研究生語言學習觀念的調(diào)查研究論文

　　摘 要：語言學習觀念是學習者對語言學習所持有的看法。通過對非英語專業(yè)研究生的語言學習觀念的調(diào)查報告，從五個方面描述并分析了該學習群體的語言學習觀念。

　　關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生；語言學習觀念；英語學習

　　近年來，隨著外語教學的研究重點從“如何教”逐漸轉(zhuǎn)移到“如何學”，語言學習者的“個體差異”的研究也引起了許多學者的注意。語言學習觀念影響并決定學習者的語言學習方法，而這些方法會通過學習和交際環(huán)境中使用的策略反映出來，它對于決定語言學習者能否成功地掌握一門外語有著很重要的作用。本研究力圖調(diào)查中國非英語專業(yè)的研究生的語言學習觀念現(xiàn)狀，以期對國內(nèi)非英語專業(yè)的研究生（以下簡稱研究生）的英語教學提供啟發(fā)。

　　1 調(diào)查對象及工具

　　本研究的調(diào)查對象來自華中農(nóng)業(yè)大學剛?cè)胄５姆怯⒄Z專業(yè)的研究生，他們從全國各大高校考入華中農(nóng)業(yè)大學學習深造。一共有151名學生參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷151分。

　　本調(diào)查采取Horwitz所設(shè)計的《語言學習觀念調(diào)查表》（BALLI），因為其內(nèi)容全面，而且其有效性已被許多研究者證實。該調(diào)查表包括34個選項，涉及5組語言觀念，分別是外語學能、語言學習的難度、語言學習的性質(zhì)、學習和交際策略以及動機和期望值。每個題項后都設(shè)有從堅決不同意到堅決同意的5個登記的李克特量表。

　　2 調(diào)查結(jié)果與討論

　　對問卷34個題項進行了描述性統(tǒng)計，學生對每一題項回答的百分比都被計算出來，結(jié)果按照各個類別顯示如下。

　　2.1 外語學能觀念

　　語言學能是智力中負責語言學習的特殊部分，它被認為是影響外語學習結(jié)果的學習者因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生（74.8%）認為某些人具有學習外語的天賦，這一結(jié)果同劉潤清和戴曼純（2003）對大學生語言觀念的調(diào)查結(jié)果基本一致。但是另一方面，只有13.9%的學生認為自己有學習語言的特殊能力，這種對自身語言能力的消極看法必然會影響到學生的語言學習效果。

　　此外，相當多的學生（64.3%）贊成小孩比成人學習外語容易。這一結(jié)果與人們的普遍觀點一致。

　　75.5%的學生反對“數(shù)理化學得好的人外語學得不好”的說法，可見大部分的學生都認為語言學習與其他科目的學習并不沖突。而51%的學生反對“會說外語的人很聰明”的說法，因為70.2%的學生認為每個人都可以學好外語，即學好外語不需要很高的智商。雖然智力因素一直作為學習者的個人因素之一被學者研究，但是對于其對語言學習的影響程度卻沒有定論。從此調(diào)查來看，學習者本身并不把智力看作是語言學習成功的關(guān)鍵因素。

　　2.2 語言學習的性質(zhì)觀念

　　語言學習的性質(zhì)觀念是指學習者對在語言學習中所應(yīng)包含的方面的看法。對其全面的認識有助于學生采用有效的學習方法。本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的研究生認為學習外語與其他科目不同，與大學生對此項的看法一致。外語的學習不僅包括語言知識如詞匯、語法的學習，還包括語言技能的掌握，如聽說讀寫等技能。此外，84.7%和74.9%的研究生都分別認可文化學習的重要性和融入式學習的有效性。

　　值得注意的是研究生對題項17和23的回答。在Horwitz (1988)的調(diào)查中，超過半數(shù)的學生分別贊成學習外語主要就是學習詞匯和語法規(guī)則，而本次調(diào)查表明只有27.2%的學生認為學外語最重要的是學習詞匯，20.5%的學生學習外語最重要的是掌握語法規(guī)則，很明顯，研究生的語言學習觀念與當今流行的交際型外語教學法更加相一致。

　　2.3 外語學習的難度觀念

　　外語學習的難度是指學習者對學習外語難易程度的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，對于本次調(diào)查的研究生而言,他們普遍相信自己語言學習的能力,與他們對題項33，即“每個人都可以學好英語”的回答一致。同時，他們也贊成有些語言比較容易學。

　　與Horwitz（1988）和Kern（1995）的研究結(jié)果相似，學習者普遍低估了外語學習的難度。41.8%的學生認為每天花一小時，兩年之內(nèi)就可以學好一門外語，38.4%的學生認為5年之內(nèi)就可以學好，只有不到20%的學生認為這個過程需要5年以上。顯然，他們對英語學習的難度估計不充分，而當他們發(fā)現(xiàn)實際上學習過程比他們預(yù)料的要久時，他們就可能懷疑自己的學習能力，從而對他們的語言學習帶來不利影響。 2.4 動機與期望值觀念

　　動機與期望值觀念涉及學生為什么要學習外語的問題。那么多的學生都想學好英語（95.4%），他們背后的動機是什么呢？因為可以以后找份好工作，因為我們國家都重視對英語的學習。而大部分學生學習英語都不是為了更好地了解英語國家的人，因此可以認為，學生學習英語的動機大多是工具型的。

　　雖然74.1%的學生表示，他們想和英語本族語的人交朋友，但是交朋友的最終目的卻不一定是為了同他們進行交際，去真正了解他們，而是為了操練自己的英語，提高自己的英語水平。這可以看作是他們的一種學習策略。

　　2.5 學習和交流策略觀念

　　這組觀念是有關(guān)學生如何看待英語學習中的一些學習和交流策略的。本調(diào)查顯示，學生對這些策略普遍持有積極的態(tài)度。74.1%的學生認為即使不確信如何用英語表達，也應(yīng)該試著說。此外，86.7%的學生認為碰到生詞可以猜測它的意思，這些體現(xiàn)了大部分的學生都愿意冒險。

　　在調(diào)查者中，沒有人否認重復(fù)和練習的重要性，這表明在今天全國強調(diào)交際法教學的環(huán)境下，傳統(tǒng)的行為主義的學習觀還很盛行，因為行為主義提出學習過程就是一個習慣生成的過程。而習慣如何生成？依靠重復(fù)和練習。而且，絕大多數(shù)的學生（82.8%）都相信好的發(fā)音很重要，然而事實是，在教學過程中發(fā)音不是衡量口語優(yōu)秀與否的唯一標準。

　　3 結(jié)束語

　　本次調(diào)查從五個方面調(diào)查了非英語專業(yè)研究生的語言學習觀念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些是積極的、有助于英語學習的觀念，如“碰到生詞可以猜測它的意思”，有些卻是錯誤的或者是不利于學習的觀念，如有近一半的學生認為“每天花一小時，兩年之內(nèi)就可以學好一門外語”。作為非英語專業(yè)研究生的英語教師，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學生錯誤或消極的學習觀念，給學生灌輸關(guān)于語言學習的元認知和認知方面的知識，幫助學生樹立正確的語言學習觀念，從而教會學生如何更好、更有效地學習。

　　參考文獻

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