教育敘事隨筆15篇【通用】

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？以下是小編整理的教育敘事隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育敘事隨筆1

　　所謂“數(shù)感”，就是對數(shù)學(xué)的感覺、感受乃至感情。從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度看，具體地表現(xiàn)在對日常生活中的數(shù)和運算有敏銳的感受力，有意識地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般題中潛在的數(shù)學(xué)特征。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？

　　我認為，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生所關(guān)心的事情入手進行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而建立良好的數(shù)感。具體做法如下：

　　一、結(jié)合生活——體驗數(shù)感我們要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從室內(nèi)擴展到室外，校內(nèi)延伸到社會，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活實踐的問題，結(jié)合生活中的具體實例去教學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)、體驗數(shù)感。例如教學(xué)克、千克的認識時，讓學(xué)生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。像一分硬幣重1克，4粒黃豆大約重1克，兩袋鹽重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、藥片、黃金等細小物品用“克”作單位，體重、菜、水果等用“千克”作單位；在教學(xué)長度單位時，可通過讓學(xué)生到操場上跑跑、測則、量量，讓學(xué)生感受50米、100米、500米的距離，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教學(xué)數(shù)的認識時，可讓學(xué)生說出與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)字及其作用。如，你今年幾歲？班級號是多少？你的鞋號是多少？火警電話號碼是多少？急救中心電話號碼是多少？……這些數(shù)據(jù)、單位都來自于生活實際，學(xué)生很容易理解、接受，這種“親數(shù)學(xué)”行為，能夠使學(xué)生在生活中體會數(shù)的含義，建立良好的數(shù)感。

　　二、定量刻畫——建立數(shù)感數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學(xué)。它源于生活，并應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，鼓勵學(xué)生嘗試用數(shù)字去刻畫他們所熟悉的事物狀態(tài)，并從中進一步認識定量刻畫事物的方法，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。如可引導(dǎo)學(xué)生進行如下的`游戲活動：多媒體出示彩電、冰箱、空調(diào)等，讓學(xué)生猜測他們的價格：（生1：冰箱價值20xx元。生2：高了。生1：1500元。生2：低了。生1：1600元。生2：低了。生1：1700元。生2：低了。生1：1800元。生2：高了。生1：1750元。生2：低了。生1：1780元。生2：正確。）如此猜數(shù)游戲，既鍛煉了學(xué)生在結(jié)合具體的情境中把握數(shù)的大小的比較的本領(lǐng)，又滲透了用“區(qū)間套”逐步逼近的思想，這樣的交流活動對于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感具有十分重要的作用。使學(xué)生在體會數(shù)的大小的同時，還能學(xué)到一種解決問題的有效策略。

　　三、調(diào)查實踐——強化數(shù)感學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義，繼而確立應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，是形成良好數(shù)感的重要條件。鑒于此，教學(xué)就打破從概念到概念，從課堂到課堂的數(shù)學(xué)應(yīng)用僵局，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強學(xué)生對數(shù)感的體驗。如：教學(xué)“簡單的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分類整理”后，有位教師這樣組織：1、呈現(xiàn)問題：學(xué)校舉行球類體育比賽，在高年級組織什么比賽比較受歡迎？2、搜集數(shù)據(jù)：以你們班作為高年級學(xué)生的代表，調(diào)查了解你們喜愛什么球類活動，數(shù)據(jù)記入原始記錄表。學(xué)號 喜愛項目 學(xué)號 喜愛項目 學(xué)號 喜愛項目3、分類整理：從原始數(shù)據(jù)表中，不容易看出同學(xué)喜愛項目的情況，需要將這些數(shù)據(jù)分類整理。4、作出決策：同學(xué)們喜愛哪幾種球類活動？每種活動有多少同學(xué)參加？你估計，在高年級組織什么球類比賽較受歡迎？通過這樣的活動，反數(shù)感的培養(yǎng)落實到具體的活動中，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在一個個完整的統(tǒng)計過程中學(xué)習(xí)知識，一次又一次地經(jīng)歷或了解數(shù)據(jù)處理的全過程，使學(xué)生深刻體會了統(tǒng)計思想，領(lǐng)悟了統(tǒng)計方法，也在調(diào)查實踐中強化了學(xué)生的數(shù)感。

　　四、解決問題——升華數(shù)感數(shù)感說到底是一種心智技能，如果說支作技能主要靠肌肉運動，表現(xiàn)于外部行動，那么心智技能主要是意識活動，它存在于人的頭腦之中，有良好數(shù)感的人在需要數(shù)感發(fā)揮作用的時候，它便會自然出現(xiàn)，仿佛不需要人有意識的探索一般，要達到這樣的境界，需要一個長期的培養(yǎng)過程，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，讓現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在運用數(shù)學(xué)解決問題的策略中建立數(shù)感。例如：在學(xué)習(xí)了“24時計時法”后，有位老師設(shè)制了如下題目：（1）再現(xiàn)改寫成24時計時法后的電視節(jié)目時間表。7:30 金色年華9:00 動畫城……13:00 兒童英語19:04 小鬼當(dāng)家19:30 陽光劇院21:00 電視新聞（2）選擇：①《小鬼當(dāng)家》節(jié)目最多可以播放多少時間？a、20分鐘 b、30分鐘 c、26分鐘②從《動畫城》節(jié)目開始到《陽光劇院》節(jié)目開始經(jīng)過了多少時間？a、12小時 b、10小時30分 c、10小時10分③星期六，小明7:30起床，他想準(zhǔn)備收看《金色年華》節(jié)目，最多還有多少時間？④起床后，小明必須完成三件事：刷牙洗臉（5分鐘）、燒早飯（10分鐘）、聽早新聞（10分鐘）、小明能準(zhǔn)時收看《金色年華》節(jié)目嗎？你能不能替小明想個辦法？

　　生1：不能準(zhǔn)時看，因為完成這些事要25分鐘。生2：電視里要播放廣告，小明有可能準(zhǔn)時收看。生3：萬一沒有廣告呢？我想可以在燒早飯時刷牙、洗臉，這樣節(jié)約了5分鐘，小明就能準(zhǔn)時收看了。生4：可以在燒早飯的同時聽早新聞。生5：可以邊燒早飯，邊聽早新聞、邊刷牙洗臉�！�…如此教學(xué)，把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，不僅能使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察和認識世界。而且使學(xué)生在開放的信息中不斷豐富自己對數(shù)的認識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

　　總之，數(shù)感的形成不是通過一個單元、或一個學(xué)期的教學(xué)就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養(yǎng)。作為教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，從而使生活成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立良好數(shù)感的突破口。

　　記得以前教學(xué)“圓錐的體積計算”一課時，我用圓柱體和圓錐體的容器進行演示，接著于引導(dǎo)學(xué)生分組動手操作，從學(xué)生的“誤”和“悟”中推出“圓錐體的體積等于也它等底等高的圓柱體體積的 ”，從而得出v＝ sh.這節(jié)課可謂是實踐性，探究性突出的一堂“完整”課�？墒钦n后反思時，我不再這樣認為，因為課上的一個細節(jié)后來給我很深的震撼。

　　在操作實驗時，一個“小調(diào)皮”站起來說：“教師，可以把圓錐體的容器裝滿沙子封好后放入裝有水的長方形水槽里，看到水上升的體積，就是圓錐的體積�！崩蠋熞蛎τ谘菔静僮鳎�說“你別打岔，好好看老師是怎樣操作的�！边@位同學(xué)不高興地坐下了。課后一想，這其實打破了一個小孩的夢想，泯滅了一個孩子的創(chuàng)新火花。

　　當(dāng)我再一次上這節(jié)內(nèi)容時，就有意將教學(xué)引向更開放的境界，學(xué)生在快樂的氛圍里，積極發(fā)現(xiàn)圓錐的體積計算時，思維十分開闊，有的提出用橡皮泥捏圓柱和圓錐，然后稱重量，有的用裝在兩個容器內(nèi)水的重量，體積（量杯量）進行測試，還有把圓錐放入等底、等高的圓柱里，往剩余空間填沙，當(dāng)然還有前面“小調(diào)皮”的方法……

　　課尾，我還特地拿出一個不規(guī)則的大土豆，讓學(xué)生合作想辦法測出體積同學(xué)們想出了十多種不同的方法，這樣給學(xué)生創(chuàng)造豐富的想象的意境，激發(fā)了學(xué)生“我要創(chuàng)造”的熱情。學(xué)生的思維得到了真正的放飛。

　　沐浴著生命活力的今日課堂，我們切莫給學(xué)生加上禁錮其潛能發(fā)揮的罩子，毀不可怕學(xué)生“節(jié)外生枝”，為了自己教學(xué)的“好引導(dǎo)”而壓抑學(xué)生“超越”的創(chuàng)新，而且 讓學(xué)生的思維能自由的飛翔。

　　做好后進生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學(xué)生后進轉(zhuǎn)先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

　　今年教二年級，天真的孩子們?nèi)缤�一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。記得在開學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了�！甭牶笪覟橹�震驚，一個六、七歲的孩子就承認自己笨，開學(xué)不到一個月就想要逃學(xué)，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。

　　第二天把她從最后一桌調(diào)到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪�？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

　　1、學(xué)前基礎(chǔ)差。部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口 算，而她五以內(nèi)的加減法數(shù)手指都困難。

　　2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過一個實驗，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應(yīng)。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？

　　3、沒有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習(xí)課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

　　4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

　　找到了病根就要對癥下藥，通過幾個月的努力孩子有了實質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到七八十分。

　　也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，教師更應(yīng)該多一些愛心。

教育敘事隨筆2

　　不要忽視每一個學(xué)生

　　本學(xué)期，我擔(dān)任小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這對于我來說是個挑戰(zhàn)，我發(fā)現(xiàn)本班居然有一半以上的學(xué)生根本不懂什么叫學(xué)習(xí)，更別說要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科了，由于學(xué)生的家庭環(huán)境不一樣，所以在行為習(xí)慣上有很大的差別。大部分學(xué)生很懂事聽話，上課時總是及時完成老師布置的任務(wù)，每次下課時都有幾個學(xué)生搶著幫老師拿書拿筆，放學(xué)回家后按時完成作業(yè)，但少部分的學(xué)生因為年齡小，不是很懂事，上課了要求上廁所，布置作業(yè)不能按時完成，上課不認真聽講，還到處亂跑。我班有一個小男孩叫吳化偉，調(diào)皮搗蛋還不夠堅強，有學(xué)生碰一下就哇哇大哭，脾氣還很硬，批評了多少次就是不改，上課時要么跟同桌玩要么扭頭跟后面同學(xué)說話，我對他很是頭疼，不知道該怎么去教育他。

　　有一次上課，我找同學(xué)上黑邊上寫題，因為學(xué)生的表現(xiàn)欲是很強的，我就抽了幾個平時積極的學(xué)生，寫完后我讓學(xué)生自己在本子上寫，我看他也不拿筆也不拿本就在那干坐著，我問他怎么了也不回答我，旁邊有同學(xué)告訴我說他剛舉手上黑板寫題，我沒有叫他，我突然意識到自己的錯誤，我或許平時只注意聽話的孩子了，忽視了那些調(diào)皮的孩子，畢竟他們也是孩子，也是有表現(xiàn)欲的，我卻在無形中打消他的積極性。第二天上課時，我仍然叫學(xué)生上講臺寫題，這一次那個孩子沒有舉手，只是安安靜靜的在座位上坐著，不說話也不亂動，我感到心酸：或許他是認為自己乖乖的老師就會叫他了，或許也是被我無意中的忽視打擊的太傷心。我就讓他上講臺寫了，在他寫完要下去之前，我叫住了他，問下面的學(xué)生：“吳化偉寫的.對不對啊�！睂W(xué)生們說：“對!”我對他說：“吳化偉，今天表現(xiàn)的很好，沒有說話沒有亂動，在黑板上寫題還寫的正確工整，非常好，希望你下次繼續(xù)努力�！蔽铱匆娝�笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一節(jié)課，他沒有說話也沒有亂動，還按時完成了我布置的任務(wù)。放學(xué)時，另一個老師也告訴我說他今天表現(xiàn)很好。

　　雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。經(jīng)過一段時間的相處，這個學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我注意了教育方法，通過這一件事，我認識到自己的一點錯誤，就是不能只關(guān)注平時聽話的學(xué)生，還得多注意一下平時調(diào)皮的學(xué)生，或許他的調(diào)皮只是想引起老師對他的注意。另外要對學(xué)生多鼓勵和表揚，盡量地拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生有心靈溝通的機會，多發(fā)現(xiàn)生活中的美，做生活中的有心人，為學(xué)生的茁壯成長做出更大的努力。

教育敘事隨筆3

　　我是大廠縣城關(guān)小學(xué)的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長故事──因為有夢，所以飛翔。夢想乘著時間的翅膀在飛，一直飛，夢，是有翅膀的。只是被我們習(xí)慣地遺忘。夢，可以展翅飛翔，請你張開翅膀。

　　（一）因為有夢，所以選擇

　　俗話說：男怕入錯行，女怕嫁錯郎。在舊社會，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁錯了人，一輩子也只有受苦、受累、受罪了；而男人如果干錯了“行”，那也基本上沒有回旋的余地了。其實，我就是一位入錯行的人。為什么這么說呢？先給大家講一個《迦羅瓦的故事》。

　　一位法國的數(shù)學(xué)家，一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學(xué)的考試，第一次，由于口試的時候不愿意做解釋，并且顯得無理，結(jié)果被拒了。當(dāng)時他大概十七八歲，年輕氣盛，大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過場，懶得寫清楚，并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學(xué)的考試，他口試的時候，邏輯上的跳躍使考官感到困惑，迦羅瓦感覺很不好，一怒之下，把黑板擦擲向考官，并且直接命中。于是他被送進了牢里。在入牢獄前，他匆匆把一份書寫潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國數(shù)學(xué)院，別人在未來的半個世紀(jì)里，根據(jù)這部手稿做出了一個新的數(shù)學(xué)體系：群論。后人對他的評價是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。

　　死得太早？他怎么死的？坐牢死的？法國人也太狠了吧!只一個黑板擦，要把牢底坐穿？

　　其實并非如此，他是被槍打死的，那年他21歲。當(dāng)時法國有個風(fēng)俗，如果兩個男人愛上同一個女人，就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對手，不幸是法國最好的槍手。兩個人當(dāng)面對決，距離25步，他腹部中槍，倒地身亡。

　　他的故事告訴我們，人永遠不要做自己不擅長的事情。

　　而我卻選擇了做自己不擅長的事情：做一名小學(xué)語文教師。10年前的我，有各種原因不利于我從事小學(xué)語文教學(xué)工作：第一，語文功底薄。從上學(xué)時起，我的成績就一直傾向于理科。理科成績可以拿到滿分或班級最高分，但語文的成績卻低得可憐。記得剛上師范時，語基的成績是56分，有史以來第一次參加補考。20xx年時，參加全國成人高考，150分的語文試卷，我卻得了63分。第二，不擅于表達。小學(xué)語文教師的口語表達水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。不要說對我說表達要準(zhǔn)確性、語言要有激情、語言要有抑揚頓挫之感，毫不夸張地說，能夠流利講話都是我的一大障礙，這種障礙可謂是與生俱來的。聽我媽媽講，我小的時候說話晚，都四五歲了還不會說話。我的伯父曾對此勸我媽媽說：“這個孩子是不是啞巴啊，趁孩子還小，趕緊治一治�！蔽覌寢屢矠檫@事挺犯嘀咕，要說我是啞巴吧，怎么會叫媽，要不是啞巴吧，卻從來沒跟別人說過任何話。我媽媽思考再三，斷定我不是啞巴。雖然我說話晚，但是理解能力沒問題。那時發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天，我在門前玩，一個小生意人從我家門前過，就向我打聽這里是什么村子。我知道，就是不用嘴說出來。于是，我指了指旁邊的牛頭。那個人想了想說，是不是叫牛莊兒。我想了想：我村叫牛萬屯兒，他說是牛莊兒，基本正確。于是我趕緊點點頭頭，那個人欣然離開。由于語言表達能力先天不良，導(dǎo)致在一次全縣畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討會被“轟”下來的歷史。xxxx年，我縣教研室組織的一次畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會，我有幸被我鄉(xiāng)推薦為代表上臺即興發(fā)言，不擅長表達的我，坐在主席上，由于緊張，出現(xiàn)了口干、四肢冰冷、心跳過速等癥狀，最要命的是我在臺上當(dāng)著縣教研員和與會的100多名教師，語無倫次地表達我的意思，其實我自己都不知道我在說些什么，想必臺下的人也聽得云遮霧罩。大概過了五分鐘，教研員向我示意不要再講了，于是我就灰溜溜的走下了臺。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實際情況，不具備做一名合格小學(xué)語文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內(nèi)向的原因，自己不善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長以及周圍的人進行交往。而較強的交際能力，將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語文老師，有一項特長也至關(guān)重要，可我不具備。第五、沒有引路人。無論從事哪一個行業(yè)，都需要有“師傅”的引領(lǐng)，這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農(nóng)民，沒有顯赫的地位、沒有殷實的家境�？墒俏揖褪沁x擇了要做自己不擅長的事情──做一名小學(xué)語文老師。

　　有人曾問我：大凡男的從事小學(xué)教學(xué)，多是負責(zé)學(xué)校的后勤或管理工作，而你卻至今鐘情于語文教學(xué)。

　　說起我為什么鐘情于語文教學(xué)，選擇了自己最不擅長的事，是因為有夢，所以選擇。讓我做出選擇的，只因一句話，一首歌。

　　1999年，師范畢業(yè)前夕，我被分到化二建小學(xué)見習(xí)。當(dāng)時，我是第一次以老師的身份跟孩子們在一起。我所見習(xí)的班級，有一個男孩給我留下了深刻的印象。那個男孩子很開朗，整天笑嬉嬉的，見到我這個一米八零的老師成了他仰慕的對象，整天圍著我轉(zhuǎn)。有一次課間，他要我用雙手撐著他往高外跳，然后和我比個兒。多么可愛的一個男孩子，于是我伸出雙手，他的右手緊緊地握住我的左手，而我的右手卻感覺硬邦邦的，像是根棍子頂著我的手中，我低手一看，讓我大吃一驚，原來他是個殘疾，左手腕處處光禿禿的，只不過在平時，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，還真看不出來。他絲毫沒有因我的吃驚而感到意外，一個勁兒地說：“老師，您快使勁兒��！快使勁兒��！”在他的催促下，我回過神來，馬上手用力，他被我撐了起來�！袄蠋�，你再用點勁兒！哈哈，我比老師高了！”周圍的學(xué)生也為之歡呼著，他開心極了。也許是因為他是個殘疾孩子，又很樂觀的緣故吧，我給予了他更多的關(guān)注，他也喜歡跟我在一起兒。課間的時候，總是拉著我到學(xué)校參觀。學(xué)校走廊里，有很多名人畫像和名言，他就不停的問我，這是誰，那是誰，我就逐一告訴他，并給他講一些相關(guān)的故事，他聽得很認真，時不時贊嘆我知識淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次，他突然問我：“你以后當(dāng)語文老師，還是當(dāng)數(shù)學(xué)老師？”

　　“當(dāng)數(shù)學(xué)老師��！”我不假思索地說，可能那時我偏愛理科吧。

　　“那可不好，那您就不當(dāng)班主任啦！”

　　“為什么？”

　　“只有語文老師才可以當(dāng)班主任！當(dāng)了班主任就可以有更多的時間跟學(xué)生在一起，那有多好哇！”

　　還有這樣的規(guī)定��？我很是不解，不過確實也是這樣，好像這是一條不成文的規(guī)定。

　　見習(xí)那段時間是難忘的，是快樂的。曾記得我被六七個學(xué)生拉著去公園玩了整整玩了一年級上冊午，在臨走時，他們幾個聚在一起小聲嘀咕了一陣后，說：“老師，我們給您表演個節(jié)目吧�！�

　　“好哇，你們表演什么節(jié)目呢？”

　　“先不告訴您，先請您閉上眼睛�！�

　　“還挺神秘，那我就閉上眼睛好了。”

　　當(dāng)我閉上眼睛時，耳畔頓時響起悠揚的童聲“你的.心情現(xiàn)在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？……我睜開眼睛，眼前的這些孩子們每人騎著單車，圍成一圈，面帶著燦爛的笑容，邊騎邊唱著《祝你平安》，他們也許要用這歌聲來表達對我的祝福，我沉醉在這美好的祝福中，我感覺我是最幸福的，和孩子們在一起真好！

　　感謝那個告訴我“語文老師才可以當(dāng)班主任”的殘疾男孩兒，是他讓我產(chǎn)生了做一名語文老師的夢想，感謝那些為我唱《祝你平安》的學(xué)生們，是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學(xué)生愛戴老師的夢想。

　　因為有夢，所以在成人高考中報考文理科之間，我選擇了報考文科；因為有夢，所以在當(dāng)語文老師和數(shù)學(xué)老師之間，我選擇了做一名語文老師；因為有夢，所以在當(dāng)村小教導(dǎo)主任和調(diào)往縣城做一名普通語文老師之間，我選擇了后者；因為有夢，所以在安逸與艱辛之間，我選擇了艱辛。

　�。ǘ�）因為有夢，所以堅定

　　我選擇了做自己不擅長的事情：做一名小學(xué)語文教師。這就意味著我要比別人走更長的路。剛參加工作時，我很慶幸自己擔(dān)任了五（2）班的語數(shù)教學(xué)和班主任工作。那時的我，好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤，我以滿腔的熱情投入到工作中�？墒怯捎谧约航虒W(xué)和班級管理經(jīng)驗不足，教學(xué)成績和班級管理并不是很理想。曾有一位上級領(lǐng)導(dǎo)語重心長地對我說：“以你的性格是不適合當(dāng)老師的！”難道我真的不適合當(dāng)老師嗎？真的當(dāng)不好一名語文老師嗎？我不斷地問自己。也許那時自己確實不能算是一名合格的教師，但我一直在努力提高自己語文綜合素養(yǎng)。也就是在那時，做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強烈。也就是在那時，有一句在我的日記本里反復(fù)出現(xiàn)了9次，在我心里重復(fù)過無數(shù)次，這句話就是：“只要有1%的希望，就要做100%的努力！誰也無法阻擋我成功！”。正是因為這句話，每當(dāng)我遇到困難的時候，都給予我克服困難的決心和勇氣。

　　為了盡快提高自己綜合素養(yǎng)，字寫得潦草，就每天對著字帖一張一張地練；朗讀不好，對著鏡子從繞口令練起；理論知識匱乏，買來相關(guān)書籍不斷的學(xué)習(xí)……我?guī)缀醢阉�有的業(yè)余時間都放在了彌補自身素質(zhì)上。功夫不負有心人，經(jīng)過幾年的努力，自己的各方面的素養(yǎng)有了很大提升。

　　功夫不負有心人。在20xx年，在全縣青年教師達標(biāo)課上，我講授的《鯨》一課，在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)取得第一的成績。雖然與縣里第一名，還有很大差距，但對于我來說是獲得了從沒有過的成就感和歸屬感，因為我正在自己真正喜歡干的事業(yè)上耕耘著、收獲著。

　　通過幾年的語文教學(xué)，我越發(fā)的熱愛這項工作，我覺得一名語文老師不僅承載傳遞著知識與技能，還肩負著啟迪學(xué)生心智的任務(wù)。透過文本，可以和學(xué)生一起暢游知識的海關(guān)，領(lǐng)略秀麗的風(fēng)光，感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語文老師才能體會得到的，我要當(dāng)一名語文老師，當(dāng)好一名語文老師！

　　自參加工作以來，有多次因?qū)W校工作需要，要我離開語文教學(xué)工作崗位，我都沒同意。但領(lǐng)導(dǎo)的工作上的安排，又不好推脫，作為“妥協(xié)”，我只好兼職。記得20xx年，學(xué)校財政實行了收支兩條線，會計的工作要正規(guī)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓當(dāng)會計，為了減輕我的工作負擔(dān)，讓我不要抱班了，再教一門副科就行了。對于我來說，講臺才是我的舞臺，和學(xué)生在一起我才是最快樂的。如果離開了講臺，作為教師又有什么意義呢？思量了好久，決定兼任學(xué)校會計，同時教六年級一個班的語文和數(shù)學(xué)，并任班主任工作。財政局對會計進行多次培訓(xùn)。除了每月例行的記帳和報帳工作外，遇到不懂的地方還要到縣財政局，向工作人員請教。我并沒有因會計的工作而影響教學(xué)工作。那一學(xué)期正趕上縣統(tǒng)考，白天忙于組織學(xué)生復(fù)習(xí)和會計上的事，晚上則是制定第二天復(fù)習(xí)內(nèi)容和判著堆得像小山似的作業(yè)，幾乎每天晚上都是在12點之后睡下的。除了曾兼任過會計，還兼任過團支部書記、圖書管理員等職務(wù)。看著與自己年齡相仿的男老師紛紛調(diào)離去做了公務(wù)員，或者提拔為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，我很平靜，因為我在做自己喜歡的事。雖然，這些年來有多次調(diào)離的機會，我都婉言謝絕了，我不后悔，反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺上。因為有夢，所以堅持！因為有夢，所以一定要成功！而不是我要成功，更不是要我成功！自己的人生得自己定位！

教育敘事隨筆4

　　前段時間曾經(jīng)思考了"影響幼兒口語表達能力的因素",今天就這個話題談?wù)勛约旱牟怀墒斓膸�點建議：

　　1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗

　　生活經(jīng)驗的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活經(jīng)驗是豐富幼兒語言內(nèi)容的根本。教師要充分利用幼兒生活周圍的人與物，為幼兒提供說話的材料，培養(yǎng)幼兒口語表達能力。如班級里有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，并對生病的幼兒講幾句話。有了這種生活經(jīng)驗后，幼兒談起同伴之間相互關(guān)心、相互幫助的事就不會無話可講了。

　　2、培養(yǎng)幼兒說話的興趣

　　在成人中，有的人生活經(jīng)驗很豐富，但不善于表達，這不能說不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養(yǎng)幼兒語言興趣是發(fā)展口語表達能力的前提。語言是抽象的`，要使幼兒對之產(chǎn)生興趣，必須將語言與幼兒感興趣的事物相結(jié)合。如：幼兒對老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂磁帶，幼兒為了得到老師的好感，會盡量把誰要向誰借什么東西表達清楚。多次獨立交往，會使幼兒的口語表達能力有所提高，同時，幼兒對語言的興趣也在不知不覺中培養(yǎng)起來。

　　3、創(chuàng)設(shè)幼兒說話的機會

　　在幼兒有了一定的生活經(jīng)驗并對語言產(chǎn)生一定的興趣后，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于說話的環(huán)境。首先對膽怯的幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動中的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒進行語言交往。此外，應(yīng)抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感，有著強烈的表達欲望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講段話，如，飛進教師的小鳥，一陣?yán)子辏�天空中漂浮的云朵等都可成為誘發(fā)幼兒語言表達的材料。

　　4、改進語言教育方法

　　在語言教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的交互作用，充分發(fā)揮幼兒語言的積極性和創(chuàng)造性。適當(dāng)增加幼兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處于積極狀態(tài)，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內(nèi)容。

　　幼兒教育隨筆（四）：超市游戲的收獲

　　上星期，大潤發(fā)超市開張了，超市里擺滿了很多物品，很多孩子走進了超市購物，一下子超市里擠滿了人，大家都想購物，以至游戲中出現(xiàn)了"搶購"的現(xiàn)象，子薄和元濤為了一袋王子餅干兩人搶了起來，孫若涵由于一次性拿了過多的物品，在擁擠的過程中物品掉了一地，徐少航人來瘋似地在超市里跑來跑去，整個超市看起來亂糟糟的�？吹竭@樣的情況，我及時介入游戲，告訴孩子們要根據(jù)自己的需要購買商品，在超市中要注意保持有序，不能亂跑，同時也要保管好自己購買的商品。這時超市里才恢復(fù)了平靜。

　　分析：超市剛開張，物品很多，吸引了孩子們，激發(fā)了孩子購物的欲望，但由于超市里同類商品少，就導(dǎo)致顧客為了某種商品而爭搶。在超市里我們制定的規(guī)則由于不具體，幼兒所獲得的經(jīng)驗也僅僅是平時生活中與父母在超市購物的經(jīng)驗，因此在游戲時孩子由于經(jīng)驗和規(guī)則意識不明確，出現(xiàn)的爭搶，購物過多、亂跑等現(xiàn)象。

　　策略：

　　1、在超市里多增加一些同類的商品，這樣可以避免孩子們由于喜歡而爭搶同一類商品。

　　2、教師和孩子一起討論超市的游戲規(guī)則，教師將游戲規(guī)則畫出來，貼在超市里，提醒大家共同遵守。

教育敘事隨筆5

　　班里曾經(jīng)有段時間總愛丟東西，每天一進班，孩子們就爭先恐后的報告：“老師我的墨囊丟了”、“老師我的鋼筆丟了”、“老師我剛買的本也丟了”......諸如此類的話讓我頭疼不已，也有些手足無措。作為一個新上任的班主任，我不能對這些壞風(fēng)氣視而不見，可是我又缺乏經(jīng)驗，不知該如何處理。

　　直到有一天，一位經(jīng)驗教師告訴我一種方法，他說既可以追回丟失的物品，又可以讓班里不再發(fā)生這種事。

　　于是周三上午第四節(jié)課我專門空出來跟孩子們面對面談心，先是簡單談了談，這種順手拿別人東西的壞習(xí)慣如果不加以遏制，日后就會釀成更大的'錯誤。在你走彎路之前，老師和同學(xué)們來幫助你走上正確的道路。

　　接著我讓每位同學(xué)拿出一張紙，要求他們寫上曾經(jīng)看到誰愛翻別人的書包、愛拿別人的東西，同桌之間不許互相討論，寫完以后折起來交給我。我看到個別孩子咬著筆頭，好像很苦惱的樣子，而部分孩子很快就寫完了。

　　我一一翻看這些紙條，發(fā)現(xiàn)孩子們的目標(biāo)大多指向5位同學(xué)，但是我并沒有把名單念出來，而是在放學(xué)前說到：“老師已經(jīng)統(tǒng)計完名單了，也知道是誰拿別人的東西。我不希望因為一支廉價的筆、一個便宜的墨囊、一元錢而給你抹上沉重的“偷”的印象。所以老師再給你一次機會，下午來了以后你把別人的東西還回來，放到他的桌子上，這樣我就不再追究�！�

　　令人意外的是下午上課前，每個孩子丟失的東西真的回來了。大家都在議論紛紛，還有人問我：“老師到底是誰拿的�。俊�

　　我對全班孩子說，誰拿的并不重要，重要的是他能知錯就改，這就是敢作敢當(dāng)。老師不會批評你，反而要表揚你，孩子，因為你走對了路。

教育敘事隨筆6

　　教師的敘事研究是描述教師真實生活的“從下到上”的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗和獨特的生活故事方面為教育引進了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強烈的背景下，“敘事研究”也許是老師成長非常重要的途徑。

　　教師敘事研究的特點。

　�。�1）以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質(zhì)的研究運用的一種表現(xiàn)形式。對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。

　　（2）以教師的生活故事為研究對象。教師的`敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。

　�。�3）由解說者描述和分析。教師的敘事研究是由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教帥的故事、故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

　　教師的敘事研究寫出的研究報告既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強調(diào)細致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

　　以上是對教師敘事研究的簡單解釋。由于我認識到教師要想成為研究者，必須從自己的生活、教學(xué)故事入手，用我們學(xué)到的教育教學(xué)理論分析我們身邊發(fā)生的故事，這樣的研究切合教師的實際，遠遠勝過那些長篇大套的理論說教，也便于其他老師的學(xué)習(xí)和借鑒。

　　新學(xué)期開始了，我想在這個學(xué)期著手做這方面的研究，因此在這里僻塊園地，寫下自己的教學(xué)故事，有各位老師和朋友的監(jiān)督，我想我的故事會不間斷地寫下去。

　　【作者簡介】李素環(huán)，網(wǎng)名紫風(fēng)鈴響了（簡稱紫風(fēng)鈴），擔(dān)任人教論壇小學(xué)語文教育教學(xué)版版主，現(xiàn)任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員，曾任教于大城縣孫毅小學(xué)，中學(xué)高級教師，河北省特級教師，河北省語文學(xué)科名師，河北省優(yōu)秀教師，河北省骨干教師，廊坊市科研型教師。積極倡導(dǎo)用教育敘事的方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，以開放的課程意識改變教學(xué)方式，從“兒童作文的實效性教學(xué)”“單元整組教學(xué)”“語文綜合實踐活動”三個角度實施語文教學(xué)，努力構(gòu)建“靈動、有趣、和諧”的課堂。主持、參與國家級、省級課題研究六項。課題研究成果獲省級教學(xué)成果三等獎三次，市級教學(xué)成果二、三等獎三次。優(yōu)質(zhì)課評選獲國家級一等獎兩次。論文評選四次獲國家級一等獎。在省級以上刊物公開發(fā)表論文、教學(xué)案例百余篇。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作或獲獎共三百多人次。閑暇時撰寫小說、散文、詩歌六十多篇。目前還擔(dān)任一個國家級作文期刊的編輯。

教育敘事隨筆7

　　新學(xué)期開始，我準(zhǔn)備好了一節(jié)美術(shù)欣賞課，資料是六年級美術(shù)第一課《中外美術(shù)工藝美術(shù)作品》，為了讓學(xué)生能夠上好第一堂美術(shù)課，我把課準(zhǔn)備得很充分。但是上課時，我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的美術(shù)教材還沒有到，而作為欣賞課，學(xué)生沒有教材又沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的掛圖，改上別的資料，學(xué)生又沒有帶美術(shù)學(xué)具，這節(jié)課可怎樣上，當(dāng)我來到教室，忽然靈機一動，就地取材，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，我把欣賞中外現(xiàn)代實用美術(shù)設(shè)計課題改為了實用美術(shù)設(shè)計，就讓學(xué)生欣賞自己的書包和學(xué)生桌椅。

　　上課伊始，先講授實用設(shè)計與生活的關(guān)系："實用美術(shù)設(shè)計與人們的生活關(guān)系最為密切，如果你仔細觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)我們的周圍，實用美術(shù)設(shè)計無所不在，比如，所用的書包和筆袋，無論它的造型，還是色彩，都是你們所喜歡的，因而它成了你的朋友。還有我們的課桌，比較以前，有了很大的變化，這些東西的設(shè)計都屬于實用美術(shù)設(shè)計，它就在你的身邊，那么這節(jié)課，我們就以這兩件我們最熟悉的物品為例，來了解實用美術(shù)設(shè)計。"

　　就這樣，一堂無法上的課很自然的不露痕跡的恢復(fù)成了一節(jié)聯(lián)系學(xué)生生活實際的欣賞課。學(xué)生也感興趣，立刻來了興致，枯燥的欣賞課豁然活躍了起來，我立刻因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生說一說，你們最喜歡誰的書包和筆袋，為什么?也能夠談一談自己購買它們的情緒，是什么原因促使你把它買下來，也能夠談一談你的購物原則。學(xué)生們紛紛互相交流起來，我沒有制止他們，讓他們盡情的交流，過了一會，我才讓他們舉手在全班面前發(fā)表自己的見解："我的購物原則是，先看色彩，我喜歡藍色，所以通常先選取藍色的東西。"

　　另一個同學(xué)立刻說："你就應(yīng)先看它的功能，一件商品只有好用，才能在實際生活中應(yīng)用，光好看不中用，又不是擺設(shè)。"

　　"我喜歡王琳的書包，因為它的書包兜多，使用方便，灰綠色也十分漂亮、高雅。"

　　"我喜歡我自己的書包，當(dāng)時，是我一眼就相中的，首先是它的顏色先吸引了我，我覺得這種粉紅和黃灰相間的色彩，顯得個性溫馨、柔和，也個性適合我們女孩子，其次，它的造型很大方、簡潔。所以我立刻就決定買下了它。"

　　"我也喜歡我自己的書包，它最吸引我的就是它很簡潔，我喜歡簡約型的東西，不喜歡過多的裝飾。"

　　"我喜歡王雷的書包，因為它書包的設(shè)計很時尚、新穎，拉鏈有了很大的創(chuàng)新，很有個性，我很喜歡。"

　　在學(xué)生的談話中，很自然的談?wù)摰搅斯に嚸佬g(shù)的兩大功能，即實用功能和審美功能(包括色彩和造型等兩大方面)，這是因為它和學(xué)生們的生活息息相關(guān)，學(xué)生們對自己購買的物品也十分了解，這樣對實用美術(shù)設(shè)計也就很容易理解了。我在充分肯定了學(xué)生的回答資料之后，學(xué)生們更加暢所欲言：

　　"我喜歡單欣同學(xué)的筆袋，今年是豬年，他的筆袋設(shè)計得很時尚，象玩具，毛茸茸的，很可愛。"

　　"我認為我的筆袋是最有創(chuàng)意的，你們看，它采用的是小褲子的造型，牛仔面料，做工考究，新穎別致。"

　　"我的筆袋也不錯，是抽拉式的，看，還有個小鐿子呢。"……

　　學(xué)生們爭先恐后的舉手發(fā)言，就連平時不愛說話的學(xué)生也能說上幾句自己獨特的見解，從學(xué)生回答中，也充分的表達出了實用美術(shù)的特點和設(shè)計者是如何來設(shè)計的。我立刻總結(jié)告訴學(xué)生，實用美術(shù)設(shè)計具有使用與審美的雙重功能要求，一切物品都應(yīng)當(dāng)是既實用又美觀，兩者完美的統(tǒng)一才是一件優(yōu)秀的實用美術(shù)設(shè)計。

　　這時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很有見解，就趁熱打鐵，讓他們也來當(dāng)一回設(shè)計師，我說："同學(xué)們，對于我們的書桌椅，大家再熟悉但是了，它也是一件實用美術(shù)設(shè)計作品，它有哪些地方的設(shè)計不合理，你會有哪些改善，如果你是設(shè)計師，你會怎樣設(shè)計它。"這一下，學(xué)生更活躍了，大家相互討論、設(shè)計、交流，不一會兒，他們就想出了很多方案，有的說："我心中的桌子是桌蓋能夠掀起來，桌面大一些，帶有個性圖案，可書寫，可更換圖案，椅子是兩側(cè)帶扶手。"

　　有的說："此刻的'桌椅太沉重了，我期望能和新型材料來制做，輕便、簡潔。"

　　有的說："我期望我們的桌椅應(yīng)增加現(xiàn)代化功能，帶音樂，有書架，分格區(qū)多、功能多。"

　　有的說："我期望我們的桌椅就應(yīng)能固定在地止，這樣不用我們擺就會很整齊。"

　　有的說："我期望我們的書桌就應(yīng)是半傾斜的，書寫方便，書面可掀蓋，左鍘有裝書的格，內(nèi)部多設(shè)幾個區(qū)域，可用按鈕控制。"

　　"我們未來的課桌椅能夠壓縮或升起來，這樣掃地就方便了。"

　　"我期望書桌設(shè)計得卡通一些，能調(diào)節(jié)高度，適合不同年齡段的學(xué)生。"

　　"我期望書桌能夠裝有提高學(xué)生防近視的按鈕，保護學(xué)生視力，桌上還有一個萬能詞典，方便學(xué)習(xí)用。"

　　"桌椅顏色可變，冬暖夏涼。"……

　　就這樣，同學(xué)們的思路完全打開了，從使用功能到色彩，再到個性表現(xiàn)，發(fā)揮得淋漓盡致，他們完全理解了物品的實用功能對人的重要性以及審美功能帶給人們心靈上的愉悅，同學(xué)們有點意猶未盡，我就告訴他們把你的設(shè)計方案寫下來，說不定，將來它就會變成現(xiàn)實，同學(xué)們開始安靜地整理思路，寫下了自己的設(shè)計方案。

　　在多年的教學(xué)生活中，這是我所上過的學(xué)生最為活躍的一節(jié)課，學(xué)生的互相合作交流是自然引發(fā)構(gòu)成的，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在課堂上得到了開發(fā)與表現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的用心性和主動性。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求美術(shù)課程要接近學(xué)生的生活實際，我想這是一個十分好的改革，是人性化的改革，我在這節(jié)課中體驗到了。

教育敘事隨筆8

　　道德敘事由來已久，按照孔多塞的話來說：“在最初的時代里，教育純粹是家庭的。孩子們跟著自己的父親受教育……孩子們從他那里接受的，既有關(guān)于形成本部落的歷史和家族歷史的少量傳說，也有他們中間所流傳下來的各種神話，以及構(gòu)成他們粗糙的道德的那些民族習(xí)尚、原則或知識�！盵1]正是在這樣的過程中，人類通過敘事逐漸學(xué)會了生存技能，建立了道德規(guī)范，長輩通過向子女、后代講述那些故事來傳遞為社會所認可和推崇的價值與規(guī)則，傳承了人類文明，并且將人類文明向前推進�？墒牵�我國正步入一個社會轉(zhuǎn)型期，許多價值觀念已然發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的道德敘事不論在內(nèi)容上還是方法上都已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的需要。面對充滿了沖突與困境的生活現(xiàn)狀，筆者提出了道德困境敘事的教育方式。

　　一、道德困境敘事產(chǎn)生的原因

　�。ㄒ唬┥�活中充滿了兩難選擇

　　人們的生活中充滿了感性與理性的矛盾，各種因素交織在一起，讓人無法輕易地把它們割裂，將它們理順。一個貧困的家庭中有個瀕臨死亡的病人，這個家庭是應(yīng)該傾囊救治還是對其放任自流？面對一個身患絕癥的病人，家人對其隱瞞病情的行為已經(jīng)司空見慣，甚至人們還給這樣的行為取了一個好聽的名字——善意的謊言。一個將貪污來的錢用于做慈善的`官員，要把他送進監(jiān)獄么？于理，貪污即構(gòu)成犯罪，他必將身陷囹圄；于情，他將貪污來的錢用在某些慈善事業(yè)上，而不是占為己有，從某種程度上說，他是一個好官。這樣的好官怎么能夠被送進監(jiān)獄呢？

　　以上種種不禁讓人反思——課本里清清楚楚教我們的“不要說謊”難道不再正確了么？“救死扶傷”難道不是人類應(yīng)該做的么？“違反規(guī)定”難道可以不被處罰么？在人們的實際生活中，“知道”或“遵循”某一條律令并不能幫你輕而易舉地解決問題，至少它不如你原本想象中那么容易。比如，“救死扶傷”固然是人的本分，可如果一個貧困的家庭為了給一個年老的長輩治病而剝奪了一個年輕晚輩受高等教育的權(quán)利，甚至還背負了巨額的債務(wù)，這對于這個年輕人來說是公平的么？面對一個垂死的病人，如果你直接對他說“你就快死了”，在絕大多數(shù)情況下，這對病人是有害無益的。

　　所以，僅僅教會人記住一條條的律令、習(xí)俗與社會生活規(guī)則，對于實際生活來說遠遠不夠，因為生活中充滿了不能夠輕而易舉按照律令與規(guī)則做選擇的中間地帶，充滿了兩難甚至是多難的選擇。

　�。ǘ�）時代使得許多判斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化

　　隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的全面展開，我國的經(jīng)濟發(fā)生了奇跡般的變化，社會也隨之步入一個深刻的轉(zhuǎn)型期。社會呈現(xiàn)出多種價值體系并存、多種道德觀念共生、各種道德標(biāo)準(zhǔn)并列、道德選擇主體的觀念迥異等局面，選擇取向上顯現(xiàn)出的多向性特征更為突出。因此，這樣的社會大背景孕育了比以往更普遍的道德沖突，道德困境現(xiàn)象亦顯得更加普遍。

　　時代的變化使中學(xué)德育的形勢變得更為嚴(yán)峻，德育要讓中學(xué)生切實地習(xí)得關(guān)于品格的知識，培養(yǎng)良好的判斷力并有效有益地運用于生活之中——這是重大社會變革對中學(xué)思想品德教育提出的新要求。

　　二、道德困境敘事的定義和特點

　�。ㄒ唬┑赖吕Ь硵⑹碌亩�義

　　由于道德困境敘事是筆者提出的一個新概念，因此，筆者自行將道德困境敘事定義為：教育者通過口頭、書面等多種形式，告知受教育者道德困境故事或情境，這些故事或情境中涉及兩條或者多條道德、價值規(guī)范，且這些規(guī)范在故事或情境中發(fā)生了不可避免的沖突。學(xué)生需要對這些沖突的答案進行艱難的選擇與激烈討論，從而了解真實社會，領(lǐng)悟道德知識，提升理性判斷力，最后在教師的引導(dǎo)下掌握與其有關(guān)的各種價值理念與道德品質(zhì)。

　　（二）道德困境敘事的特點

　　道德困境敘事是一種交互性的教育方式，它有兩個特點。第一，開放性。開放性是指問題的開放，即每一個道德困境故事或情境都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是相互對立、相互沖突的，這就使得它對學(xué)生的道德思維、價值判斷和選擇具有極大的挑戰(zhàn)性，從而消除了傳統(tǒng)習(xí)慣中非此即彼的思維方式。第二，生活性。生活性包括：教學(xué)內(nèi)容來源于生活，教學(xué)目的是為了生活。相比教科書中相對“美好純凈”的世界，道德困境故事呈現(xiàn)給學(xué)生的是生活中的沖突與矛盾，這就使得學(xué)生更加自覺地意識到各種不同的道德規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實生活中可能存在的沖突與矛盾，也意識到自己同別人在道德規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)甚至信仰上可能存在的沖突與矛盾，從而提高自己對社會的認識，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。

　　因此，這種方法有利于提高學(xué)生對生活的領(lǐng)悟力，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力，規(guī)范與約束個人的行為，提升學(xué)生對于道德的敏感度，也有利于提高學(xué)生在道德、價值問題上的行動抉擇能力。

　　三、道德困境敘事的實踐

　　根據(jù)筆者目前的了解，在國內(nèi)還沒有學(xué)校進行過類似的教育嘗試，至少未曾有公開出版的文獻記錄。作為一項對教育方法開展的研究，若只是停留在理論探究的層面，那只能是一種敷衍的態(tài)度，必須通過具體實踐，才能知曉方法的可能性、可行性以及具體操作層面中會遇到的各種問題。因此，筆者在上海某重點中學(xué)初中部的12個班級嘗試開展了一次道德困境敘事的試驗。

教育敘事隨筆9

　　昨天早上第三節(jié)課我在班里面看著學(xué)生上自習(xí)，我一邊整理批改作業(yè)一邊觀察下面學(xué)生的動靜。有這樣一個孩子引起了我的注意：只見他把課本放在桌子上，小腦袋稍微貼著書本，一臉陽光的左顧右說，第一次看到我提醒了他。待到我第二次抬起頭的時候發(fā)現(xiàn)他依舊如此，這時我只是深深地看了他一眼，并沒有說話。離下課還有大約兩分鐘的時候，我囑咐旁邊的同學(xué)把批改后的作業(yè)分發(fā)給其他的同學(xué)。沒想到我又看到了小涵還維持著剛剛上課時的模樣，桌子上僅有一本課本，小臉趴在課本上一臉明媚的與小組內(nèi)的其他同學(xué)說這話，一節(jié)課的時間手里居然連支筆都沒有，整整說了一節(jié)課！想到這里頓時我內(nèi)心的小火苗就被點燃了！

　　“小涵，拿著你的假期作業(yè)過來！”我怒聲說道。只見他緩緩地從抽屜里拿著自己的習(xí)題冊向我走來，剛剛的明媚燦爛的笑臉一掃而光。我快速地翻看著他的習(xí)題冊，不看不知道一看嚇一跳，假期布置的習(xí)題居然沒有寫，甚至以前布置的作業(yè)也沒有寫完，此時我心里的那把火是越燒越旺，“就這還說了一節(jié)課的話，你怎么不趕緊寫作業(yè)？”我厲聲說道。而小涵一聲不吭。

　　“小涵，之前你一直說自己學(xué)習(xí)成績不好是因為老師管理不嚴(yán)格！可是你為什么不嚴(yán)格要求自己呢？連作業(yè)都不完成你成績能提高嗎？”

　　“不能！”

　　“你不能只依賴?yán)蠋焽?yán)格要求，要自己嚴(yán)格要求自己，這樣才能把成績提上去。”我的語氣漸漸緩了寫下來，“你聽清楚沒有？”

　　“聽清楚了！”小涵弱弱地回答道。

　　“既然你一直認為老師對你要求不嚴(yán)格，那么從今天開始，老師就對你嚴(yán)加管教。去辦公室給你的媽媽打電話，我需要和她談一談！”說完之后小涵竟立在原地?zé)o動于衷�！般对谀抢锔墒裁�，快點！”我催促道，看著他還是不做任何反應(yīng)，只是眉頭緊鎖，我心里頭那把火“噌”的一下又燒起來了！這時下課鈴響了，我拉起他的手就要往辦公室走，可卻沒曾料想他用手拽著樓梯扶手怎么也不肯下樓。

　　“老師，再給我一次機會吧！”小涵眉頭緊鎖，淚光閃爍�！拔乙院笤僖膊粫�這樣了，老師你就原諒我這一次吧！”看著他那后悔的`小模樣，原本態(tài)度堅決的我有了一絲松動，“給你一次機會，就能夠改正嗎？”“是的，老師，我再也不敢了�！彼�哭著說道�！昂�，我就給你一次機會，作業(yè)什么時候補完？”“今天！”“今天能補完嗎？”“能！”“好，那老師就給你一次機會，看你表現(xiàn)，回去吧！”說完我站在遠處，看著他回到教室后方才轉(zhuǎn)身下樓，腦海中還回放著剛才的情景。不知道明天又會是一番什么情景。

　　而今天檢查他的作業(yè)還是沒有寫完，哎……這孩子一個勁兒地向我說對不起，請老師再給我最后一次機會……看著他那副模樣，耳邊縈繞他請求饒恕的話，我的腦袋混沌一片……

　　孩子，作業(yè)沒有完成，你不必向老師說對不起，因為你對不起的是你自己；你也不必請求老師的寬恕，你應(yīng)該征求自我寬恕。一個人的成長如果完全依賴于外界的監(jiān)督督促，那么這種成長算不得是真正意義上的成長，就像“雞蛋從外部打開是食物，從內(nèi)部打開是生長”所說的那樣，從自己身上去尋找進步的源泉吧！

　　所以，請不要再跟老師說對不起！

教育敘事隨筆10

　　真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進步。

　　要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復(fù)仇重擔(dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復(fù)仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

　　比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。

　　還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

　　在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點值得學(xué)習(xí)呢！”

　　同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口�！睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”

　　這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦�益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

　　在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念�！坝幸磺�個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復(fù)仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的'本質(zhì)是無法改變的。

　　新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！钡�是學(xué)生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時，教師必須進行正確引導(dǎo)。

　　在教學(xué)《凡卡》一文時，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位學(xué)生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好�！蔽覜]有馬上指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好�！彼�的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時的社會背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認識到當(dāng)時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

　　我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新罚�遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�著文章的思路去解讀文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

教育敘事隨筆11

　　叮鈴鈴，上課了，我站在教室門口聽見那熟悉的聲音“課前準(zhǔn)備，靜息，安靜……”，我的課，所有老師的課就在這簡單的程序后有條不紊的進行著；課堂上，當(dāng)我提出問題，總少不了她高高舉起的小手；下課了，我的辦公桌旁也偶爾有她的身影“老師，今天XX可調(diào)皮了，我想幫你管管；老師，我們該輪流換座位了；老師，你感冒了吧，多喝水呀……”

　　此時我念叨的就是我的學(xué)生李桂雅，她是一個穩(wěn)重，踏實，有責(zé)任心，善良的女孩，從一年級開始就很懂事，我一眼就能從集體選中她當(dāng)小班干部，不辜負我的期望，成長很快，明白學(xué)習(xí)和管理能力都要靠努力才能獲得。前兩天收到她的'短信“李老師好，我不想離開三二班，爸媽讓我轉(zhuǎn)回老家上學(xué)，我會想你的！”看到短信，我頓時心慌，怎么可以這樣？我得問清楚，可我了解她家里的情況已經(jīng)沒辦法在鄭州上學(xué)，我只是老師無法挽留，只能弱弱地回短信“我會想你的，在老家不要忘記努力學(xué)習(xí)！”簡單的對白，師生之間的愛彼此都放在心頭。

　　曾經(jīng)，我看過很熟悉的電影《一個都不能少》，其中魏老師的執(zhí)著讓我感動，一直用在自己的工作中，班里每個孩子都不一樣，有的孩子確實讓老師操碎了心，可真的不能放棄，他們還是個孩子，我也告訴學(xué)生們：很感謝，我們相聚在一起，老師會把知識都給你們，把愛獻給每個人，我們班級永遠團結(jié)，一個都不能少。孩子們感受到老師的用意，每個人都很珍惜每一次集體活動，懂的團結(jié)力量大，知道自己在班級里的重要性，所以我能感受到李桂雅在接受要離開時的心里掙扎，可是她長大了，不會大聲去哭鬧，而是做個大氣的孩子，體諒父母。

　　祝愿這樣的孩子早些融入到新的集體生活中，努力學(xué)習(xí)，健康成長！

教育敘事隨筆12

　　經(jīng)常有其他學(xué)科的老師羨慕地對我說：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又愉快�！蔽倚σ恍�，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導(dǎo)、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來思考、推敲。 美術(shù)教育是我國培養(yǎng)社會主義全面發(fā)展的一代新人的重要組成部分，也是建設(shè)高度物質(zhì)文明和精神文明的一個重要組成部分。蔡元培說：“美育就是美學(xué)方面的教育�！备咧忻佬g(shù)課是美育的重要部分，也是我國目前普通中學(xué)的一門基礎(chǔ)課，是對高中學(xué)生進行審美教育的主要課程。在普通中學(xué)的教學(xué)中，占有一定的地位，承擔(dān)著不可代替的審美教育作用。高中學(xué)生通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)，可以提高對美的感受能力，鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，形成良好的思想品德，并能促進其智力的發(fā)展。現(xiàn)代中學(xué)美術(shù)教育不再是一個單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感，思想的表達，交流中產(chǎn)生發(fā)展的;中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力，感知力，想象力，表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)

　　學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強調(diào)情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教法和學(xué)法。通過美術(shù)實際活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終生受益。 美術(shù)課的準(zhǔn)備，絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。教具是制作好的，為了讓課堂更有氛圍，。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊，這得靠老師長期的積累。

　　素質(zhì)教育與生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的需要強度，并依賴目標(biāo)誘因的出現(xiàn)，提高學(xué)生需要的自我意識水平，滿足了學(xué)生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　美術(shù)的傳統(tǒng)教育觀認為，把現(xiàn)有的知識傳遞下去，繼承下去就算完成了教師的職責(zé)了，而創(chuàng)新教育觀則認為，教學(xué)不應(yīng)僅僅是復(fù)制以前的成果，更重要的是發(fā)展以前的成果。一個創(chuàng)新型老師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和活躍的創(chuàng)造精神。

　　我感到教學(xué)的的確確是一門藝術(shù)，常言道：教學(xué)相長。有許多新知識，通過師生互動的方式學(xué)習(xí)效果會更好。課堂上生成的問題需要我們有意識的調(diào)動學(xué)生思考積極性，去引導(dǎo)學(xué)生共同解決。 美術(shù)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)當(dāng)然是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的.矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。其實我認為教師在組織教學(xué)上要懂得收放自如，既不放縱，也不壓制。

　　本學(xué)期，我特別注重些課堂堂規(guī)，無論如何都不會少了課前問好和課后道別這兩個環(huán)節(jié)，和以前比起來，上課好把握了許多。以前雖然也做課前問好，但是卻沒有課后道別，導(dǎo)致學(xué)生在下課前幾分鐘就蠢蠢欲動，聽到鈴聲就不管老師，自行跑出教室。而這學(xué)期以來，由于抓實了課堂堂規(guī)，抓嚴(yán)了課堂堂規(guī)，切切實實讓學(xué)生感覺到，我是一個會管的老師，雖然一開始他們有很多怨言，“別的老師都不用這樣，你怎么這么麻煩!”但是后來的幾個星期，他們就能規(guī)規(guī)矩矩的遵守了，只要堅持，我相信一定能抓好，課堂也能有效的把控! 在教育的長河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個細微之處。只有把握住每一個細節(jié)，我們教育的田野，才會蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。只要我們真心對待每一個學(xué)生，收獲得將是一張張笑臉。

　　在教學(xué)中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎�，這確實是十分有意思的事情。

教育敘事隨筆13

　　今天是感恩節(jié)！

　　早晨，冒著綿綿冬雨來到學(xué)校，不時地擦拭著臉上的雨水，不禁有些埋怨：怎么下個不停呢，什么時候才能見到陽光�。�

　　來到教室，孩子們很開心，他們正得意剛剛跟雨水、泥土親密接觸呢，瞧那頭上正濕濕的，不過卻是滿臉的喜悅。坐下來讀著孩子們送上來的日記，我的心跟著感動起來，再也不埋怨這天氣了！綿綿的'冬雨讓我們的孩子感受到了父母長輩的辛苦以及對他們的關(guān)愛，有孩子說：“這么大的風(fēng)，這么大的雨，奶奶的傘都撐不住了，可她還來接我，我心里好感動，我要……”還有孩子說：“今天我一到紅蘋果餐桌，爸爸媽媽就來接我了，我奇怪地問他們，他們說：‘天這么冷，早點接你回家�！�我好感動啊，爸媽這么愛我，我一定要好好學(xué)習(xí)”……四篇日記不約而同地都記下了這綿綿冬雨中的深情，更可貴的是孩子用自己的心感受到了這些，這是孩子用他們純真的心送給感恩節(jié)的禮物吧！

　　他們用自己的眼睛，用自己心感受著，感動著，回報著……不得不說：孩子，你們長大了，你們的爸爸媽媽爺爺奶奶們讀著你們的日記，他們再辛苦，心里也是甜的！這一切都是這滴滴嗒嗒的冬雨的恩賜，我們還有什么可抱怨的呢？于是再抬頭看看外面的雨，依舊綿綿，心情卻完全不同了，這都是孩子們的給予。孩子，謝謝你們，讓我們一起感恩吧！

教育敘事隨筆14

　　今年我?guī)б荒昙壍恼Z文，一開始就被拼音教學(xué)頭疼了好久，通過邊查閱資料學(xué)習(xí)，邊完成教學(xué)任務(wù)。這其中的艱難與羞愧只有自己知道�，F(xiàn)在，拼音教完了，進行識字教學(xué)，更我無從下手。一方面由于自身在漢字方面的專業(yè)知識欠缺，另一方面，孩子們小，對識字學(xué)習(xí)缺少興趣，記得快忘得快，我也缺少這方面的經(jīng)驗，所以，對一年級的識字教學(xué)，倍感力不從心。經(jīng)過近兩個周的探索，我認識到識字教學(xué)是一個重點亦是難點，一年級的識字量很多，這時，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要，同時，要強化學(xué)生的記憶，要學(xué)得快記得住。

　　一年級的學(xué)生正處于從幼兒園到小學(xué)階段的過渡期，注意力集中時間短，活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中我嘗試把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果、開火車、找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生識字,存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題?通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁，加偏旁，加一筆減一筆變字，編兒歌順口溜，講故事，畫一畫，比一比等一些很好的方法，能夠有效的幫孩子區(qū)別和記住形近字，加大識字量。

　　由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會認了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵、課后輔導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。其實我們何不將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我就在班級找了幾個小老師，給我?guī)兔�教�?/p>

　　在識字教學(xué)時，我將學(xué)生分成小組，小組成員就可以一對一優(yōu)差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。

　　采用“小老師”是我現(xiàn)在采用最多的方法，取得了較好的.效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習(xí)主動性也會得到很好的體現(xiàn)。

　　我一邊教，一邊摸索，希望能探尋更多的識字教學(xué)方法，讓孩子們更快更久更有效的學(xué)習(xí)更多的漢字。同時，也希望自己的教學(xué)的道路插滿荊棘也能布滿鮮花，想要收獲更多的鮮花，就要努力的完善自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己?我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思，不斷總結(jié)與思索，才會迎來更多的芳香。

教育敘事隨筆15

　　如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做人的尊嚴(yán)呢？我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標(biāo)、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺（每個班級門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級優(yōu)秀小組和進步學(xué)生的小黑板）來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進步而帶來的欣喜和幸福呢。

　　課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進入緊張的準(zhǔn)備階段。當(dāng)我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，"你讀倒數(shù)第二段吧"，"我能行嗎？"馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說："我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢？""是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。"同學(xué)們鼓勵道。

　　展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學(xué)們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的'同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。"他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過……"他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當(dāng)他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。"給第四組加2分，因為他們組員進步大！"我說，"你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。""對！"全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，"他感到太幸福了"。

　　為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；而小組合作學(xué)習(xí)的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。

　　溝通平臺，點亮每一個名字

　　課后，當(dāng)我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學(xué)說，"老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！"我笑了，同學(xué)們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的進步而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字："我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！"

　　每一個學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節(jié)，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學(xué)生成長的拔節(jié)之聲，收獲著幫助學(xué)生成功的快樂。

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