語(yǔ)文教育隨筆通用15篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教育隨筆1
開(kāi)學(xué)三周了，我從還沒(méi)有對(duì)三二班的小朋友們說(shuō)過(guò)？白老師愛(ài)你們？這句話，可是今天我說(shuō)了這句話。就像在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)的，賞識(shí)教育加嚴(yán)格要求。開(kāi)學(xué)了，我沒(méi)有很寵他們，而是用我的眼神，用我的語(yǔ)氣，用我的動(dòng)作，用我的心去喜愛(ài)他們、觀察他們、保護(hù)他們。
說(shuō)到保護(hù)，是有來(lái)由的。因?yàn)榕c全班小朋友分享了夏雪桐編的故事，今天夏雪桐在沖澡的時(shí)候，給我講了一個(gè)她自己編的故事，因?yàn)樗�不會(huì)打字，所以我?guī)退涗浟讼聛?lái)，很有意思�！稅�(ài)吃面包的小貓》有一只小貓?zhí)貏e愛(ài)吃面包，于是，他跑到商店買(mǎi)來(lái)了稻谷種子，并問(wèn)他的`好朋友小狗小兔和小猴，要不要和他一起去種稻谷，小狗、小兔和小猴正在玩游戲，他們都說(shuō)不去；于是小貓只好自己一個(gè)人去種稻谷了；到了豐收的季節(jié)，小貓要去收割稻谷了，問(wèn)小狗、小兔和小猴要不要和他一起去收割稻谷，可小狗小兔和小猴都有自己的事情要做，小貓又只好自己一個(gè)人去收割稻谷了；等小貓收割完稻谷，把面團(tuán)揉好把面包烤好的時(shí)候，面包的香味把小狗小兔和小猴都吸引過(guò)來(lái)了，小貓端出自己親手做的面包，自豪地對(duì)他的好朋友說(shuō)：這是我用自己種的稻谷做成的面包，請(qǐng)大家吃面包！————雪桐口述，媽媽記錄聽(tīng)完后，每個(gè)小朋友都有不同的感悟，有說(shuō)要勤勞的，有說(shuō)不要貪玩。
李xx說(shuō)了一句很有哲理的話：每個(gè)都有每個(gè)人自己的事情要做。是啊，爸爸媽媽有自己的事情做，要做哪些事情呢，白老師也有自己的事情要做，要做哪些事情小朋友有自己的事情做，要做什么事情？我發(fā)現(xiàn)孩子在講到這些事情的時(shí)候具體居多，但細(xì)節(jié)不多，孩子正處于這個(gè)階段，我也不能對(duì)孩子要求太高。說(shuō)到老師要做的事情，胡琛愉說(shuō)：白老師要保護(hù)我們。我當(dāng)時(shí)確實(shí)有些震驚。我真的從來(lái)沒(méi)有給孩子講過(guò)老師要愛(ài)你們啊，保護(hù)你們之類(lèi)的話語(yǔ)？但孩子就是天使，他們敏感而美好，當(dāng)我全心付出的時(shí)候，他們是在全身心地感受著我的付出。我校的教育理念：教育就是播種愛(ài)。當(dāng)我將這點(diǎn)點(diǎn)滴滴播撒在孩子心間時(shí)，他們感受到了我很欣慰。
語(yǔ)文教育隨筆2
對(duì)提高農(nóng)村作文基礎(chǔ)差生寫(xiě)作的幾點(diǎn)想法。
一、結(jié)合教材，激發(fā)習(xí)作興趣，落實(shí)三維目標(biāo)。
對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是很重要的。我根據(jù)三年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，首先把激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣放在第一位。教材中的習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作供給方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都提出一個(gè)資料的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有能夠?qū)懙馁Y料。題目由學(xué)生自我擬定，學(xué)生能夠把想寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)，存題目也行，設(shè)題目也行。這個(gè)寬泛的條件不再使學(xué)生感到寫(xiě)作的壓力，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。另外，我在教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如讓學(xué)生讀自我的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià);建立寫(xiě)作園地，自我欣賞、自我評(píng)價(jià);教師口頭，書(shū)面評(píng)價(jià)等形式讓學(xué)生感受習(xí)作的歡樂(lè)。其次，我以賞識(shí)的.眼光看待能表達(dá)真情實(shí)感，有創(chuàng)意的習(xí)作并及時(shí)給予肯定，把三維目標(biāo)落實(shí)在習(xí)作當(dāng)中。
二、體驗(yàn)生活，寫(xiě)事實(shí)。
學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)，豐富的材料。以往作文題目離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作材料的積累，到了寫(xiě)的時(shí)候感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆，更談不上真實(shí)情感。許多小學(xué)生一提起寫(xiě)作文就感到頭疼，要么覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，要么心中有話說(shuō)不出來(lái)。其實(shí)，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導(dǎo)致動(dòng)筆時(shí)“無(wú)米下鍋”。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，我結(jié)合教材對(duì)習(xí)作的要求，讓那些學(xué)生留心觀察周?chē)挛�，并在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作材料的積累過(guò)程，用進(jìn)取的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。例如，我讓學(xué)生寫(xiě)“熟悉的小動(dòng)物”，我沒(méi)有給學(xué)生劃定范圍，更沒(méi)有念什么范文，而是讓他們用眼睛去觀察，把觀察到的寫(xiě)下來(lái)。有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)我喜歡的“小花貓”，她不僅僅寫(xiě)出了小花貓的外形以及習(xí)性等，還寫(xiě)出了與小花貓之間的感情。她寫(xiě)到，“我每一天放學(xué)回家小花貓都會(huì)跑到我的面前用它的頭蹭我的腿，是在歡迎我回來(lái)，讓我抱抱它，還不斷地用它的頭拱我的臉，伸出脖子，這是讓我給它抓癢癢，一邊和它說(shuō)話，它好像能聽(tīng)懂似的，等抓完癢癢，它就安靜地回它的窩里趴著去了……”。我把這篇作文讀給大家聽(tīng)，當(dāng)讀到小花貓白天睡覺(jué)夜晚出來(lái)時(shí)，我隨機(jī)問(wèn)學(xué)生這是為什么他們答不出來(lái)了。這時(shí)，我沒(méi)有立刻告訴他們?cè)�，而是讓他們回去做個(gè)小調(diào)查或者查資料，過(guò)了幾天，同學(xué)們把調(diào)查到的告訴了我，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要注意觀察寫(xiě)事實(shí)。這就是要求每位學(xué)生平時(shí)多注意觀察、積累很多的生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，樂(lè)于把自我親眼看到的事寫(xiě)下來(lái)，加強(qiáng)了寫(xiě)作與生活的聯(lián)系。
三、要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
學(xué)生們從小學(xué)進(jìn)入初中后，作文訓(xùn)練踏上了新的歷程，要異常注意培養(yǎng)自我良好的寫(xiě)作習(xí)慣。我總結(jié)出下頭幾條良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
1、“天天動(dòng)筆，多少寫(xiě)一點(diǎn)”的習(xí)慣。不少獲獎(jiǎng)學(xué)生說(shuō)他們的作文獲獎(jiǎng)，歸功于堅(jiān)持寫(xiě)日記，時(shí)間多則多寫(xiě)，時(shí)間緊則少寫(xiě)，哪怕少到幾十個(gè)字，也從不間斷。這的確是經(jīng)驗(yàn)之談。俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，天天動(dòng)筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。
2、“通篇構(gòu)思，寫(xiě)作文提綱”的習(xí)慣。寫(xiě)文章切忌寫(xiě)了上段還不明白下段寫(xiě)什么，必須要通篇構(gòu)思，并且用提綱的形式把構(gòu)思的作文“框架”固定下來(lái)。長(zhǎng)期從事寫(xiě)作的人動(dòng)筆前也是有提綱，甚至有人把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。
3、“認(rèn)真修改”的習(xí)慣。古訓(xùn)云，“文章不厭百回改”，這是寫(xiě)好文章的金玉良言，如是沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，要寫(xiě)出好文章幾乎“是不可能的”。
4、“堅(jiān)持文面整潔，書(shū)寫(xiě)力求規(guī)范”的習(xí)慣�！拔拿妗闭麧嵑蜁�(shū)寫(xiě)規(guī)范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。
哉？
語(yǔ)文教育隨筆3
時(shí)光一如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼本學(xué)期已經(jīng)過(guò)了大半，期間有苦惱，有激動(dòng)，有欣慰，有快樂(lè)，有心疼。每個(gè)孩子都是降臨凡間獨(dú)一無(wú)二的安琪兒，他們身上都有著別具一格的特點(diǎn)。
最享受的時(shí)光莫過(guò)于周末，看著孩子們?nèi)找嬷饾u自信的笑容，純真善良的模樣，心中總會(huì)涌起一股暖流。有一個(gè)寶貝兒跟著我學(xué)作文有兩個(gè)學(xué)期了，從最初上課從不舉手，點(diǎn)他回答問(wèn)題時(shí)也是有些驚慌失措到現(xiàn)在上課已不再需要我去點(diǎn)他自己就可以積極主動(dòng)舉手參與課堂，做任何事都非常的積極�？吹剿倪M(jìn)步，我想他已經(jīng)開(kāi)出了自信之花，自信是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助力，相信堅(jiān)持不懈的他也定能獲得滿意的答卷。
有一個(gè)寶貝兒對(duì)作文興趣還是很濃厚的，但總是對(duì)自己不夠自信，他覺(jué)著自己還不夠出色，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顧慮很多，以至于他總認(rèn)為自己做得不好。如果連自己都不再相信自己可以做到，那旁人再多的引導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事。
認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，我常會(huì)將他拉到我的身邊促膝長(zhǎng)談，我想聽(tīng)聽(tīng)他內(nèi)心最真實(shí)的想法，聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)自己的'感受。以此對(duì)癥下藥。弄清緣由后，才明白原因很簡(jiǎn)單，就是平時(shí)所給予的鼓勵(lì)和肯定的言辭太少了，無(wú)法讓孩子對(duì)自己充滿動(dòng)力與激情，相信自己一定可以。與寶貝兒的家長(zhǎng)溝通之后，達(dá)成一致想法，讓自信在寶貝兒身上綻放奪目的光芒。
現(xiàn)如今有很多寶貝兒已經(jīng)在他們身上看不到自信之花，究其原因是因?yàn)樯頌榇笕说奈覀內(nèi)狈σ环N善于去發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)的眼睛，如果他們感受不到鼓勵(lì)及肯定的話語(yǔ)，他們對(duì)自己的進(jìn)步也就會(huì)視而不見(jiàn)，至此覺(jué)得自己怎么也學(xué)不好，從而放棄。
無(wú)論何時(shí)何地，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，請(qǐng)告訴他，讓他對(duì)自己感到驕傲，對(duì)自己充滿無(wú)限的激情與活力。
所以，身為綠葉的我們，努力讓花朵綻放自信的光彩吧!
語(yǔ)文教育隨筆4
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。
根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，會(huì)使疲乏的'學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。
由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)長(zhǎng)春版四年語(yǔ)文上冊(cè)的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生:課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。
但是我沒(méi)否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵:甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語(yǔ)“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最后學(xué)生終于認(rèn)識(shí)課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機(jī)智。從而達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題。
三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。
不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生為長(zhǎng)春版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第單元《關(guān)愛(ài)》中的第一篇課文《這條小魚(yú)在乎》讀寫(xiě)課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚(yú)得救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我得引導(dǎo)下，有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~(yú)的影響也跟著救魚(yú)為內(nèi)容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn):“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢?”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參與救魚(yú)的活動(dòng)，最后所有的魚(yú)都得救了。
四是要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。
心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問(wèn)題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。
語(yǔ)文教育隨筆5
三年級(jí)是個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級(jí)。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級(jí)段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開(kāi)合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫(xiě)作方法。
一、讀段
在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過(guò)程，一步一步地讀下去，達(dá)到透砌理解。過(guò)程得當(dāng)，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。
二是理解，要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對(duì)于重點(diǎn)段落，要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì)課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗讀課文。
二、說(shuō)段
說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化。剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話連起來(lái)說(shuō)。在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，還應(yīng)把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。課文中人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)等等，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫(xiě)就不說(shuō)，能說(shuō)就不讀。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、寫(xiě)段
在三年級(jí)段的教學(xué)中，先概括后具體的寫(xiě)作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，使讀和寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力，學(xué)會(huì)寫(xiě)好片斷，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。告訴學(xué)生寫(xiě)段時(shí)，第一句概括段的意思；
1、中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘；
2、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的`話寫(xiě)課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。
3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。本冊(cè)教材后有很多寫(xiě)段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)段訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。
小學(xué)少三年級(jí)語(yǔ)文教育敘事優(yōu)秀范文合集四
最近我班的小朋友總是犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，總是惹到自己發(fā)火。人常說(shuō)，當(dāng)你生氣時(shí)，要數(shù)到100再說(shuō)話。現(xiàn)在的自己，好像動(dòng)不動(dòng)就沖他們大聲訓(xùn)斥，自己也知道不對(duì)，應(yīng)該多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，多找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因此也在努力改進(jìn)，也在努去當(dāng)好一個(gè)“啟蒙老師”。
今天，我班正指導(dǎo)寫(xiě)字，突然一個(gè)小朋友不知怎么著了，竟然打起了響，仿佛在安靜的班級(jí)中扔出了一枚炸彈，頓時(shí)班內(nèi)有些混亂。本來(lái)心情好好的自己，心情像突然被風(fēng)飄來(lái)一團(tuán)烏云，“陰天”即將也要打雷了。該怎樣說(shuō)，怎樣教育呢？雖然是那么想，但是“憤怒的火苗”還是終于被點(diǎn)燃了，我把學(xué)生狂吼了起來(lái)。事后自己也挺后悔自己那么做。這些孩子還小，為什么當(dāng)時(shí)就不能克制一下自己的脾氣呢？
是啊，何不應(yīng)該對(duì)孩子多一些包容心，多一些愛(ài)心，把學(xué)生當(dāng)做神來(lái)對(duì)待，誰(shuí)不偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤呢？
想了很久，我決定放下教師的架子，并向那位被我發(fā)火的學(xué)生道歉，并且教導(dǎo)他以后如何去做。當(dāng)時(shí)孩子被批評(píng)的時(shí)候，只是低著腦袋，但是聽(tīng)了我的道歉和教導(dǎo)后，眼中充滿了淚光，這時(shí)，我的眼中也是如此。
我知道他們現(xiàn)在雖小，但是他們已經(jīng)有些懂事了，他們都是一個(gè)個(gè)小人兒，懂得老師的苦心了。
看著他們一天天長(zhǎng)大，一天天進(jìn)步，作為一名新老師，再苦再累，心里也頓時(shí)感到知足了。我啊，希望他們這些孩子可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，懂得成長(zhǎng)中應(yīng)該知道的做人道理。當(dāng)他們長(zhǎng)大成人后，偶爾還能想起我這個(gè)老師，想起我是愛(ài)他們的，是希望他們都好的老師。
也許“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！彼�，老師們不要太禁錮他們的思想，形成定性思維，還給該屬于他們的童年時(shí)光，多給他們一些自己的自由思想空間吧！
語(yǔ)文教育隨筆6
前天的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，最后讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡課文中哪個(gè)“媽媽”的辦法，為什么？他們表現(xiàn)得很積極，有幾個(gè)孩子的回答非常有意思：
煜琦說(shuō)：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺(jué)得豌豆蹦著跳著離開(kāi)媽媽好可愛(ài)的樣子�！彼堑谝粋�(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的，剛張口說(shuō)了一個(gè)“豌豆”馬上就改口將話說(shuō)完整了，我還僅僅將要提醒她把話說(shuō)完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表?yè)P(yáng)她表達(dá)清楚完整，理由充分。
翰林眨巴著眼睛站起來(lái)大聲說(shuō)：“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗o孩子準(zhǔn)備的是鎧甲！”這就是小男孩兒的.天性！我深深理解。
澤遠(yuǎn)高興地站起來(lái)用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽?zhuān)矣X(jué)得她（豆莢啪的炸開(kāi)）就好像生孩子。”仔細(xì)一想，還真的很像！多有趣的想法呀！
思捷高舉著小手終于爭(zhēng)取到了發(fā)言的機(jī)會(huì)：“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗鼈冞�會(huì)粘到我的褲子上�！蔽倚r(shí)候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳�？墒沁@不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個(gè)人的感受都是不一樣的，我尊重！
騰陽(yáng)小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會(huì)兒了，我一個(gè)眼神示意，他馬上心領(lǐng)神會(huì)站起來(lái)：“我最喜歡蒲公英�！薄芭叮槭裁茨�？”“因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有玩過(guò)降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發(fā)自肺腑，真實(shí)童趣。
由于時(shí)間關(guān)系，無(wú)法讓更多的孩子表達(dá)自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開(kāi)心的了！用心傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法真的是一件幸�？鞓�(lè)的事！
昨天外出比賽沒(méi)有上語(yǔ)文課，只布置他們抄寫(xiě)了兩篇范文。第四課古詩(shī)兩首前天回家要求預(yù)習(xí)，昨天讓他們?cè)囍痴b。于是今天的第一節(jié)課堂上首先就邀請(qǐng)他們背誦，表?yè)P(yáng)他們背誦得好。然后或請(qǐng)學(xué)生或自己適當(dāng)點(diǎn)撥或課件輔助一起大致了解詩(shī)意，期間不斷夸獎(jiǎng)他們愛(ài)動(dòng)腦筋、預(yù)習(xí)認(rèn)真，詩(shī)意大多都是通過(guò)他們的積極思考理解的，不斷受到表?yè)P(yáng)的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺(jué)他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺(jué)得上得很輕松愉悅。下課后，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過(guò)來(lái)問(wèn)我：“劉老師，怎么這節(jié)課這么短呀？”抬眼看見(jiàn)她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情，真的很想親她一口�！耙�?yàn)槟銓W(xué)得很認(rèn)真、很快樂(lè)，所以時(shí)間就不知不覺(jué)悄悄地過(guò)去了，你就會(huì)覺(jué)得好像時(shí)間變短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛(ài)的小家伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站著的幾個(gè)孩子都笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚(yáng)。
語(yǔ)文教育隨筆7
看到這個(gè)題目是不是覺(jué)得有點(diǎn)大，對(duì)我而言確實(shí)如此。論及小學(xué)語(yǔ)文教育的得與失，這個(gè)話題對(duì)我而言太過(guò)沉重。我踏上教育征程僅幾年而已，對(duì)于此，我?guī)缀鯖](méi)有資格和經(jīng)驗(yàn)去談?wù)�，但在一次次的學(xué)習(xí)中，我想淺談一下自己的點(diǎn)滴看法，如有不妥，望大家見(jiàn)諒！
首先，在新課程方面，都說(shuō)新課標(biāo)明確指出，上課必須以學(xué)生為主體，老師做引導(dǎo)，我們的課程也是按照這樣一成不變的進(jìn)行著，我也強(qiáng)烈的支持這種觀點(diǎn)。但是，往往我在運(yùn)用時(shí)，總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，課堂總有縫隙，不太連貫，聽(tīng)了一些講座之后，我覺(jué)得師生都應(yīng)該是課堂的主體，不過(guò)在課堂的`不同時(shí)間段，分別起著不同的作用。比如，教師在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，肯定是占著主體作用，光憑學(xué)生空想，動(dòng)腦筋也不一定完全就是正確的；而在訓(xùn)練重點(diǎn)、拓展思維時(shí)，學(xué)生就占了主體，此時(shí)的他們就該順著老師的思維訓(xùn)練自己，獲得新的知識(shí)。我認(rèn)為，這樣的課堂會(huì)不會(huì)更加嚴(yán)密呢？
其次，做教師者，先要讓自己的內(nèi)心幸福，充滿甜蜜，才能將這份快樂(lè)灑滿教室里的每個(gè)角落，使每一名學(xué)生都能內(nèi)心充滿陽(yáng)光。尤其是班主任，更應(yīng)該先確立班級(jí)目標(biāo)，讓大家有明確目的，然后用自己的耐心和智慧支配自己，將懲罰蘸滿愛(ài)意和智慧，然后做一個(gè)善于搜集、整理和保存資料的有心人，了解每個(gè)學(xué)生的喜好，才能讓師生共同幸福起來(lái)，為班級(jí)未來(lái)共同奮斗！
然后，語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)手段太過(guò)“仁慈”也不行。每位教師都想愛(ài)自己的學(xué)生。無(wú)論好與壞，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都很多，但不乏有個(gè)別學(xué)生一無(wú)是處，這會(huì)激怒理想性的老師，老師也是人，不可能永遠(yuǎn)不發(fā)脾氣，如果真成這樣，學(xué)生則是在家在校都是混世魔王，無(wú)所畏懼，對(duì)他們的將來(lái)毫無(wú)益處。因此，我覺(jué)得可以在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也將一些小小的懲罰滲入其中，讓他們了解是非對(duì)錯(cuò)，黑白分明。
最后，我想談一談?dòng)嘘P(guān)作文教學(xué)。本次培訓(xùn)中，收獲最大的就是作文教學(xué)，也是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)版塊，更是最令人頭痛的不認(rèn)。孩子們以往都只會(huì)模仿、背范文，但我認(rèn)為，作文教學(xué)還在于老師，細(xì)微之處見(jiàn)真章。如果將具體的情境用孩子們?nèi)菀捉邮艿姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，將豐富的活動(dòng)納入教學(xué)中，學(xué)生們一定興致高漲，那么成功的作文教學(xué)就不在話下了。
以上所提建議，只是我個(gè)人的一些簡(jiǎn)單想法，能否實(shí)現(xiàn)，端看未來(lái)的教學(xué)方向如何發(fā)展，如果真能實(shí)施，我真心感到高興�？偠灾蚁Ｍ磥�(lái)的語(yǔ)文教育之路能更寬闊、更廣袤！
語(yǔ)文教育隨筆8
根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的'評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他 教研專(zhuān)區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫
助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。引有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~(yú)的影響也跟著救魚(yú)為內(nèi)容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn)：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參與救魚(yú)的活動(dòng)，最后所有的魚(yú)都得救了。
語(yǔ)文教育隨筆9
今年我教四年級(jí)，天真的孩子是那么無(wú)暇。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：“有個(gè)同學(xué)她哭了，她說(shuō)明天不來(lái)上學(xué)了”。我驚訝的說(shuō)：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說(shuō)：“不知道，我問(wèn)她她不肯說(shuō)�！庇谑俏仪那牡恼业剿龁�(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來(lái)了”聽(tīng)后我為之震驚，一個(gè)十一二歲的孩子承認(rèn)自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國(guó)的花朵好沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦呢？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。
第二天，我把她從后面的座位上調(diào)到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課觀察她的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、打電話與其家長(zhǎng)聯(lián)系交流�？偨Y(jié)出學(xué)生的原因如下：
1、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做了一次實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起來(lái)頭。提高了聲音在說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)沒(méi)有反應(yīng)。大聲的叫他的`名字，會(huì)把他嚇一跳，不知干什么？
2、沒(méi)有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作，自習(xí)課不知道干什么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì)的從來(lái)不問(wèn)。
找到了病根就要對(duì)癥下藥，通過(guò)幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jī)也有一定的提高。
感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無(wú)辜的，教師無(wú)論在課上還是在課下都應(yīng)該留意學(xué)生們的一言一行，更應(yīng)該對(duì)他們多一些體貼和關(guān)愛(ài)。
語(yǔ)文教育隨筆10
所謂的精神豐富，需要從智力和情感兩個(gè)方面去充實(shí)。智力是認(rèn)識(shí)和思考能力，情感是感受能力。作為一個(gè)人，我們要用自己的思考能力去做事，還要運(yùn)用感受能力去體驗(yàn)世界的美和人生的意義。同樣的，我們也要正確地去引導(dǎo)孩子的內(nèi)心世界。
人人都生活在這個(gè)世界上，而每個(gè)人看待世界卻不同，很大程度上，你的內(nèi)心狀態(tài)決定了你所看到的世界的面貌。一個(gè)心靈貧乏的人，他看到的世界也必定是貧乏的，如果他只關(guān)心物質(zhì)和利益，他在世界上也就只能看到物質(zhì)和利益。只有內(nèi)心世界豐富的人，才可能發(fā)現(xiàn)和欣賞世界的豐富的美。孩子的世界多姿多彩，我們需要用心去發(fā)掘并加以引導(dǎo)；孩子的心靈純粹美好，我們更要給予守護(hù)和關(guān)懷。帶他們看世界，思考這個(gè)世界的未來(lái)，體會(huì)這個(gè)世界的美好。
要給孩子一個(gè)豐富的內(nèi)心世界，我們也需要從自身做起。
那么，怎樣才能使自己的`心靈豐富呢？當(dāng)然，可以有各種途徑，比如到大自然中去體驗(yàn)，到有文化積淀和特色的地方去游歷，欣賞藝術(shù)作品，等等。另外，閱讀也是一項(xiàng)豐富體驗(yàn)和開(kāi)闊眼界的絕好途徑，書(shū)中的世界堪稱(chēng)地大物博，能夠讓人對(duì)這個(gè)世界充滿無(wú)限的期待。還有就是你自己的經(jīng)歷，應(yīng)該通過(guò)某種方式把你的外在的生命經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成你的內(nèi)在的心靈財(cái)富，讓孩子從生活細(xì)節(jié)中去學(xué)習(xí)去成長(zhǎng)，就像自己每經(jīng)歷一件事就生成一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)一樣。
經(jīng)歷是一個(gè)人人生中非常寶貴的財(cái)富，以及你在經(jīng)歷中的感受和思考，很大程度上決定了一個(gè)人的人生價(jià)值。真正說(shuō)來(lái)，金錢(qián)是并不可靠的財(cái)富，無(wú)忠誠(chéng)可言，它無(wú)名無(wú)姓，今天在你這里，明天會(huì)到別人那里去，后天又可能回到你這里。物質(zhì)的東西都是這樣，可以得而復(fù)失，失而復(fù)得。唯有你的經(jīng)歷，你在經(jīng)歷中的感受和思考，是僅僅屬于你的，如果你珍惜，誰(shuí)也奪不走，可是，如果你自己不珍惜的話，丟了就到哪里都找不回來(lái)了。
孩子的教育是一個(gè)言傳身教的過(guò)程，孩子的成長(zhǎng)也是我們的成長(zhǎng)，樹(shù)立好自己的價(jià)值觀和人生觀，孩子的世界也會(huì)變得很美好。
人在世上生活，常常要和他人交談，但不能缺少兩種最重要的交談，一個(gè)是和活在書(shū)籍中的偉大靈魂交談，一個(gè)是和自己的靈魂交談。換句話說(shuō)，人不能缺少兩個(gè)最重要的朋友，一個(gè)是好書(shū)，一個(gè)是自己。無(wú)需用一些條條框框去責(zé)備約束孩子的世界，尊重孩子的發(fā)展，就像尊重自己一樣，帶著孩子一起尋找自我，活得更漂亮一些。
本真意義上的閱讀和寫(xiě)作都是非職業(yè)的，屬于每一個(gè)重視心靈生活的人，只要你想過(guò)精神生活，你就一定會(huì)覺(jué)得這兩樣都是缺不了的，你就不由自主地要讀好書(shū)，就不由自主地要拿起筆來(lái)寫(xiě)你的感受。喜歡上這種豐富內(nèi)心世界的方式，也不防引導(dǎo)我們的孩子來(lái)共同感受一番。閱讀和寫(xiě)作，能夠讓人沉靜，開(kāi)闊內(nèi)心世界，這是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)之分的，不管你是理工科還是文科，都應(yīng)該是這樣的，都一定是這樣的。
語(yǔ)文教育隨筆11
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂�(duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂�(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解�！�
這樣的'理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦�，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責(zé)他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
語(yǔ)文教育隨筆12
手捧愛(ài)心，面對(duì)學(xué)生時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我站在三尺講臺(tái)上已經(jīng)十八個(gè)春秋了。十八年來(lái)我始終懷著一腔熱情，用自己的知識(shí)、智慧、人格引領(lǐng)我的學(xué)生們一同成長(zhǎng)，并肩前行，學(xué)生因?yàn)橛形业呐惆槎鞓?lè)，我因?yàn)橛袑W(xué)生的同行而幸福。在享受這些快樂(lè)與幸福的同時(shí)，我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深刻的理解;愛(ài)是教育的魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對(duì)學(xué)生的教育耐心細(xì)致，使班級(jí)形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。在班級(jí)管理上要求自己做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅(jiān)定意志，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識(shí)，同時(shí)我和同學(xué)們?cè)谙嗵幹幸舶l(fā)生了許多故事。
一 、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況的深刻了解。這是做好班級(jí)管理工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們?cè)谝黄穑n間、中午經(jīng)常深入班級(jí)，了解學(xué)生的'學(xué)習(xí)情況和家庭情況以及學(xué)生的在校表現(xiàn)等等。通過(guò)與學(xué)生的交談，我知道我班有好幾個(gè)單親孩子和留守兒童，對(duì)于這樣的學(xué)生，我平時(shí)總是多關(guān)心他們，讓他們感受到有一種母愛(ài)的味道和集體的溫暖。但有時(shí)做班主任工作也
有疏忽的時(shí)候，前幾天我班的劉自強(qiáng)同學(xué)在語(yǔ)文課上搞小動(dòng)作，被我發(fā)現(xiàn)后說(shuō)了兩句，于是這個(gè)孩子就沉不住氣了，產(chǎn)生了抵觸情緒，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：就是現(xiàn)在家里都一個(gè)孩子，而且還很嬌慣，基本上不說(shuō)也不打，由于我說(shuō)他兩句就受不了。我知道后就極力的開(kāi)導(dǎo)他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強(qiáng)，一時(shí)間很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說(shuō)：爸爸和媽媽經(jīng)常吵架，前階段媽媽離開(kāi)家搬出去住了。爸爸是個(gè)聾啞人，跟自己沒(méi)法交流，現(xiàn)在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺(jué)到眼前的這個(gè)孩子太可憐了，本應(yīng)享受母愛(ài)的時(shí)刻卻變得孤單。于是在班級(jí)里我就經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)他，課堂上多關(guān)心他，力爭(zhēng)走進(jìn)他的心靈，在我的教育下，他終于轉(zhuǎn)變了態(tài)度，上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講了，也認(rèn)真學(xué)習(xí)了。這讓我感受到老師的職業(yè)很特殊。
二、愛(ài)就是關(guān)懷。
我認(rèn)為管理好一個(gè)班級(jí)的秘訣是真誠(chéng)的愛(ài)每一個(gè)孩子，當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平，學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的也要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的更要愛(ài)。平時(shí)我在班級(jí)中特別注重后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兙拖窀煽实柠溍�，更需要雨露的澆灌，其�?shí)他們的身上也有優(yōu)點(diǎn)，需要我們教師不斷地去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。我班的劉自強(qiáng)同學(xué)就不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課總是擺弄一些小東西。經(jīng)我了解，這個(gè)女孩父母離異，跟著癱瘓?jiān)诖驳哪棠躺睢＿@樣的孩子就應(yīng)該放棄對(duì)她的教育嗎?不是的，其實(shí)她也有優(yōu)點(diǎn)：做事細(xì)致、書(shū)寫(xiě)漂亮、愛(ài)做手工，于是我抓住教育她的契機(jī)----每次學(xué)校發(fā)的通知我都讓她裁。我給她這種為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，從而讓她感覺(jué)到自己在班級(jí)中的價(jià)值。我還把學(xué)習(xí)最好的學(xué)生安排在她旁邊，希望在學(xué)習(xí)上能隨時(shí)幫助她解決難題。心想：我堅(jiān)持長(zhǎng)期這樣關(guān)懷她，她自身的缺點(diǎn)也會(huì)逐一改掉的。我期待著她有更大的進(jìn)步。
三、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)感。我班的劉自強(qiáng)同學(xué)個(gè)性極強(qiáng)，由于家庭的特殊情況，小時(shí)候是農(nóng)村爺爺帶大的，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)前教育。學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都很差，課堂上總愛(ài)說(shuō)話、搞小動(dòng)作、接話、欺負(fù)前面的同學(xué)等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學(xué)生的影子，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，變得越來(lái)越調(diào)皮。前一段時(shí)間，美術(shù)課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學(xué)的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長(zhǎng)，鮑校長(zhǎng)跟家長(zhǎng)溝通后引導(dǎo)我采取“21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”的教育方法，和班級(jí)任課老師共同配合，督促他上課好好聽(tīng)講、回家按時(shí)完成家庭作業(yè)。通過(guò)這件事情使我明白了：批評(píng)教育學(xué)生時(shí)一定要懂得方法，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不能傷了他們的自尊心和上進(jìn)心。為了幫助劉自強(qiáng)改掉壞毛病，我還讓他擔(dān)當(dāng)班級(jí)衛(wèi)生委員的職務(wù)來(lái)約束自己，對(duì)于他的每一個(gè)轉(zhuǎn)變，每一個(gè)進(jìn)步，我都很珍惜，并及時(shí)加以鼓勵(lì)和贊賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強(qiáng)一定會(huì)取得進(jìn)步的。
總而言之，通過(guò)十余年的班主任工作實(shí)踐，我深感班主任工作責(zé)任重大。孩子是未來(lái)，孩子是希望，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為一名班主任，要用愛(ài)心來(lái)對(duì)待孩子;用誠(chéng)心來(lái)打動(dòng)孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對(duì)孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠(chéng)地捧著一顆“愛(ài)心”，真心對(duì)待每一位學(xué)生，用心與每一位學(xué)生交談，那么，我們就可以把那些班級(jí)小事干得有滋有味、快快樂(lè)樂(lè)，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂(lè)和幸福!正如龔自珍所說(shuō):“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”
語(yǔ)文教育隨筆13
你喜歡吃肯德基嗎？我相信不只是孩子對(duì)那些香香脆脆的雞肉、漢堡、飲料感興趣，很多數(shù)的大人也和我一樣，即便是知道那些是快餐食品，對(duì)人體沒(méi)有好處，都是一些垃圾食品，但還是禁受不住他的感覺(jué)起來(lái)齒頰留香的美味誘惑，一次次的推開(kāi)那扇干凈的兩重門(mén)，一次次的與那個(gè)和藹可親、笑容可掬的老頭相逢……
在這個(gè)快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)中，快餐生活已成為人們必不可少的一部分。同樣的，文化也被相應(yīng)的稱(chēng)之為快餐文化。我們孩子的閱讀也加入了這個(gè)快的行列。漫畫(huà)書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò)這些媒介充斥的社會(huì)里，閱讀是不是跟不上讀圖時(shí)代的步伐，要退出這個(gè)舞臺(tái)了呢？ 答案是否定的。
作為我們的閱讀，應(yīng)該給孩子提供怎樣的營(yíng)養(yǎng)？是五谷雜糧，還是美味快餐？是滿足于一時(shí)的，還是熱衷于？看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上卻有著種種不簡(jiǎn)單的答案。
閱讀，不應(yīng)該只看作是一種語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該成為學(xué)生的一種生存能力。不應(yīng)該只是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中或是課堂上應(yīng)該重視的教育任務(wù)，更應(yīng)該成為家庭、社會(huì)所努力的`教育目標(biāo)。讓我們的孩子學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力的目標(biāo)。
作為我們的語(yǔ)文教育工作者，作為一名母親，我覺(jué)得，閱讀首先應(yīng)該給孩子快樂(lè)，也就是閱讀的娛樂(lè)性。孩子如果在閱讀中感受不到快樂(lè)，那么，我們?cè)鯓悠诖麜?huì)愛(ài)上閱讀呢？但是，孩子的這種愛(ài)如果僅僅停留在一時(shí)的高興上，那么，我們的閱讀指導(dǎo)的起點(diǎn)就太低了。首先應(yīng)該引導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行高起點(diǎn)的、高品位的閱讀，指導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行有興趣地閱讀，而不是我們?nèi)ブ更c(diǎn)一本書(shū)給他閱讀。其次，作為老師，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該與孩子一起閱讀，即所謂的親子閱讀，而不是讓孩子或?qū)W生自己在那里讀書(shū)。
語(yǔ)文教育隨筆14
高一即將結(jié)束，回顧過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，覺(jué)得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多，這當(dāng)然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān)，但正因?yàn)槿绱�，才更需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，少犯錯(cuò)誤，下面就來(lái)談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋�(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過(guò)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法。
一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
我們常說(shuō)“除舊立新”，一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí)，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫(xiě)、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實(shí)證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候，吸收和融會(huì)傳統(tǒng)教法的長(zhǎng)處顯得尤為重要。
二、新方法實(shí)施中產(chǎn)生過(guò)的錯(cuò)誤做法
(1)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的錯(cuò)誤做法
我們這次高一語(yǔ)文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，出于經(jīng)驗(yàn)的不足和對(duì)學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠，往往會(huì)采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，結(jié)果經(jīng)常會(huì)把課堂變成做題目(做導(dǎo)學(xué)案)和講題目(講導(dǎo)學(xué)案)，在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明，如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案，使它能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題，需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動(dòng)一番腦筋。
(2)合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法
新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實(shí)踐中曾有過(guò)這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法：
①、將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
�、�、教師缺場(chǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。
�、�、合作學(xué)習(xí)被用得過(guò)濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的'合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒(méi)必要合作學(xué)習(xí)。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴(lài)他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。
�、�、小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒(méi)有分工就談不上合作，但有時(shí)候，在我的課堂上，往往并沒(méi)有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的提高。
以上兩點(diǎn)新方法中的錯(cuò)誤做法是我在新課程實(shí)施中曾經(jīng)有過(guò)的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問(wèn)題，篇幅有限，在這里就不一一說(shuō)明了。
總的來(lái)說(shuō)，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，所以我們不但要有解決問(wèn)題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題的能力。在這里提出幾點(diǎn)誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問(wèn)題出來(lái)了，有則改之，無(wú)則加勉;對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區(qū)，多些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)!
高一語(yǔ)文教育隨筆篇3
一、走語(yǔ)文教學(xué)正常路，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文
各級(jí)各類(lèi)學(xué)校嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)足開(kāi)好語(yǔ)文課時(shí)，要高度重視語(yǔ)文教學(xué)，回到正常的軌道上來(lái)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課要突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成較為成熟的心理素質(zhì)和健全的人格。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必強(qiáng)化知識(shí)積累意識(shí)，言語(yǔ)品讀意識(shí)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該通過(guò)咀嚼品味語(yǔ)言文字的方式，去觸摸言語(yǔ)生命的體溫、去感悟作者的情感，走進(jìn)主人公、作者的內(nèi)心，從而引導(dǎo)學(xué)生思考生命之情氣是如何體現(xiàn)出來(lái)的，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反對(duì)教學(xué)之浮夸過(guò)度挖掘文本人文內(nèi)涵讓語(yǔ)文變了味，也反對(duì)教學(xué)理科化過(guò)分注重字詞句篇講解而讓語(yǔ)文丟了味。語(yǔ)文教學(xué)要回到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的本原上來(lái)，老師扎扎實(shí)實(shí)教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)。
二、走閱讀積累路，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，一種教學(xué)方式
語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，必須走閱讀積累這條陽(yáng)光大道。多讀書(shū)，多積累，在閱讀積累的過(guò)程中進(jìn)行水到渠成的寫(xiě)作，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑。只有高一肯下功夫閱讀，經(jīng)過(guò)兩年的讀書(shū)積累，高三復(fù)習(xí)必會(huì)事半功倍。
作為語(yǔ)文教師，必須以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作，跟學(xué)生共閱讀、同成長(zhǎng)。我們應(yīng)該充分利用課堂這個(gè)主陣地，以教材為突破，少分析，多引導(dǎo)，多提供與教材同題、同類(lèi)的其他文章讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，多讓學(xué)生去領(lǐng)悟體會(huì)，教師少分析講授灌輸。
根據(jù)不同學(xué)生安排推薦適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。讓學(xué)生真正喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀。在閱讀中，課內(nèi)與課外并重，千萬(wàn)不要顧此失彼。
搭建平臺(tái)，為學(xué)生的閱讀提供一個(gè)展示交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生收獲閱讀的成果，感受到閱讀的成功與幸福，從而戀上閱讀，終身閱讀。建議每個(gè)班級(jí)必須設(shè)有圖書(shū)角，閱讀寫(xiě)作成果展示欄，條件成熟時(shí)可以辦班級(jí)報(bào)，開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)。以閱讀寫(xiě)作成果展示欄和班級(jí)日?qǐng)?bào)，以及讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)節(jié)等為平臺(tái)，展示學(xué)生閱讀寫(xiě)作成果，維持并鞏固學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的興趣，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。
三、走養(yǎng)成教育路，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從點(diǎn)滴開(kāi)始
語(yǔ)文教育不像其他自然學(xué)科，它天生是“農(nóng)業(yè)”的，得遵循作物的生長(zhǎng)規(guī)律，需要日積月累的養(yǎng)成，絕非一蹴而就。
高一學(xué)生應(yīng)當(dāng)人手一冊(cè)新版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》，有了方便的工具書(shū)，才能培養(yǎng)出學(xué)生隨時(shí)查閱、時(shí)時(shí)積累字詞的好習(xí)慣。特別是古文閱讀，離不開(kāi)字詞典的幫助，勤翻字典，勤做筆記，文言文是可以自學(xué)的。
同時(shí)要求每位學(xué)生準(zhǔn)備三本筆記本：一本用于寫(xiě)周記，一本用于作為讀書(shū)筆記，包括摘抄和讀書(shū)心得，另一本用來(lái)練筆，包括自己的隨筆和老師統(tǒng)一布置的寫(xiě)作任務(wù)。
周記本——每周堅(jiān)持寫(xiě)一篇，長(zhǎng)短不限，不計(jì)較形式。寫(xiě)每周自己最有感觸的事物，即把每周最想記錄的事、人、物、情、理寫(xiě)下來(lái)。
讀書(shū)筆記本——每天摘抄至少一段文質(zhì)兼美的文字，每周不少于寫(xiě)三篇讀書(shū)心得。讀書(shū)心得就附在相應(yīng)摘抄的內(nèi)容后面。注意注明摘抄內(nèi)容的出處。摘抄和讀書(shū)心得都應(yīng)標(biāo)注序號(hào)，每?jī)芍芾靡还?jié)課檢查、交流。
練筆本——一學(xué)年只統(tǒng)一布置8次作文，自由練筆不少于每?jī)芍?次。高一這一年的練筆以模仿為主，結(jié)合讀書(shū)筆記模仿名家作文的方法技巧。建議老師創(chuàng)辦辦刊，推廣優(yōu)秀作文的成功經(jīng)驗(yàn)。
此外定期舉辦與語(yǔ)文閱讀有關(guān)的詩(shī)詞朗誦、課本劇表演、講故事比賽等主題月活動(dòng)。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，將口頭表達(dá)、閱讀、寫(xiě)作三者有機(jī)融合起來(lái)。
四、走作作文教學(xué)常識(shí)路，喚起寫(xiě)作熱情、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，多寫(xiě)多修改
思考的常識(shí)。教育的主要目的是教會(huì)學(xué)生思考，作文的過(guò)程必然是思維的過(guò)程。但由于教育的功利性，許多老師忽略了學(xué)生“思考”的環(huán)節(jié)，學(xué)生壓根兒就不會(huì)“想”，程式化、模板化，沒(méi)有生活體驗(yàn)、沒(méi)有思想、沒(méi)有情感，說(shuō)空話、套話自然就成了學(xué)生作文的通病�！皼](méi)有了‘想’，是無(wú)法感受‘聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)’的快樂(lè)的”，作文一定要教給學(xué)生這樣的常識(shí)。當(dāng)然，要想讓學(xué)生成為思考的人，教師就不能不會(huì)思考。
熱愛(ài)的常識(shí)。寫(xiě)作的至高境界是熱愛(ài)，一個(gè)人能愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為一種基本生活方式，寫(xiě)作對(duì)他而言是生活必需的內(nèi)容，一天不寫(xiě)點(diǎn)東西就恍恍然不知所止，這樣的寫(xiě)作已不追求所謂“成功”，而成為生活的樂(lè)趣，是真正為人生的寫(xiě)作。讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，首先老師應(yīng)是熱愛(ài)寫(xiě)作的人。建議老師常寫(xiě)下水作文，言傳身教，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。此外，學(xué)校里形成的好的寫(xiě)作作風(fēng)，對(duì)學(xué)生也是一種潛移默化的影響。
敢寫(xiě)的常識(shí)。斯賓塞說(shuō)，在根本上，寫(xiě)作是孩子自己的事，也只有把寫(xiě)作變成他自己的事，才能真正培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作的能力。作文教學(xué)需要把寫(xiě)作的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)他們敢寫(xiě)的意識(shí)，只有敢寫(xiě)，才可以在不斷的寫(xiě)作中走向熟寫(xiě)。所以，我們主張要營(yíng)造寬容和寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自由寫(xiě)作。其實(shí)，寫(xiě)作并非難事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有走樣;拿給人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，這就行了”(葉圣陶語(yǔ))。總之，一句話：敢寫(xiě)，就好辦了。
讀書(shū)的常識(shí)。在此不做贅述。
發(fā)現(xiàn)的常識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生過(guò)著三點(diǎn)一線的生活方式，游離在觀察之外，自然無(wú)所發(fā)現(xiàn)。故而作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作的領(lǐng)域，讓他們有發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，特別是要讓學(xué)生在熟悉的地方有發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槁斆鞯娜酥月斆�，無(wú)非是在熟悉的地方有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。
修改的常識(shí)。文章寫(xiě)完了，看幾遍，修改修改，做到“上口”“入耳”(葉圣陶語(yǔ))，是一個(gè)好習(xí)慣。文章為何要修改?就如“從樹(shù)上掉下一根枯枝，恰好是合用的拐枝，不過(guò)就常情說(shuō)，拾枯枝作拐杖，總難得恰好合用，所以還要修理修理”(張中行語(yǔ))。關(guān)于文章修改，老師可以手把手教學(xué)生修改;對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求;在修改的過(guò)程中還可以把要求說(shuō)得明確些;引導(dǎo)學(xué)生積累修改的經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)等。
總之，高一語(yǔ)文教學(xué)是高三復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，唯有夯實(shí)閱讀積累之基礎(chǔ)方能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，只要老師肯讀書(shū)、學(xué)生肯讀書(shū)，老師熱愛(ài)寫(xiě)作、學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，其余的就好辦了。
語(yǔ)文教育隨筆15
《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)比較，一個(gè)重大的突破就是重視基礎(chǔ)功能的人文性，把情感、態(tài)度，價(jià)值觀作為教學(xué)的重點(diǎn)之一：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的美德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中�！币虼�，在實(shí)施新課程過(guò)程中，應(yīng)該注重探索語(yǔ)文教學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，努力把人文性與工具性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能把知識(shí)的傳授作為教學(xué)的唯一，漠視了語(yǔ)文課程的人文性�，F(xiàn)就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施情感教育談?wù)勎业囊恍┨剿骱蛯?shí)踐。
一、深入教材，挖掘情感
文學(xué)評(píng)論家王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂(lè)，亦人心中之境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界�！彼^的境界也就是作者描繪的蘊(yùn)涵深意的藝術(shù)形象。催人淚下的《背影》、搏擊風(fēng)浪的《海燕》、生機(jī)勃勃的《春》、天人合一的《天上的街市》、稚趣盎然的《社戲》都給人以意境的感染和美景的陶醉。作為教師，熟練地掌握教材，細(xì)心地體味情感，深入挖掘意象，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的前提條件。因?yàn)榻處熓亲髌返?欣賞者也是情感的傳遞者，只有對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感悟體驗(yàn)，并通過(guò)自己的情感來(lái)領(lǐng)悟作家的情感脈搏，引起情感共鳴，才能把學(xué)生引入作家描繪的藝術(shù)境界，領(lǐng)略藝術(shù)風(fēng)光，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，感悟文章底蘊(yùn)，在審美的娛樂(lè)中接受情感教育。如在《背影》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)片段：回憶自己父母一次送行的情景：她（他）是怎樣說(shuō)的？做了些什么？神態(tài)怎樣？可以看出什么？當(dāng)時(shí)自己感受到什么？于是在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中對(duì)文中情感領(lǐng)悟便水到渠成了。
二、引情入境，激發(fā)情趣
教師在挖掘語(yǔ)文情感因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“情”境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。初中語(yǔ)文大多是文學(xué)篇章，文學(xué)是生活的反映，它注入了作者的感情，而學(xué)生處于豐富多彩的生活中，并積累了比較豐富的生活體驗(yàn)與體會(huì)，這些體驗(yàn)與體會(huì)跟作品中的某種生活相仿或相似時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，引情入境，使他們情感交流，形成非思不行、非說(shuō)不可的學(xué)習(xí)興趣。引情入境的方法很多，這里僅舉幾例。
1、感性入境法。初中學(xué)生限于知識(shí)與閱歷的因素，對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等方面缺乏了解，使之覺(jué)得久遠(yuǎn)而陌生，難以產(chǎn)生興趣和情感共鳴。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，用感性的方法使學(xué)生對(duì)陌生的生活情境產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感。比如《最后一課》，故事發(fā)生在法國(guó)，歷史又久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)人文地理和戰(zhàn)爭(zhēng)背景知道甚少，于是我在課前要求學(xué)生搜集關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)以及當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有所了解，并以當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危機(jī)和慘況認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。這樣一來(lái)，學(xué)生就比較容易理解失去國(guó)土淪為亡國(guó)奴的痛苦和作品中人物的思想感情，產(chǎn)生了共鳴。
2、平移入境法。入選課文的文學(xué)作品，雖然大多是時(shí)代久遠(yuǎn)的名篇佳作，但作品人物形象和地理環(huán)境，總能從現(xiàn)實(shí)生活的身邊找到相似的形象和環(huán)境，讓學(xué)生從身邊的人物和環(huán)境找到情感共鳴處。如《羅布泊，消逝的仙湖》，寫(xiě)的是新疆的一個(gè)仙境般湖泊在逐漸消失，學(xué)生體會(huì)不甚深切。于是我要求學(xué)生搜集身邊的環(huán)境污染情況，體現(xiàn)人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展帶來(lái)的重大災(zāi)難，學(xué)生不僅感悟深切，還產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的情感共鳴。
3、直接入境。作品中的大量人物就活生生地活在我們身邊，只是我們平時(shí)不怎么關(guān)注而已。對(duì)于這些作品，教師就可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，認(rèn)識(shí)人物，體味情感《走一步，再走一步》中的主人公的年齡與故事學(xué)生都非常熟悉，因此，我直接要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考：
①為什么其他孩子都能爬上山崖而“我”不行？
�、� “我”在山崖上的心理活動(dòng)如何？
③為什么在父親的指導(dǎo)下能一步一步的走下山崖？
討論時(shí)學(xué)生發(fā)言活躍，只要稍加點(diǎn)撥，就能理解如何化解困難，實(shí)現(xiàn)成功的道理，切實(shí)地感悟人生。
4、感悟入境法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并不僅僅是為了理解課文，對(duì)課文的人物環(huán)境、情況等具有深入地認(rèn)識(shí)和體味，更重要的是要求學(xué)生從中感悟人生，從作品中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)如何對(duì)待社會(huì)，對(duì)待自然，對(duì)待自己所以我?guī)缀踉诿恳黄n文的講授中都要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后對(duì)自己的人生有何啟迪作用。如學(xué)習(xí)《居里夫人》后，你認(rèn)為居里夫人哪一點(diǎn)品質(zhì)對(duì)你最有啟發(fā)？學(xué)生意見(jiàn)很多，但都針對(duì)自己的人生實(shí)際，入情入境，既啟迪了自己也啟發(fā)了別人。
三、歷練語(yǔ)言、美中含情
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是用語(yǔ)言來(lái)雕刻描寫(xiě)的。幾乎每一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)涵真、善、美的情感，給讀者以賞心悅目的美感。作為語(yǔ)文教師也應(yīng)該具備飽含感情色彩的語(yǔ)言，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言可以從不同程度感染學(xué)生的感情，特別是教師的朗讀，可直接給學(xué)生一種美的情感輸入，使他們很快體味出作者的思想感情，使師生一同贊美、一同思考、一同悲憤、一同愛(ài)和恨。文體和內(nèi)容不同的作品，教師的聲音語(yǔ)調(diào)也要做相應(yīng)的變化。有的作品高，如同浪中行舟，跌宕起伏，有的作品層層深入，漸入高潮，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要步步上升，如同登臺(tái)階，有的作品對(duì)比鮮明，色彩斑駁，讀時(shí)要精心安排。以詩(shī)歌為例，繪聲繪色的朗讀對(duì)體會(huì)詩(shī)人的感情有很重要的作用。
當(dāng)然，情感教育的內(nèi)涵非常豐富，教育的手段和方法也豐富多彩。不過(guò)我們必須高度認(rèn)識(shí)教師對(duì)學(xué)生情感教育所起的重大作用，因?yàn)榻處熓侵嘎访鳠�，在教師的引�?dǎo)下，讓學(xué)生自己去感受、理解和體驗(yàn)作品中的感情，使學(xué)生在情感的海洋中獲得啟迪。
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