新時代教育評價改革方案心得體會
為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行，我們需要事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細(xì)過程。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的新時代教育評價改革方案心得體會，希望對大家有所幫助。
教育開展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨指導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值交融，既強(qiáng)調(diào)人才的全面開展，又突顯教育的社會價值，明確“四個效勞〞，確立了新時代教育開展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面開展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革開展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯〞為代表的功利化傾向。“五唯〞在教育理論中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上〞“分分計較〞，還不同程度存在著“刷題〞、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率〞“北清率〞甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價老師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕才能，“學(xué)歷高消費〞“名校效應(yīng)〞“學(xué)歷歧視〞還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在老師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子〞、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象�！拔逦è晢栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目的和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目的和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分表達(dá)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的深化新時代教育評價改革總體方案通篇浸透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)開展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
總體方案表達(dá)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育理論成效的完好系統(tǒng)。只有進(jìn)展教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的構(gòu)造性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目的的統(tǒng)一。總體方案堅持統(tǒng)籌兼顧原那么，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進(jìn)展了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育理論的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)開展的總體方向和目的。
總體方案表達(dá)了教育評價的科學(xué)性�？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，表達(dá)正確的教育價值觀。
總體方案針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，標(biāo)準(zhǔn)人們的教育行為，祛除教育中的急躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
總體方案表達(dá)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，標(biāo)準(zhǔn)教育價值創(chuàng)造的理論過程�？傮w方案強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目的，確保教育正確開展方向，針對不同主體的理論特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)〞“立德樹人〞“教書育人〞“德智體美勞全面開展〞“營造教育開展良好環(huán)境〞等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成宏大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
總體方案表達(dá)了教育評價的社會性。教育是社會開展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益，影響著教育評價開展性導(dǎo)向的實現(xiàn)和整個教育的價值追求。總體方案提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)總體方案表達(dá)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，標(biāo)準(zhǔn)教育價值創(chuàng)造的理論過程。總體方案強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目的，確保教育正確開展方向，針對不同主體的理論特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)〞“立德樹人〞“教書育人〞“德智體美勞全面開展〞“營造教育開展良好環(huán)境〞等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成宏大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
總體方案表達(dá)了教育評價的社會性。教育是社會開展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益，影響著教育評價開展性導(dǎo)向的實現(xiàn)和整個教育的價值追求�？傮w方案提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)開展的安康生態(tài)；
提出建立以品德和才能為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制，目的是改變“唯名校〞“唯學(xué)歷〞的用人導(dǎo)向，改變用人單位盲目追求人才“高消費〞的選人用人現(xiàn)狀，
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育開展良好環(huán)境。
總體方案充分表達(dá)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育開展理念，遵循了教育開展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界程度的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革開展注入新的活力、凝聚新的合力、翻開新的場面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建立教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育開展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨指導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值交融，既強(qiáng)調(diào)人才的全面開展，又突顯教育的社會價值，明確“四個效勞〞，確立了新時代教育開展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面開展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革開展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯〞為代表的功利化傾向。“五唯〞在教育理論中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上〞“分分計較〞，還不同程度存在著“刷題〞、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率〞“北清率〞甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價老師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕才能，“學(xué)歷高消費〞“名校效應(yīng)〞“學(xué)歷歧視〞還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在老師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子〞、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象�！拔逦è晢栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目的和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目的和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分表達(dá)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的深化新時代教育評價改革總體方案通篇浸透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)開展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
總體方案表達(dá)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育理論成效的完好系統(tǒng)。只有進(jìn)展教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的構(gòu)造性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目的的統(tǒng)一�？傮w方案堅持統(tǒng)籌兼顧原那么，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進(jìn)展了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育理論的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)開展的總體方向和目的。
總體方案表達(dá)了教育評價的科學(xué)性�？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，表達(dá)正確的教育價值觀。
總體方案針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，標(biāo)準(zhǔn)人們的教育行為，祛除教育中的急躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
總體方案表達(dá)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，標(biāo)準(zhǔn)教育價值創(chuàng)造的理論過程�？傮w方案強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目的，確保教育正確開展方向，針對不同主體的理論特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)〞“立德樹人〞“教書育人〞“德智體美勞全面開展〞“營造教育開展良好環(huán)境〞等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成宏大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
總體方案表達(dá)了教育評價的社會性。教育是社會開展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益，影響著教育評價開展性導(dǎo)向的實現(xiàn)和整個教育的價值追求�？傮w方案提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)開展的安康生態(tài)；
提出建立以品德和才能為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制，目的是改變“唯名校〞“唯學(xué)歷〞的用人導(dǎo)向，改變用人單位盲目追求人才“高消費〞的選人用人現(xiàn)狀，
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育開展良好環(huán)境。
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