗！”，“把袖子卷好，不許玩水，別把袖子弄濕了……”。輪到俊俊洗手了，看:肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龍頭上，用嘴一吹，泡泡破了。就這樣：一次、兩次……嘩嘩的水順著手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄濕的衣袖，而是將手指按在水龍頭的嘴上，按一下，水不流了，松開，水又流了出來。老師忍不住了，對著全神貫注的俊俊說:“俊俊，洗完了嗎?該吃飯了�！笨】樍艘惶�。老師走過去，蹲在他的面前，一邊幫他挽袖子，一邊說:“俊俊的手洗得真干凈”。見老師沒有責怪他，俊俊便興奮地說:“老師，我不用關水龍頭，水也沒了(不流)�！闭f著，他表演起自己的發(fā)現(xiàn)。這時，老師明白了：俊俊喜歡玩水，常常在水池旁不走，對與洗手有關的事產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，還發(fā)現(xiàn)了“不擰水龍頭，水也可以停止流動”的現(xiàn)象。在俊俊的游戲中，他有著自己的思維過程，感受著一種發(fā)現(xiàn)問題后的驚喜和滿足，而這種感受又激起了他更強的探索興趣。
由俊俊玩水，聯(lián)想到幼兒園組織的一些活動。雖然為孩子準備了豐富的材料，卻沒有給孩子充分自由的時間空間，而一部分孩子剛剛有了一絲發(fā)現(xiàn)，或許會被老師的'下一步計劃所打斷。從探索到發(fā)現(xiàn)應該是以教師對孩子充分的理解和給予孩子充分的時間做基礎的。如果課堂上的探索只是一種形式上的設計，就無法達到真正使孩子學會獨立思考的目的。讓我們給孩子多一些時間、空間，多一份理解、寬容。
幼兒教師教育隨筆3
這個學期，我被調(diào)到了體育游戲的課題小組，從這個時候開始，帶領小朋友進行體育游戲，特別是民間游戲，就成為了我日常教學工作的重要組成部分！面如何讓小班幼兒能快速領會游戲玩法，并能自覺遵守游戲規(guī)則，甚至讓游戲能趣意盎然的開展是我將面臨并解決的問題。
小朋友們都特別喜歡游戲，玩兒游戲，是小朋友們生活中最常見的一個活動。民間體育游戲是在我國民間代代相傳的兒童喜聞樂見的活動，源于民間�？涩F(xiàn)代幼兒卻很少接觸和有機會參與。如果游戲前老師掌控的不好，游戲可能會半途而廢，孩子也沒學會和掌握相關技能，可是對老師一種執(zhí)教能力的考驗。
每次活動前，我都會把游戲規(guī)則有條不紊地給孩子進行詳細的講解，利用教學中的示范法、講解法給孩子細累講上三分鐘，甚至有時會將活動中可能遇到的`問題反推給孩子，讓孩子細累琢磨，慢慢思量。雖然孩子的游戲時間會相應減少，但我驚喜的發(fā)現(xiàn)每次游戲?qū)以噷页晒Α＞枚弥�，孩子的�?guī)則意識也慢慢形成，集體之間也建立了默契感，幼兒在活動中始終處于主動、積極的狀態(tài)。例如游戲《老狼老狼幾點鐘》，你在第一課時時給孩子規(guī)定了逃跑路線、安全地點，孩子們自然不會發(fā)生撞擊、亂竄現(xiàn)象，對活動安全也有極大的保障。在第二課時時，孩子也會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己立規(guī)矩，創(chuàng)新玩法，“改版”對他們來說易如反掌。
我們常說，過程遠重于結果，不要因為這三分鐘而抹殺了游戲的意義，教育本身就是一個循序漸進的過程，欲速則不達。這三分鐘帶給我們的意義遠不止這些，我因三分鐘而成功！
幼兒教師教育隨筆4
春天來了，孩子們興致勃勃地提出：“我們要種水果!”“種什么水果呢?”我很好奇。孩子們把身邊所有的水果說了個遍：“蘋果、生梨、桃子、西瓜……”忽然凡凡提議：“”孩子們都興奮起來：“種火龍果?我們只見過火龍果，可沒見過火龍果樹!火龍果是像葡萄那樣爬藤的，還是像蘋果那樣長在樹上的?火龍果的種子是怎樣的呢……”
面對這么多問題，凡凡淡定地告訴我們：“我在媽媽的微信上看到過，只要將火龍果的種子取出來就能種火龍果啦!”
聽到這兒，我問孩子們：“你們知道火龍果的種子在哪里嗎?”孩子們有些不確定：“是果肉里面那些黑黑的籽嗎?”“對了，這就是火龍果的種子，可是怎么將它們?nèi)〕鰜砟?”我提出新的問題。
趙寶說：“用一把小刀，將籽一顆顆挑出來�！�
欣航說：“用手，小心翼翼地將籽拿出來�！�
孫寶不以為然：“不用那么復雜，直接將整個火龍果種下去，籽會自己發(fā)芽，果肉就變成肥料了�！焙⒆觽冃α似饋�。
在孩子們的笑聲中，我提議：“這樣吧，我們可以試著來取火龍果的籽，但是需要你們提供火龍果和媽媽穿的短絲襪，到時我們再研究哦�！�
春天是個播種的季節(jié)，看到菜園里的植物越來越綠，幼兒迫不及待地想要播種，他們曾試過讓小麥和各種豆類發(fā)芽，今年想嘗試“種水果”。怎么種水果對幼兒來說是一個難題，他們不知道具體怎么做。凡凡的已有經(jīng)驗，將幼兒的興趣聚焦在了“種火龍果”上。從凡凡的提議和幼兒的討論中，我發(fā)現(xiàn)：
幼兒對“如何為火龍果取籽”這個問題充滿興趣，雖然他們沒有相關的經(jīng)驗，但還是結合了火龍果籽的特點和自己的生活經(jīng)驗想出了幾個自認為可行的辦法，可見他們能夠遷移相似的經(jīng)驗來嘗試解決新的問題。
我也看到過關于“取火龍果籽”的這條微信，印象深刻的是用絲襪來取火龍果籽。雖然操作過程有點復雜，但還是比較適合大班孩子，能讓孩子在操作中獲取各種經(jīng)驗巧妙取物品。綜合分析后，我決定請孩子準備材料，嘗試為火龍果取籽。
第二天，孩子們帶來了7個火龍果和許多雙短絲襪。我們一起將火龍果一切二，在每個桌上擺好勺子、果盆、短絲襪。接著，我又和孩子們一起觀看微信中為火龍果取籽的過程，再請他們2人或3人合作為火龍果取籽。
孩子們用勺子挖出火龍果的果肉，將果肉放在果盆里，一會兒果盆里就裝了很多鮮嫩水靈的果肉�？粗鴿M滿幾盆果肉，孩子們有點不知所措，不知接下去該怎么辦。一航激動地叫起來：“用手不停地捏呀，我看到剛才有張照片就是這樣做的�！背匠接悬c猶豫地用手捏起來，孫寶則大膽地捏著果肉，呼應著一航：“嗯，對的，就這樣捏的。”孩子們用手捏著火龍果的果肉，開心地說笑著：“喲，有點惡心�！薄坝悬c浪費呀，真想吃�！薄拔以趺绰劦搅艘还苫瘕埞那逑�。”“這樣捏有用嗎?”……
我笑著提出問題：“為什么要這樣捏果肉呢?”經(jīng)過一番討論，樂樂說：“這樣不停地捏是要將籽和果肉分開來�！睒窐返脑捤坪踅o了大家明確的目標，孩子們捏得更起勁了。
果肉被捏碎后，孩子們拿出襪子，一個孩子將短絲襪的襪筒拉開，另一個孩子一勺一勺地將果肉放進襪子中。在接果肉的過程中，很多果肉掉在了桌上、地上。保育員阿姨馬上過來幫忙，只見她將襪筒張開，套在果盆上，將果肉小心翼翼地倒進去，不一會兒果肉就統(tǒng)統(tǒng)被裝進了襪子中。孩子們也想學習保育員阿姨的動作，可惜沒有成功，只能再次兩人合作。不過他們拉近了襪子和果盆的距離，有的`甚至將火龍果皮墊在襪子下面，盡量減少掉在外面的果肉，經(jīng)過努力，孩子們將果肉全部裝進了襪子中。
孩子們小心地捧著裝果肉的襪子來到盥洗室，圓圓把襪筒對著水龍頭“哎呀，不好啦，籽全部飄出來了�！壁w寶急著跑進來，告訴圓圓：“不對，要捏住襪筒口，然后用手搓呀搓，把所有的果肉搓完就只剩下籽了�！闭f著，趙寶一手捏住襪筒口，一手用力地搓……很多男孩饒有興趣地看著趙寶，趙寶越搓越有力，忽然，只聽“哎呀”一聲，趙寶襪子中的火龍果籽全都漂在了水池里，還來不及撈，就全掉進了下水道。“怎么會這樣?”男孩子們一下全傻了，呆呆地看著，想著……“是你太用力了，襪子破了一個大洞，籽就流掉了�！痹坪捞岢鲎约旱南敕ā�
有了兩次失敗的經(jīng)驗，孩子們變得小心起來，手要捏住襪筒口，但不能把籽壓到襪子底部，應留有空間，然后用另一只手小心地搓著，慢慢地將果肉搓掉。不過，孩子們努力地搓了很久也無法將果肉完全去除。
忙活了一陣子，雖然沒有取到火龍果籽，但幼兒小有成就，他們捧著襪子興奮地告訴大家，果肉越來越少了。在取籽的過程中，我嘗試：
讓幼兒整體了解并互相補充。怎樣為火龍果取籽，幼兒沒有這方面的經(jīng)驗，與其讓他們漫無目的地亂猜，還不如讓他們完整地觀看示范視頻，大致了解取籽的過程。在播放視頻時，我并沒有向幼兒詳細介紹，而是讓他們靜靜地解讀圖片，在關鍵的地方稍稍提醒，意在觀察了解他們自我觀察、學習的能力。果然，通過看圖片，幼兒大致了解了取籽過程，在操作中同伴們互相提醒、互相補充，充分體驗團隊合作的魅力。
雖然幼兒了解了取籽的過程，但在實際操作中還是出現(xiàn)了很多問題，主要的問題是：如何將搗碎的火龍果裝進襪子，怎樣用水沖洗分離火龍果的果肉與籽。雖然幼兒也想學習保育員阿姨的做法，但因需要較高的技術才能完成，所以他們一方面向保育員阿姨求助，一方面拉近襪子和果盆的距離，在襪子下墊好火龍果皮，盡量保持桌面、地面的干凈。用水搓洗襪子中的果肉時，幼兒還自發(fā)總結了好幾條經(jīng)驗，如用手捏住襪筒口，不然籽會流掉；不能太用力，不然襪子會破；要慢慢搓，可能要搓很久……問題激發(fā)了幼兒挑戰(zhàn)的興趣，他們邊玩邊改變策略，邊改變策略邊積累經(jīng)驗，收獲頗多。
取籽結束后，全班共同分享。我問：“你們是怎樣取到火龍果籽的?”孩子們激動地說了很多，孩子們一邊說，我一邊用圖符幫助他們一一展現(xiàn)。接著我請孩子們看著圖符進行排序，孩子們發(fā)現(xiàn)取火龍果的籽需要四步：第一步，用勺子將果肉挖出來，放在碗里；第二步，用手不停地捏果肉，目的是將果肉和籽分離：第三步，將捏碎的果肉放進短絲襪中；第四步，將短絲襪放在水里邊揉搓邊沖洗，將籽分離出來。
整個取籽的過程，最難的就是將捏碎的果肉放進短絲襪和搓洗短絲襪中的果肉。面對這兩個難題，孩子們使用了不同的方法，我請他們再次合作示范，并請伙伴們互相觀察，在觀察討論中分享同伴的成功經(jīng)驗。
終于取出了火龍果籽，令人難忘的除了孩子們的成功經(jīng)驗外，還有滿地滿桌的火龍果汁，孩子們濕掉的袖子也讓人“觸目驚心”。我把這些小細節(jié)拍攝下來讓孩子們觀看，并讓他們說說“有什么感想”“接下來可以怎么做”，從而讓他們知道在探究的過程中也要注意清潔。
雖然在取籽的過程中，一些幼兒及時分享了同伴的經(jīng)驗，但我覺得還是有必要開展一次集體分享，將幼兒的成功經(jīng)驗推廣到全班。
我們的分享分三步，分別是：用圖符提升幼兒取籽的過程；用觀察展示幼兒取籽的成功經(jīng)驗；用照片反映幼兒取籽過程中存在的問題。整個過程中，除了師幼互動，我還不停地將問題拋出來，引發(fā)幼兒互動，因此，本次分享氣氛熱烈，幼兒很投入，分享后幼兒也有不同收獲，對幼兒后續(xù)行為的改進有一定的影響。
除了用短絲襪嘗試取出火龍果籽，生活中還有很多巧妙取物的辦法，如何取出米粒中的繡花針，如何快速分出三種不同大小的“豆豆”(蕓豆、綠豆、芝麻)……這需要提供磁鐵、不同大小的篩網(wǎng)等，這樣的做法會給幼兒帶來無窮的樂趣，讓幼兒對這個世界的感知變得豐富生動起來!取火龍果籽的過程引發(fā)了幼兒探索的興趣，也給了我不少啟示。
經(jīng)過一個下午的努力，大家終于成功取出火龍果籽，在保育員阿姨的幫助下用吹風機吹干火龍果籽，開始播種……沒想到過了幾天，火龍果籽竟然霉掉了大家傷心地將其放在外面，舍不得扔掉，期望它們能有新的變化。過了幾天，它們竟然真的發(fā)出了小芽芽!
小小的籽兒牽動著大家的心，籽兒發(fā)芽了……
幼兒教師教育隨筆5
在區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進口袋里，再也沒有拿出來。活動結束后，我問全班幼兒：“想不想看老師變魔術？”大家都說想看，于是我就學著魔術師的樣子邊比劃邊說：“我變只杯子出來，現(xiàn)在這只杯子已經(jīng)在成成口袋里了，請他拿出來給大家看�！甭犃宋业脑�，成成把那只杯子拿了出來，大家都拍手叫好。
事后，我找成成小朋友談話，告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕松地點頭稱好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實的道理，又保護了幼兒的自尊心。
我們班有個小朋友叫新琦，動手能力非常差，據(jù)了解，在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會穿鞋，總是等著老師給穿。剛開始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來越來越覺得，這樣下去對孩子以后的成長將會產(chǎn)生不好的'后果。取得家長的支持與配合，我對他開始了另一種方法：那天，當新琦起床后，他和原來一樣，提著兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后，接過他手中的鞋子直接放在地上，對他說：“今天自己穿一次吧？來，我教你�！蔽乙贿吺謩右贿呑煺f：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往里鉆，鉆呀鉆呀鉆到頭，再用小手鉤后面。”
我和他穿上一只，另一只我讓他自己穿，最后終于穿上了，我們兩個都高興的笑了。然后領他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎么穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦！第二天，新琦來幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家里我也自己穿鞋�！蔽颐嗣念^說，“你真棒！”
幼兒教師教育隨筆6
第一，給孩子創(chuàng)設自主閱讀的氛圍。
每個孩子有自己的興趣愛好和獨立個性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長應尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，尊重孩子現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和個體差異，在家里給孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關的學習經(jīng)驗。鼓勵孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。
第二，教孩子學會觀察圖畫進行閱讀。
因為很多繪本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強，沒有局限性，不受外部干擾。家長可以引導孩子學會觀察，對圖畫中的人物、動物的表情、對話、心理活動進行猜想，盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，然后進行講述。隨著孩子認字量的增加，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動中進行親子閱讀。
圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達的思想感情，以及蘊含的`教育意義，這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因為很多孩子都有喜歡纏著媽媽講故事的習慣。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個做媽媽的都有過這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達的！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。家長因經(jīng)常為幼兒閱讀活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。
幼兒教師教育隨筆7
他叫李子銘，我剛帶他的第一天，子銘幾乎不說話，只有想要什么時，就用手指，他的意思多半靠我猜。進餐時間我不喂他就不吃。午睡時，我不拍他就不睡，而且還會想笑就要大聲笑，想哼歌就哼。還經(jīng)常尿床大哭，我怎么哄他都沒用，就這樣，子銘成了我最關注的對象。
一次市兒保所例行體檢，在進行測量身高體重的儀器面前子銘不知為何很怕，任我費盡口舌，他也絕不往前跨一步，大聲哭著喊著，就是不肯站到儀器上。最后我費了九牛二虎之力才把他抱上秤勉強過關。這以后他經(jīng)常拒絕參加活動，連一些簡單的動作都不愿做，我們只好由著他站在一旁。
我和她的媽媽溝通過，家長說在家也是這樣，拿他沒轍，讓鬧個夠，自己就停下來了。有時，我們受不了就干脆打一頓。原來，子銘的智力與同齡孩子有著一定的距離。對事物的辨別能力不是很強，根本就意識不到自己做的是對是錯。有一天，戶外活動是多變的繩子游戲。我發(fā)現(xiàn)子銘很羨慕地看著其他小朋友快樂地蹦蹦跳跳、爬爬鉆鉆。我想請他參與，可想到他每次胡鬧的情境不免又有些猶豫。我又觀察了他一會兒，他的眼神似乎在說：“老師我想玩兒，老師我要玩兒!”于是，我堅定的走過去拉著子銘的手，蹲下身把他摟在懷里低聲說：秦老師特想和子銘一起玩兒，咱倆比一比看誰先到終點好不好?”子銘十分開心地跟著我走到起點。用他那不協(xié)調(diào)的動作努力嘗試著、爬著、雙腳跳著……�？吹竭@個場景，我們在場的老師十分震驚，就連孩子們也為子銘加油助威。以前，我認為子銘對什么都不感興趣，什么事都不會做，卻從未想過子銘也有自己的愿望�？粗鱼懩樕暇`放著從來沒有過的笑容，讓我真切的體會到“特別的孩子也有自己的思想和愿望，只是表達方式比較不同”。此后，我對他仔細地觀察，從他感興趣的游戲入手，因勢利導，用愛走進他、了解他、讀懂他、幫助他。
一是關心親近。對待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的孩子常常會考驗我們的愛心。幼兒教師的責任感鞭策著我不能放棄每一個孩子。因此我們要將一份特別的愛給特別的孩子，讓他們也能健康成長!我對子銘很特殊：早上來園總要抱上一陣子，摟摟他；親親他；和他說說話；進餐時陪在他身邊；午睡時坐在他床邊直到他睡著；還請愛說愛玩的幾個孩子陪他玩�，F(xiàn)在，子銘雖然還不是主動跟同伴玩，但是看得出他有這方面的愿望，因為，他能叫小朋友的名字了。
二是耐心等待�！靶募背圆涣藷岫垢�，在教育子銘時，我并不急著一下子改掉他的不良習慣，而是采用循序漸進的方式。早上來園時，我會和他主動聊天，引導他和我多說話，建立起他對我的信任和親近感。
三是家園配合。共同培養(yǎng)教育，走進孩子的內(nèi)心世界�！队變簣@教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。在一段時間的交往接觸中，我越來越感覺到：子銘缺乏親人的`關愛。他父母忙于生意，很少有時間陪孩子。于是，我經(jīng)常和家長溝通，告訴家長孩子也有自己的情感，要多陪陪孩子，多與孩子親近，玩一些親子類游戲，走進孩子的內(nèi)心世界，了解孩子需要什么，增進與孩子的情感。孩子也有自己的自尊心，你用什么樣的方式對待他，他心里最清楚。
功夫不負苦心人，現(xiàn)在子銘每天來園都會主動與老師問好，下午離園時會拉著我的手親吻我的臉，“�！币幌抡f，“秦老師拜拜”。
子銘的變化告訴我對于特別的孩子需要特別的關愛，而不是特別的約束�！皭劬褪墙逃�，沒有愛就不能成為教育”，這是教育工作的至理。用愛心走進孩子世界，聽起來容易，做起來不容易。只有真正了解、理解和尊重孩子，才能走進孩子的世界，讓孩子在愛的教育中身心健康，快樂成長。
幼兒教師教育隨筆8
早上，軒軒來幼兒園時遇上了齊齊爸爸，齊齊爸爸樂呵呵地問：“軒軒，最近乖不乖啊?”他之所以這樣問，是因為軒軒是我班最淘氣的孩子。軒軒看了齊齊爸爸一眼，低下頭小聲地說“不乖”。我對軒軒的回答很驚訝，忙追問他為什么覺得自己不乖。他想了很久，最后迷茫地說：“不知道�！�
由于軒軒的淘氣，在幼兒園里，我們每天都要不停地提醒軒軒�！败庈帲煤米�，不要跑�！薄败庈帲埬阕�。”“軒軒，不要撞小朋友。”……希望通過提醒讓軒軒明白哪些事不能做，從而幫助他改變一些不太好的行為習慣。然而我們這樣做不但沒能讓軒軒如我們期待的那樣改變，反而讓他認定自己是一個不乖的孩子。我忽然意識到自己的做法有問題。我們的提醒無疑給了軒軒負面的暗示——你有這樣的缺點!你有那樣的不足!慢慢地，軒軒便“自覺”地認為自己就是個“不乖”的孩子，索性不乖到底。
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會領域目標明確提出，幼兒應該具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，知道自己的一些優(yōu)點和長處，并對此感到滿意。成人在教育中應該對幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優(yōu)點和長處有所認識并感到滿足和自豪。我恍然大悟。其實軒軒和別的孩子一樣，有缺點也有優(yōu)點，我們往往只關注軒軒的不足，而忽略了去發(fā)現(xiàn)軒軒的'優(yōu)點并給予肯定和表揚，由此造成軒軒沒能充分地了解自己的優(yōu)點，看不到自己的長處，慢慢地失去了自信心。
只有讓孩子認識到自己有優(yōu)點，才能增強孩子的信心和希望。我決定改變做法，在日常生活、學習中去挖掘軒軒的優(yōu)點，并給予充分的肯定和表揚，讓他知道自己的優(yōu)點和長處，從而樹立起自信心。一天，午睡起床后，我發(fā)現(xiàn)軒軒自己疊好了被子，于是我真誠地擁抱他并在全班孩子面前表揚了他。他先用詫異的眼神看著我，然后低下頭微微地笑了。正在這時，小雅請我?guī)兔ΟB被子，我便對軒軒說：“軒軒，你可以教教她嗎?”軒軒很開心地接受了請求。這以后，我發(fā)現(xiàn)軒軒身上的優(yōu)點越來越多，缺點卻在一點點減少。
事實證明，挖掘、肯定優(yōu)點對于行為習慣較差的孩子來說尤為重要，因為那是孩子建立自信心的基礎，是孩子自我健康成長的源泉。讓孩子的自信之花在教師的贊賞聲中自由地綻放吧!
幼兒教師教育隨筆9
我們班里有個小孩名字叫小凱，他的年紀要比其他小朋友小幾個月，因此他的動作能力也比其他小朋友要弱。我們老師都希望可以通過觀察，引導幫助他樹立對體育活動的信心和興趣。
今天早晨的晨間活動是走平衡木（過小橋），孩子們一個個興高采烈地走過去。輪到小凱，他顯得很猶豫，我在他上橋的時候扶了一把，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走上了獨木橋，雙手不住地上下左右擺動找平衡，這時候，站在傍邊的我馬上夸獎他：“哇！小凱真厲害，像架小飛機！”小朋友們也一個勁地叫：“小凱，加油！”小凱終于在我和小朋友們的鼓勵下，走過了平衡木。他臉上露出了快樂的笑容。第二次，第三次，看著其他小朋友一個個自信地走過去，他顯得放松多了，而他每次走過去的時候，我也總是驚奇萬分地說：“小凱，你真棒，真勇敢，走得真好！”慢慢地，小凱的動作越來越熟練了，腳步也放得更開了，走得更穩(wěn)了。
小凱的動作能力比一般小朋友要弱，這從他第一天進幼兒園的時候，我就發(fā)現(xiàn)了，他當時連一個人扶著墻壁從樓梯上走下都不敢，一定要扶著他的`手走。經(jīng)過幾次鼓勵后，我不僅發(fā)現(xiàn)他不是動作靈活了，而是心理上的膽怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的過小橋中，我給予他鼓勵，他也同樣越來越好了。
針對小男孩的這種膽小情況，我覺得在以后的活動中，更應該有意識地去安排他多做類似的嘗試戰(zhàn)勝困難的事情，這樣，讓他在一次次的練習中，才有戰(zhàn)勝自己的心理，樹立其自信心，久而久之，他動作能力就會有更大的提高。
幼兒教師教育隨筆10
這幾天，調(diào)皮的民民突然變得非�！鞍卜帧逼饋恚荷险n再也不亂插嘴了，甚至連舉手發(fā)言極少；課后也不再當什么奧特曼了，就連跟在別人后面活動也是悠悠郁郁的。那雙本來帶著頑皮的眼睛似乎變的溫順了。
究竟是什么原因促使了民民的轉(zhuǎn)變？早上，媽媽送孫民浩來幼兒園時我和媽媽交流了玲玲的變化。
民民的媽媽一見到我就迫不及待地問我：“趙老師，民民最近還調(diào)皮嗎？還經(jīng)常惹禍犯錯誤嗎？
我連忙遙遙頭：“不了，一點都不了。民民最近太‘安分’了�！�
“那就好。”她一臉的得意，“說了你老師不要見笑，以前我對孩子就是寵壞了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸從外地調(diào)回來了。還是他爸爸行，表面上從不給孩子一點好臉色看，也從來不表揚孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一頓狠狠的批評；孩子事情完成得不錯，也頂多聽到一句：“還可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多著呢�！边@么以來。嘿嘿！民民的尾巴再也翹不起來了。
原來是這么回事，我不禁嘆了口氣說：“可是，你沒想到吧，民民的爸爸這樣教育的結果，一方面是改變了民民身上過去的'一些缺點，另一方面卻又導致了民民另外一些新的缺點。民民原來的自信心不見了，代之以強烈的自卑感。不管做什么事，她總是顯得縮手縮腳的，總是怕這樣做不好，那樣做不行。你們是從一個極端走向了另一個極端啊！”
回到幼兒園，望著天真爛漫的孩子，我心里久久不能平靜。明天，我還得和民民的爸爸好好談談。
幼兒教師教育隨筆11
一早打開電腦，慣例瀏覽博客，看到了小王老師的一篇“抓傷之后”，文中講述了班中一位寶寶因被同伴抓傷臉部，引起家長不滿，然后與家長溝通得以解決的事件。在文章最后，小王老師就本次事件做了一個反思，提出了一些注意點。正好上周五我當班放學時，兩位老師都在教室門口關注家長的進進出出，忽視了班里沒有被接走的幾個孩子，也發(fā)生了抓傷事件，想就幼兒園里最易發(fā)的“小事”談談自己的看法。
一、防患未然，在“抓傷”之前。
“抓傷事件”雖然是小事，但所謂幼兒園里無小事，每一個孩子都是家長的心頭肉，孩子們每天開開心心來園，平平安安回家，杜絕磕磕碰碰的小傷害是很重要的。如何“防患未然”呢？1）時時關注。我們要把所有孩子“盡收眼底”，特別是一些比較調(diào)皮的孩子，關注他們的一舉一動。特別是一些特殊時段，如課間、飯后、游戲中、放學前，及時把矛盾解決在搖籃里，防止擴大。2）時時提醒。在組織各個活動時“心到、眼到、手到、嘴到”，將“遇事用嘴巴說而不是用手解決問題”的要求始終貫徹在幼兒的一日活動中，幫助幼兒養(yǎng)成以禮待人的好習慣。3）時時防范。有些孩子語言發(fā)展較差（這也是小班抓傷事件相對多一些的原因），遇事一急就要用手來解決，我們可以多留心孩子的手指甲，長了的'及時修剪，這樣也可以在一定程度上杜絕或降低抓傷的危害。
二、及時處理，在“抓傷”之時。
俗話說“百密一疏”，有時孩子之間的小爭吵總會難免，萬一發(fā)生了抓傷事件，老師的及時處理非常重要。首先，了解抓傷的程度，做好清洗消毒工作。然后，了解事件的發(fā)生緣由，及時給予疏導，也可以就事論事，利用一些談話、討論活動對全班進行實時教育。第三，與配班老師溝通，告知事件的處理情況，以備家長的詢問。
三、有效溝通，在“抓傷”之后。
從老師的角度看，我們的眼里有三、四十個孩子。從家長的角度看，他們的眼里就只有自己家一個孩子，每天放學時，他們會特別關注孩子，吃好了嗎？穿好了嗎？睡好了嗎？學好了嗎？開心嗎？所以，如果孩子在幼兒園里有什么狀況，我們要及時與家長溝通，告知緣由，事情是怎么發(fā)生的？怎么處理的？主動承擔責任，爭取家長的理解和諒解。這樣，家長就會覺得老師是關心孩子的，也會比較容易取得諒解。如果一問三不知，那就被動了。
幼兒教師教育隨筆12
一天離園時段，小睿的媽媽把我拉到一旁說：“許老師，跟你商量一件事，午睡室里能不能創(chuàng)設一個更衣室?小睿說午睡前換睡衣時總有男孩子看，女孩子都不敢換衣服了�！甭犃诵☆寢尩囊环�，我恍然大悟。以前總覺得幼兒園的孩子還小，所以就讓他們在午睡室直接換衣服，也不分男女�，F(xiàn)在看來，孩子已有性別意識，知道男女有別了，但班里的午睡室空間較小，要再設一個獨立的更衣室很困難。
集體活動時，我先讓大家觀看視頻短片《男生女生大不同》，然后就更衣問題和孩子們展開討論，男孩們說自己是覺得“好玩”才去看女孩換衣服的。經(jīng)過討論和引導，大家明白了男生女生要互相尊重，不能隨意看別人的身體，也不能隨意讓別人看自己的身體，尤其是私密處。接著，大家通過討論決定利用大黑板和布簾解決“更衣室”的`問題。午睡前，我們把活動室的大黑板搬到午睡室一角，男生可以站在黑板后面更衣。我們在午睡室的另一角拉一塊布簾，變成供女生使用的簡易的更衣室。過后，我還和家長在QQ群上討論這件事情，希望家長利用一些繪本、視頻短片等對幼兒進行相關的教育。
這件事讓我明白了，孩子們在一天天長大，心理也在悄悄地發(fā)生變化，所謂“人大心也大”，所以除了關注幼兒的生理健康外，我們還要關注幼兒的心理變化，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要創(chuàng)設適宜的環(huán)境，使幼兒健康成長。
幼兒教師教育隨筆13
開學初，我根據(jù)小班幼兒的游戲特點設置了若干個娃娃家，同時，在活動室的固定位置放置了一個“寶貝箱”，里面是積木、紙盒、布、瓶子等低結構材料。幼兒如果缺少現(xiàn)成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來代替。以滿足自己游戲的需要。
●“水龍頭”的誕生
“老師，我們家有水龍頭了!”11月底的一天，天天笑瞇瞇地跑到我身邊拉著我往他們“家”走去。一進門，只見“廚房”里擺著一個用管狀插塑拼搭而成的“水龍頭”——上面安了一根豎管作開關，下面連接一根彎管作出水管，還挺像呢!我故作不解：“你家要水龍頭干什么?”他說：“洗菜呀!”只見他“旋轉(zhuǎn)”一下“開關"，把“蘿卜"放在“出水口”，做出洗蘿卜的動作。我夸道：“你想到可以裝個水龍頭來洗菜，這個‘水龍頭’太像了，你真棒!”
萱萱看見了也到“寶貝箱”里找材料拼搭“水龍頭”，可她試了半天也沒成功。她來向我求助，我說：“水龍頭是天天想出來的，你可以去請教他呀�！痹谔焯斓膸椭�，萱萱滿意地拿著“水龍頭”回家了。
分析：在實踐中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒角色游戲情節(jié)的發(fā)展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有小衣服，就會想到幫娃娃穿衣服，看到碗和勺子，就會想到喂娃娃吃飯……所以，當幼兒偶然拼搭出～個“水龍頭”時，他們就立刻聯(lián)想到了洗菜、燒水、洗手等。這樣，幼兒就把生活中和水龍頭相關的經(jīng)驗遷移到了游戲中，游戲內(nèi)容自然就豐富了。因此，“水龍頭”的出現(xiàn)對于娃娃家游戲情節(jié)的發(fā)展有著積極的推動作用。我捕捉到這一契機后，及時給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂意去嘗試新的玩法。
當幼兒來向我求助時，我鼓勵幼兒去請教同伴。這樣一方面有利于增進幼兒的交往，另一方面，讓幼兒做小老師去教同伴，教的一方會感到很自豪，學的一方也會更容易接受。
“寶貝箱”的設置給了幼兒一個自己根據(jù)游戲需要尋找合適的游戲材料的機會，為游戲的發(fā)展創(chuàng)造了無限可能。在這一過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力及解決問題的能力也得到了發(fā)展。
●“水龍頭”的變化
在前一天游戲結束后的交流分享中，我請?zhí)焯旖榻B了他的發(fā)明，包括他把“水龍頭”安在了哪里，要怎么使用，有了水龍頭可以做些什么，等等。之后，我請孩子們回家看看家里的水龍頭是什么樣子的，和天天設計的是否一樣。第二天娃娃家游戲開始前，孩子們進行了交流，有的說：“我家的'水龍頭一抬把手，水就出來了�！庇械恼f：“我家的水龍頭壓一下水就出來了�！边�有的說：“媽媽帶我去飯店吃飯，洗手時我把手放在水龍頭下面，水就出來了!”
游戲開始了，天天依舊拼搭了一個與之前一樣的“水龍頭”來用。其他幾個娃娃家的幼兒大多效仿天天的做法�！皨寢尅睒窐吩凇皩氊愊洹蹦莾好趿艘粫䞍�，也拼搭出一個“水龍頭”交給“爸爸”陽陽，不過她搭的和天天的不一樣。陽陽拿著看了半天，問：“這怎么用呢?”“你按這兒，水就從那兒(指著彎頭處)出來了�！蔽覇枺骸澳闶窃趺聪氲桨l(fā)明這樣的水龍頭的?”樂樂答：“媽媽帶我去肯德基洗手時我看到水就是這樣按出來的�！�
“你也去搭個‘水龍頭’，我洗菜要用�！痹诹硪粋�娃娃家，“媽媽”嬌嬌對“爸爸”杰杰說。杰杰爽快地接受了任務，一會兒就搭好了。嬌嬌高興地接過來往柜子上一擺，卻發(fā)現(xiàn)“水龍頭”立不住。杰杰也試著擺了幾次，同樣立不住。他拿起“水龍頭”翻來翻去地看，自言自語道：“這是怎么回事呀?”他來向我求助，我并不馬上解答，而是反問：“是呀，這是怎么回事呢?”這時，嬌嬌建議道：“你重搭一個吧�！蔽艺f：“這個‘水龍頭’挺好的，立不住可能是因為有點頭重腳輕，要不你試試稍微改動一下!”杰杰開始嘗試。只見他拆拆裝裝，又找來小零件支撐，忙了好一會兒�！翱炜�，快看，‘水龍頭’不會倒下來了!”嬌嬌也興奮地說：“我們趕快來洗菜吧!菜要放在哪里洗呢?對了．去找個東西當洗菜盆吧!”
過了幾天，“媽媽”佳佳在拼搭“水龍頭”時又加入了新的創(chuàng)意，她興奮地拿給“爸爸”貝貝看。貝貝問：“這個‘水龍頭’怎么用呀?”“轉(zhuǎn)動上面的開關，水就會出來了�！奔鸭颜f著就用一只手去轉(zhuǎn)動加裝在豎管上頭充當開關的T形管，可她一轉(zhuǎn)，整個“水龍頭”就跟著移動了，于是她只好用另一只手固定住“水管”，并吩咐道：“快，我放水，你來接水吧!”
分析：天天之前的經(jīng)驗分享具有啟發(fā)作用，而我的提問又提示幼兒帶著問題去觀察、發(fā)現(xiàn)，為幼兒經(jīng)驗的遷移提供了基礎。盡管在后面幾天的游戲中大多數(shù)幼兒還是以模仿天天的設計為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，這種不斷的重復其實為他們的創(chuàng)新打下了基礎。果然，在不斷的擺弄中，幼兒開始嘗試變換材料組合方式，繼而出現(xiàn)了新的創(chuàng)意。游戲中出現(xiàn)“水龍頭”后，游戲情節(jié)立刻就豐富了許多，幼兒洗手、洗菜、洗衣服、燒水……于是，根據(jù)游戲的需要，水盆、抹布、衣架等物品也陸續(xù)添加到游戲中，幼兒都玩得十分投入。
對待幼兒遇到的問題，教師要依靠細致的觀察和敏銳的判斷，發(fā)現(xiàn)和捕捉其中的教育價值。當小班幼兒在游戲中遇到困難時，我選擇了提問和等待，不急于把答案和解決問題的方法直接告訴幼兒，而是鼓勵幼兒結合自身經(jīng)驗用自己的方法來嘗試解決，我只在必要時作一些提示。對于一些共性的問題，我會在全面觀察之后讓幼兒在游戲交流環(huán)節(jié)共同探討。
●多功能“水龍頭”的產(chǎn)生
在12月份的一次健康領域教學活動中，孩子們通過觀看動畫片了解到了洗手的重要性，知道了為什么要用洗手液以及如何將手洗干凈。
在幾天后的娃娃家游戲中，杰杰花了很多工夫拼搭了一個造型復雜的“水龍頭”。我驚訝地上前問道：“咦，你家的‘水龍頭’很特別呀!”他帶著神秘的笑容說：“這個‘水龍頭’是帶洗手液的�！闭f完用手指了指黃色的管子：“這里會有洗手液出來�！薄笆乔逅拖词忠阂黄鸪鰜韱�?”我不解地問�！安�，上面的水管里出來的是清水，摸一下這個黃色管子，手上就會有洗手液了。”“哦!原來是這樣，這個‘水龍頭’可高級了!”我由衷地夸獎他。
結合關于冬季的主題活動，孩子們獲得了許多關于“冬天如何使自己暖和起來”的經(jīng)驗。在娃娃家游戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話題進行討論。一天．我發(fā)現(xiàn)佳佳拼搭了一個有紅色和綠色雙開關的“水龍頭”，她告訴我：“這個‘水龍頭’可以放出冷水和熱水�！薄坝媚膫�開關可以放出熱水呢?”她指了指紅色的那個。“為什么你設計了這樣一個既能出冷水又能出熱水的‘水龍頭’呢?”佳佳說：“天冷了，用熱水洗手就不冷了!”說著她開始演示怎樣洗手。這時，一旁的南南提醒道：“要先放冷水再放熱水!”“為什么?”“先放冷水再放熱水就不會被燙著了，我在家洗澡時，媽媽都是先放冷水再放熱水的�！�
分析：當我看到娃娃家圍繞“水龍頭”開展的游戲停滯不前時，我沒有急于告訴幼兒下一步可以怎么做，而是相信他們，給他們時間，等待他們的發(fā)展。幼兒對事物的認識有一個較長的過程，相關經(jīng)驗只有積累到一定程度才能遷移。因此，當認識到洗手要用洗手液，冬天可用熱水洗手時，他們就自然而然地把這些經(jīng)驗通過游戲行為反映出來了。今后隨著經(jīng)驗的豐富，他們還可能產(chǎn)生更多精彩的創(chuàng)意。此時教師要做的就是給予適宜的鼓勵和支持，為幼兒的想象、創(chuàng)造創(chuàng)造條件。
小班幼兒在不到一個月的時間里圍繞“水龍頭”發(fā)展出了很多游戲內(nèi)容，在贊嘆幼兒想象力的同時，我們覺得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關系是分不開的。游戲中，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，通過觀察以及與幼兒對話給予幼兒適時的指導，支持和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人，并引導幼兒通過交流、討論分享同伴的經(jīng)驗。促進班級幼兒的共同發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆14
在幼兒園一日生活和學習中。幼兒之間往往會發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關系不利于幼兒社會適應能力及人格的發(fā)展，因此教師應巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關系。
1．“隔岸觀火”法
【方法要點】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關注沖突發(fā)展狀況，以防幼兒因無法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。
【案例呈現(xiàn)】在一次區(qū)角游戲時，朵朵突然在表演區(qū)里大哭起來。由于沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區(qū)。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區(qū)內(nèi)事態(tài)的發(fā)展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的�！绷韮蓚�孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的。”“就是，你不來搶就不會摔倒的，都是你自己的錯�！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來搶我的綢子�！薄澳氵�亂串區(qū)，是你的不對�！痹趲酌⒆虞喎袄碚摗毕�。朵朵的哭聲越來越小，最后給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區(qū)，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發(fā)生時教師切記不可過早或不合時宜地介入沖突，這不僅會剝奪幼兒自己處理沖突的機會，而且不利于幼兒社會適應能力的發(fā)展。
2．“授之以漁”法
【方法要點】教師要通過各種方式引導幼兒學習和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。
【案例呈現(xiàn)】正當孩子們分工搭建“膠州灣小區(qū)”時，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說：“我是設計師，誰讓你亂搭的?”洋洋說：“我們一起建樓，我也可以搭�！睆姀姾埃骸澳銈儾灰蛄�，有事找‘評議員’評理去�！庇谑俏奈暮脱笱笙嗷ダ吨鴣淼健霸u議角”。值班的“評議員”讓他們說明了事情的經(jīng)過。并請了“見證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評判”。
【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時有發(fā)生，所有的.沖突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設立了一個“評議角”，讓幼兒輪流當“評議員”以幫助幼兒學習解決沖突的方法。當幼兒之間發(fā)生沖突時．他們就到“評議角”里請“評議員”來解決沖突�！霸u議員”面對不同的沖突要采用相應的方法來化解幼兒之間的沖突，從而學會和掌握解決各種沖突的本領。
3．“聲東擊西”法
【方法要點】在幼兒發(fā)生沖突時，教師可以利用幼兒感興趣的話題或喜歡做的事情來轉(zhuǎn)移他們的注意力以化解沖突。
【案例呈現(xiàn)】在玩沙區(qū)里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的麗麗和坤坤說：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎?看，婕婕、青青她們已經(jīng)尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們?nèi)?尋寶’呢?”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。
【案例分析】上述案例中，我沒有直接針對幼兒沖突進行處理，而是巧妙地利用了能激發(fā)起幼兒興趣的“尋寶”游戲來轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運用時一定要自然，如果太生硬便會有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會奏效，反而會影響教師在幼兒心目中的地位。
4．“自然后果”法
【方法要點】通過讓幼兒體驗因沖突所帶來的不良后果，教師引導幼兒學會主動規(guī)避沖突和化解沖突。
【案例呈現(xiàn)】在大家正準備開始音樂表演活動時，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發(fā)生了沖突�；刍圻爸笓]棒”的一端說：“這是我先拿到的，我當小指揮。”月月緊握著另一端說：“上次你已經(jīng)當過指揮了，這次該我了!”由于她倆互不相讓，致使表演時間被耽誤了許久，招來其他同伴的抱怨。同時，根據(jù)班規(guī)，她倆在今后一段時間內(nèi)不再具有競選“小指揮”的資格。
【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時間。她倆不僅誰都沒有當成“小指揮”，而且還受到了班規(guī)的處罰。對于此類沖突，教師大可不必直接干預，可先讓幼兒自己體驗到?jīng)_突所帶來的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學會主動規(guī)避沖突和化解沖突。
幼兒教師教育隨筆15
眼下許多家長熱衷于對孩子進行超前教育，希望在幼兒園里就學到許多知識，有的家長每天都要詢問孩子，今天上什么課？老師教了什么知識？本來幼兒園的課程是按《幼兒園教育綱要》編排的，有的家長看到我們帶孩子做游戲活動，就表示不滿意，認為蹦蹦跳跳的算什么，應當教孩子識字、做數(shù)學題，多學知識。這給我們幼兒教師帶來了很大壓力。
幼兒教育必須按幼兒身心發(fā)展的`規(guī)律進行，幼兒園的一日活動安排和課程編排必須適合幼兒的年齡特點。作為一名幼兒教師，就應當堅持保教結合的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒應當有充足的游戲活動時間，讓他們在玩中學、學中樂，培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，思維能力，語言表達能力。因此，我呼吁大家，特別是幼兒家長，請務必理解和支持幼兒園的工作，理解我們幼兒園老師的拳拳之心，使我們從目前的兩難境地解脫出來，按幼兒的發(fā)展規(guī)律大膽進行工作。
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