關(guān)于新型本科醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育的論文
1醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的課程設(shè)置
我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)辦學(xué)也就十幾年的時間，作為一門年輕的醫(yī)學(xué)教育體系，與相對成熟的臨床醫(yī)學(xué)教育體系相比，尚需逐漸規(guī)范和完善。目前全國每年約輸送千名左右醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生到檢驗工作崗位，這批人使檢驗隊伍的人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)得到很大改善，也給檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展注入了新的活力［1］。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們與用人單位進(jìn)行回訪，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生也暴露了一些問題，從我校對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程體系來看，由于缺乏足夠的臨床醫(yī)學(xué)理論知識和實踐能力，畢業(yè)生在工作崗位上雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗工作，但是缺乏對臨床疾病的診斷提出新項目和合理、優(yōu)化組合項目的能力，也不能從實驗室的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。對此，在教務(wù)處允許的情況下，先后召開了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)校本部和臨床醫(yī)學(xué)教研室主任關(guān)于課程設(shè)置的改革會議，制定了改革方案，修訂與醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)大綱，課程安排上將各專業(yè)學(xué)科有機(jī)聯(lián)系起來，并增設(shè)了一些臨床醫(yī)學(xué)課程的選修課，從畢業(yè)生在工作崗位的反饋信息看，在與臨床溝通方面有所改善。
2建立適應(yīng)新醫(yī)學(xué)檢驗的實習(xí)課程
對檢驗專業(yè)的實習(xí)課程減少了驗證性試驗，增加了一些由學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的綜合性、設(shè)計性實驗，鍛煉學(xué)生的動手能力。
3醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)方法
由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗷�、由教師主�?dǎo)轉(zhuǎn)化為多引導(dǎo)，努力促使傳統(tǒng)的以教師為主的“教學(xué)模式”向以學(xué)生為主的“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。課程講授更強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，并提倡判斷思維。堅持以學(xué)生為中心、因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生特長和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則。減少課內(nèi)總學(xué)時，增加課外學(xué)習(xí)時間，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍;擴(kuò)大選修課范圍，系統(tǒng)設(shè)置選修課和自學(xué)課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
4加強(qiáng)檢驗專業(yè)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的交叉滲透
學(xué)院要求任課教師每年都要到臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，掌握臨床檢驗的最新進(jìn)展，并多拓展自己的臨床知識，以便在授課過程中將檢驗專業(yè)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的結(jié)合起來，更好的應(yīng)用到臨床。通過以上改革，我們對用人單位和實習(xí)單位進(jìn)行回訪，反饋的信息是畢業(yè)生綜合分析能力有所提高，與臨床醫(yī)生的溝通也有改善。
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