語(yǔ)文論文范文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì)自覺(jué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對(duì)提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)具有創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，再通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。
語(yǔ)文論文范文1
一、預(yù)習(xí)作用的再認(rèn)識(shí)
眾所周知，作好課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步印象，便于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。我們通常從三年級(jí)開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有的甚至更早。預(yù)習(xí)一般包括讀通課文，劃出生字新詞進(jìn)行自學(xué)，查閱相關(guān)背景資料等。但由于預(yù)習(xí)作業(yè)以口頭作業(yè)為主，長(zhǎng)期以來(lái)存在著有內(nèi)容而無(wú)要求，有要求而無(wú)指導(dǎo)，有布置而無(wú)檢查的現(xiàn)象。學(xué)生往往比較忽視這項(xiàng)作業(yè)，有的甚至不做，蒙混過(guò)關(guān)，使這項(xiàng)作業(yè)形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)作業(yè)真的可有可無(wú)？亦或僅僅是為課堂教學(xué)作鋪墊？在新課程實(shí)施多年的今天，我們開(kāi)始再次審視預(yù)習(xí)的作用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力�！倍n前預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課一個(gè)起點(diǎn)，也可以是一個(gè)支點(diǎn)。預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生比較全面地運(yùn)用以有的知識(shí)和技能，獨(dú)立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自我實(shí)踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
它可以是一個(gè)很好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情緒活動(dòng)，挖掘和展示他們的潛能，還可以使學(xué)生得到個(gè)性化的情緒體驗(yàn)。
所以，它不是可有可無(wú)的。它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。
二、語(yǔ)文預(yù)習(xí)的新舉措
基于這一認(rèn)識(shí)，我從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，在班級(jí)中推行自主預(yù)習(xí)·分層管理的“自主預(yù)習(xí)作業(yè)本”。這是一種由學(xué)生自主出題，老師進(jìn)行逐級(jí)指導(dǎo)的預(yù)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐，期間又根據(jù)情況，不斷完善和改進(jìn)方法�，F(xiàn)在已使這項(xiàng)作業(yè)成為一項(xiàng)學(xué)生樂(lè)于接受的常規(guī)作業(yè)，并取得一定的效果：
口頭與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合的形式，使檢測(cè)有保障，更是教學(xué)的憑借。自主預(yù)習(xí)作業(yè)本是學(xué)生自學(xué)課文后的原始經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時(shí)了解學(xué)生的需要，使教學(xué)更有針對(duì)性。比如：學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂上可以解決；出現(xiàn)的錯(cuò)字可以及時(shí)糾正；理解到位的內(nèi)容，課堂上就不必多講；理解有偏差或不懂的內(nèi)容，應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)講等。學(xué)生搜集的資料還為老師的備課補(bǔ)充了信息。
有效整合了多項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，使預(yù)習(xí)成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。一本自主預(yù)習(xí)作業(yè)本將過(guò)去的生字抄寫(xiě)，擴(kuò)詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結(jié)構(gòu)，課后補(bǔ)充練習(xí)、資料積累等作業(yè)整合起來(lái)，內(nèi)容上可謂“包羅萬(wàn)象”。不僅可以減少其他名目繁多的語(yǔ)文作業(yè)種類，減去了機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，還是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)了一定的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們知道全班99%的同學(xué)都覺(jué)得做這個(gè)作業(yè)很有必要，有42%的學(xué)生非常喜歡做這項(xiàng)作業(yè)。調(diào)查表明：學(xué)生喜歡做這個(gè)作業(yè)，表現(xiàn)出少有的興趣。
目前，“自主預(yù)習(xí)·分層管理”的預(yù)習(xí)模式初步成形。反思一年多的實(shí)踐，可以總結(jié)出以下幾條提高預(yù)習(xí)有效性的策略：
1．自主出題，展示個(gè)性。
自主預(yù)習(xí)即學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，根據(jù)自己對(duì)課文的理解和自己的能力特點(diǎn)進(jìn)行自主出題，自問(wèn)自答。我引導(dǎo)學(xué)生模仿課堂作業(yè)本或考試出題，內(nèi)容豐富。有讀音方面的練習(xí)，如：多音字組詞，辨別讀音，難讀字注音；有識(shí)字方面的練習(xí)，如：寫(xiě)字小提示，練字場(chǎng)，形近字、同音字組詞，查字典；有詞語(yǔ)方面的練習(xí)，如：詞語(yǔ)搭配，找近義詞、反義詞，分類積累、抄寫(xiě)，造句；還有各種句子練習(xí)，提出自己的疑問(wèn)，寫(xiě)寫(xiě)讀后的感想、小練筆，畫(huà)畫(huà)文中的情景，和老師比一比……學(xué)生從每一篇課文的預(yù)習(xí)中，不斷積累，不斷創(chuàng)新，作業(yè)的類型也不斷增加，可謂“包羅萬(wàn)象”。
另外，自主出題改變了原先呆扳的作業(yè)形式，增加了許多趣味性。比如：學(xué)生把原先“查字典”“概括課文大意”等要求變成了“開(kāi)心字典”“課文壓縮餅”等，顯得趣味昂然。有的同學(xué)還要給老師出題，跟老師比一比。比如：比比誰(shuí)寫(xiě)得好？請(qǐng)老師也填一填等。有興趣的學(xué)生還在作業(yè)中畫(huà)上一些小插圖，使這本作業(yè)更加的美觀了。雖然僅僅是題目形式的變化，但增加了不少趣味性，也體現(xiàn)出學(xué)生非凡的創(chuàng)造力，呈現(xiàn)出一派“萬(wàn)紫千紅總是春”的面貌。
加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。所以要充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，重視個(gè)性的發(fā)展。自主出題正是照顧到了學(xué)生不同的需要，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了他們個(gè)性的發(fā)展，成為自主預(yù)習(xí)作業(yè)的一大亮點(diǎn)。
2．分層要求，指導(dǎo)方法。
南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)�！卑才蓬A(yù)習(xí)，必須要按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由潛入深、由扶到放、由易到難、逐步進(jìn)深。自主預(yù)習(xí)不等于放任自由，自主的前提是老師的指導(dǎo)。
我先教給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二記、三查、四寫(xiě)，讓每個(gè)人記住預(yù)習(xí)的基本步驟;然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自覺(jué)性制定不同的預(yù)習(xí)指南，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)在預(yù)習(xí)本的第一頁(yè)上。這樣使學(xué)生在平時(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)有法可依。另外，對(duì)于不同類型的課文，我也適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道可以根據(jù)不同體裁的文章用不同的預(yù)習(xí)方法，對(duì)精讀課文與略讀課文的預(yù)習(xí)要求也有所不同。
在此基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的原則，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要求略低于普通水平，側(cè)重于讀書(shū)、認(rèn)字、查字典;B級(jí)作業(yè)針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣;C級(jí)作業(yè)則是針對(duì)學(xué)有余力和自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的探究。隨著這項(xiàng)作業(yè)的深入開(kāi)展，級(jí)別也在不斷增加。在具體的要求上，將老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題進(jìn)行整合，通過(guò)必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需要。
語(yǔ)文論文范文2
1.中職語(yǔ)文教學(xué)融合禮儀教育的意義
素質(zhì)教育是當(dāng)前新課改語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文人文教育功能的重要途徑。在中職語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生禮儀教育的滲透，可以有效提高學(xué)生求職能力。學(xué)生在求職時(shí)，除了自身的專業(yè)素質(zhì)外，其談吐、舉止、外表等個(gè)人素養(yǎng)也必須符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。現(xiàn)代社會(huì)是合作發(fā)展的社會(huì)，中職生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，只有知文識(shí)禮才能更好的與人交往。由于當(dāng)前中職教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，長(zhǎng)期以來(lái)不注重人文教育，中職語(yǔ)文作為人文學(xué)科，有責(zé)任在教學(xué)中融入禮儀教育，禮儀教育豐富了語(yǔ)文內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵得到擴(kuò)充，改變了語(yǔ)文教育單一的教學(xué)功能，讓語(yǔ)文教學(xué)資料得到積極應(yīng)用，無(wú)疑讓語(yǔ)文教育更加充實(shí)，從而達(dá)到了教書(shū)育人的目的。
2.如何將中職語(yǔ)文教學(xué)與禮儀教學(xué)相融合
2.1注重內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，將知識(shí)和能力升華為更高的品格和品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是當(dāng)前語(yǔ)文老師提升自身教學(xué)水平的目標(biāo)。通過(guò)給學(xué)生講述中華民族傳統(tǒng)禮儀的佳話與典故來(lái)傳遞中華民族的美好傳統(tǒng)與品質(zhì)，讓學(xué)生了解到要想得到別人的尊重就必須提高自身的內(nèi)在素養(yǎng)，發(fā)揮自己的人格魅力。例如：中職生比較欣賞有氣質(zhì)的老師，對(duì)于喜愛(ài)的老師的衣著打扮、行為舉止都會(huì)模仿，對(duì)此，老師應(yīng)起到表率作用，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)中培養(yǎng)人文素質(zhì)，注重日常生活細(xì)節(jié)，讓他們知道氣質(zhì)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期自我約束、自我規(guī)范的內(nèi)在沉淀與樸素的外在統(tǒng)一，只有內(nèi)外兼顧，才能提升自己的氣質(zhì)。
2.2語(yǔ)文課堂增設(shè)禮儀內(nèi)容
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職生的特點(diǎn)采取靈活多變的方法，可以通過(guò)課文中具有與禮儀有關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行傳達(dá)，如《論語(yǔ)》中孔子的“仁者愛(ài)人，克己復(fù)禮”的思想，讓學(xué)生對(duì)為人處事的原則有所了解。以及在對(duì)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的講授中，可以讓學(xué)生懂得走上社會(huì)或工作崗位，要懂得敬業(yè)，樂(lè)于自己的工作。語(yǔ)文教學(xué)融入禮儀教育形式多種多樣，老師可以在課堂中設(shè)置模擬場(chǎng)景，開(kāi)展禮儀講座。例如將課堂布置成企業(yè)面試場(chǎng)景，老師為面試官，讓學(xué)生身臨其境扮演前來(lái)面試的畢業(yè)生，老師對(duì)學(xué)生的行為舉止及談吐作出點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生活用禮儀理論知識(shí)，豐富其人文素養(yǎng)。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)展現(xiàn)古今中外的禮儀知識(shí)，如學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》傳統(tǒng)禮儀的精髓，選讀《周禮》禮儀文化經(jīng)典等，以補(bǔ)足中職生對(duì)基本禮儀知識(shí)的缺失。
2.3規(guī)范日常行為
加強(qiáng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，教師要做到正面引導(dǎo)，通過(guò)日常行為規(guī)范及守則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育和禮儀教育，讓學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將良好的行為規(guī)范落到實(shí)處，做到語(yǔ)文教學(xué)處處有禮儀。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)之外也要加強(qiáng)對(duì)禮儀教育的實(shí)施，學(xué)習(xí)必須健全校園規(guī)范制度，細(xì)化中職生基本禮儀要求，將其納入到校園規(guī)范管理中，并進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，對(duì)于禮儀規(guī)范優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，抵制不道德的行為。注重禮儀氛圍的熏陶，通過(guò)宣傳欄、校園廣播、圖片海報(bào)來(lái)讓學(xué)生記住禮儀規(guī)范，也可在校園開(kāi)展一場(chǎng)禮儀競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加禮儀活動(dòng)，讓學(xué)生利用假期時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其在實(shí)踐中了解禮儀的重要性，規(guī)范禮儀行為。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜合上述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中融合禮儀教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要的作用，不僅豐富充實(shí)了語(yǔ)文教育自身內(nèi)涵，同時(shí)還擴(kuò)充了教育的功能，為中職生步入社會(huì)人際關(guān)系搭建了一座橋梁。因此，如何加強(qiáng)中職語(yǔ)文教育人文性，在教學(xué)滲透禮儀教育就顯得非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)在依托課堂教育的前提下，增設(shè)禮儀內(nèi)容，教師要做到言傳身教，起帶頭作用，此外，老師還應(yīng)規(guī)范學(xué)生的日常行為，將培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣落到實(shí)處，注重內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生道德素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)和走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。
語(yǔ)文論文范文3
偶然中，翻看了學(xué)生們的語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)上所記的文字甚多，頗為欣慰。可一細(xì)看，卻發(fā)現(xiàn)書(shū)上所記的內(nèi)容大同小異，甚至千篇一律，都是我們教師在課堂上所作講解的記錄，卻不禁擔(dān)憂起來(lái)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在閱讀中要“能有自己的情感體驗(yàn)”，可我們學(xué)生書(shū)上所記的大同小異的文字分明就不是學(xué)生自己閱讀后的獨(dú)特情感體驗(yàn)。試想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于從老師那里接受，依賴于老師的分析或講解，沒(méi)有了自己閱讀過(guò)程中的獨(dú)特理解、欣賞、心得，那學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)從何談起？具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生培養(yǎng)又從何談起？
出于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和閱讀鑒賞能力，可以從先賢們?cè)缬玫摹叭c(diǎn)批注”法開(kāi)始。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，所以首先就要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，必須拿起筆來(lái)。
圈點(diǎn)，就是讀書(shū)時(shí)，利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號(hào)在文章的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾劃。
例如在生字上注音；
在需要解釋的詞語(yǔ)下加——；
在關(guān)鍵詞語(yǔ)下加……；
在段落的中心句下畫(huà)----；
在重要的句子下畫(huà)====；
用│劃出段落內(nèi)部層次；
用‖劃出文章的結(jié)構(gòu)段；
用1、2、3、4……標(biāo)出自然段的序號(hào)；
用一、二、三、四……標(biāo)出結(jié)構(gòu)段的序號(hào)；
還可以是一些讓自己注意的警示語(yǔ)等。
圈點(diǎn)的過(guò)程是讀、思、記的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解、增強(qiáng)記憶，便于復(fù)習(xí)，便于檢查、摘錄，并為下一步的批注作好準(zhǔn)備。
批注，也稱旁批，就是學(xué)生在閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方。可以是對(duì)一些生詞難字加以注釋，可以是給段落層次寫(xiě)大意，也可以是對(duì)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)手法加簡(jiǎn)評(píng)；可以寫(xiě)在相應(yīng)的句段旁的空白處或是眉首尾；可以在閱讀中進(jìn)行，也可以在回味中補(bǔ)充。它是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由讀、放開(kāi)讀，創(chuàng)新理解與記錄。
我們可以把圈點(diǎn)批注法具體運(yùn)用到閱讀教學(xué)中的每一步去：
初讀時(shí)，圈點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句。 此次圈點(diǎn)主要是讀通文章，粗知作者思路，初識(shí)文章的框架，即整體感知文章的大概內(nèi)容，對(duì)以后的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時(shí)多采用速讀的方式。
再讀時(shí)，批注的重點(diǎn)應(yīng)是解決初讀時(shí)圈點(diǎn)的問(wèn)題。
圈點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重要的、精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子，結(jié)構(gòu)段的序號(hào)，修辭、表達(dá)方式、說(shuō)明方法、論據(jù)類型等。此次圈點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、不斷提高自學(xué)能力的有效途徑之一。這種訓(xùn)練的根本目的是讓學(xué)生讀懂文章，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊動(dòng)腦的良好習(xí)慣，從而終身獲益。閱讀時(shí)多采用精讀的方式。
回讀時(shí)，主要解決再讀過(guò)程中圈點(diǎn)的問(wèn)題或?qū)?nèi)容作批注、寫(xiě)感悟。
這個(gè)時(shí)候就可以評(píng)析用詞的精妙、欣賞美妙的語(yǔ)句，可以鑒賞文段中手法運(yùn)用的巧妙，也可以寫(xiě)出自己讀某段后或讀完全文后的感受。批語(yǔ)可以古為今用、名為俗用，可以流行，可以經(jīng)典。
如用古詩(shī)句“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”為“俱往矣/數(shù)風(fēng)流人物/還看今朝”作批注。
如用名家歌德《少年維特的煩惱》中的“哪個(gè)少年不鐘情，哪個(gè)少女不懷春”為蘇霍姆林斯基《致女兒的信》作批注。
如用名言“勝不驕，敗不餒”為傅雷欣賞兒子沒(méi)有被勝利沖昏頭腦作批注。
如用流行的信樂(lè)團(tuán)《死了都要愛(ài)》為艾青的《我愛(ài)這土地》中“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”作批語(yǔ)。
當(dāng)然，做圈點(diǎn)批注，一定要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讀過(guò)某一個(gè)章節(jié)，先要經(jīng)過(guò)思考，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，決定哪些地方應(yīng)該圈點(diǎn)、哪些地方應(yīng)該勾劃、哪些地方要加注、哪些地方要加批，然后再動(dòng)筆墨。如果在似懂非懂的情況下就亂劃一氣、胡批一通，反而會(huì)影響對(duì)文章的深入理解。
其次，圈點(diǎn)使用的符號(hào)應(yīng)該是固定的，不要隨意改換，符號(hào)的種類也不宜過(guò)多。這樣才能保證一打開(kāi)圈點(diǎn)過(guò)的書(shū)就能看明白。還要注意圈點(diǎn)和勾劃的地方不可過(guò)多，通篇都加了五花八門(mén)的記號(hào)，反而看不出哪里是重點(diǎn)了。
第三，還要注意做“批注”時(shí)應(yīng)該做到既言之有物又簡(jiǎn)明扼要。批注的內(nèi)容要有分析，不管是褒是貶，都應(yīng)該說(shuō)出點(diǎn)根據(jù)來(lái)，隨便加上一些“好”、“絕妙”或者“廢話”、“胡說(shuō)”之類的話是沒(méi)有用處的。批語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、精練、語(yǔ)言通順，不能太繁瑣，要用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡(jiǎn)意賅，不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，羅哩羅嗦地說(shuō)不到點(diǎn)子上。
另外，作批注要在原書(shū)適當(dāng)?shù)牡胤綄?xiě)你的真實(shí)感受，寫(xiě)不下可用其他紙張。有什么寫(xiě)什么，不拘一格。如果該書(shū)你準(zhǔn)備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫(xiě)。
教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)批注的方法后，要堅(jiān)持讓學(xué)生拿起筆來(lái)讀書(shū)，這樣學(xué)生的書(shū)上一定會(huì)呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅、百花齊放的精彩畫(huà)面。
初中語(yǔ)文論文范文（精選8篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文論文范文，希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文論文 篇1
【摘要】
社會(huì)的進(jìn)步，使現(xiàn)代人才之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而表達(dá)能力是人表達(dá)自身思想感情的重要途徑，因此每個(gè)人的表達(dá)能力直接關(guān)系著與人的思想交流的能力。初中是養(yǎng)成學(xué)生表達(dá)能力的重要階段，而初中的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要學(xué)科。當(dāng)今社會(huì)人才需要運(yùn)用自身優(yōu)越的表達(dá)能力展示自己，使社會(huì)更容易接納自己。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；表達(dá)能力；教學(xué)策略
新時(shí)期背景下，語(yǔ)言的表達(dá)能力已經(jīng)成為人才不可缺少的社會(huì)技能，實(shí)際上表達(dá)能力不僅只是說(shuō)話那么簡(jiǎn)單，它蘊(yùn)含著許多表達(dá)技巧。語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人思想行為的體現(xiàn)，而語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，然而語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不夠重視對(duì)初中生表達(dá)能力的訓(xùn)練。由此本文對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的策略進(jìn)行探討。
一、針對(duì)于表達(dá)能力的重要性進(jìn)行分析
�。ㄒ唬┤说耐庠谒刭|(zhì)表現(xiàn)為自身的表達(dá)能力
人與人之間的主要溝通方式即為語(yǔ)言表達(dá)，所有的交流方式均是以表達(dá)進(jìn)行傳遞的，在現(xiàn)代信息發(fā)展的過(guò)程中，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，因此表達(dá)能力是個(gè)人展現(xiàn)自我的重要方式，同時(shí)也是社會(huì)生活中的必須品。主要是一種在談話交流過(guò)程中傳達(dá)自身情感，想法，意志的能力、表達(dá)能力直接體現(xiàn)個(gè)人的外在素質(zhì)。人后天的表達(dá)能力可以依靠語(yǔ)文教學(xué)提升，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要課程，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使之具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。其中，閱讀能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，也是小學(xué)階段就必須具備的能力。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)積極的創(chuàng)造，有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。圍繞小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)展開(kāi)論述，首先論述批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義，然后探索小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；批注式閱讀；
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率堪憂。究其原因，在于師生投入的精力和預(yù)期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，批注式閱讀教學(xué)是改變目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的主要突破口。運(yùn)用批注式閱讀模式，可讓學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，在理解的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)高效閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。
一、批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)
批注式閱讀以學(xué)生的主動(dòng)研究為個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要方式，也是一種動(dòng)態(tài)化的思維過(guò)程。在閱讀實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識(shí)和能力來(lái)理解文章內(nèi)容，并嘗試和文章中的角色展開(kāi)“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)多個(gè)層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標(biāo)注在文章當(dāng)中。在這個(gè)批注過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)了自身的思維軌跡，也表達(dá)了自身的思想情感，由此實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展，提升了閱讀質(zhì)量。
初中語(yǔ)文審美教育論文范文1000字
一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中貫徹審美教育的必要性和緊迫性
1．審美教育與素質(zhì)教育相適應(yīng)。語(yǔ)文學(xué)科在審美方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。課文中的人物所具有的心靈和形象美，使學(xué)生感受怎樣做人;課文中具有的情感美，可以使學(xué)生的感情豐富多彩;課文中具有的語(yǔ)言美，能夠使學(xué)生切實(shí)感受祖國(guó)優(yōu)美的文字，并使用美的語(yǔ)言描繪美的生活。二是素質(zhì)教育與審美教育具有相互契合的特性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)使每一名學(xué)生都得到主動(dòng)的發(fā)展，而不能對(duì)學(xué)生形成束縛，要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而審美教育自覺(jué)自由的特性正好與素質(zhì)教育的理念相契合，審美教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不具有任何的壓力，也不強(qiáng)迫學(xué)生，而且學(xué)生完全依靠美本身的魅力去接受它。
2．貫徹審美教育能夠使語(yǔ)文教學(xué)擺脫“困境”。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在很大的弊端，那就是一篇課文本來(lái)充滿著完整的情感，但是卻被教師在教學(xué)中分解為零零碎碎的語(yǔ)言點(diǎn);文章本來(lái)蘊(yùn)含著作者對(duì)于生命、人生的感悟，但是卻被人為地割裂了;文字和語(yǔ)言失去了情境價(jià)值。總之一句話，語(yǔ)文教學(xué)走入了低效率的困境中。而貫徹審美教育能夠使語(yǔ)文教學(xué)擺脫“困境”。這是因?yàn)?一是教學(xué)目的和內(nèi)容決定語(yǔ)文教學(xué)要貫徹審美教育。二是語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程必須成為教師和學(xué)生共同進(jìn)行美的創(chuàng)造的過(guò)程。
二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的有效途徑
在初中語(yǔ)文教學(xué)中突出審美教育，不僅要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美知識(shí)的傳授，還要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的審美意識(shí)。只有兩者相互結(jié)合，才能從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文審美教育的實(shí)現(xiàn)。
高中語(yǔ)文審美教育論文范文
一、什么是審美教育
通俗來(lái)說(shuō)，審美教育就是“美育”，它是教育不可缺少的組成部分，是提高個(gè)人和民族素質(zhì)的重要渠道。審美教育和其他方面的教育是相輔相成，互相滲透的。在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育和智育的教育過(guò)程中，要適時(shí)地引入美育因素，借助美育堅(jiān)定人們的道德信念，培養(yǎng)人們的道德情操，通過(guò)審美價(jià)值喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、高中語(yǔ)文和審美教育
多少年來(lái)，我們國(guó)家一直都十分重視語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，并多次在語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出，語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操和一定的審美能力。這足以證明在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平和素質(zhì)有著十分重要的作用。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育研究
部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不能很好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的實(shí)質(zhì)和根本性的目的，所以對(duì)大綱提出的在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施審美教育的要求就不能很好地落實(shí)。主要表現(xiàn)在：
（一）寫(xiě)作教學(xué)中缺少審美教育
近年來(lái)，學(xué)生的作文水平越來(lái)越差，優(yōu)秀的文章少之又少。大部分學(xué)生作文內(nèi)容空洞無(wú)物，沒(méi)有真情實(shí)感，語(yǔ)言直白，缺乏一定的文學(xué)味道，讓人讀了覺(jué)得枯燥乏味。究其原因，首先是學(xué)生閱讀時(shí)間少，閱讀范圍狹窄，或者是閱讀過(guò)程中學(xué)生不能很好地領(lǐng)會(huì)文章的意境美、情感美，寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的局面。其次是教師只教給學(xué)生如何寫(xiě)作文，如何開(kāi)頭，中間如何過(guò)渡和銜接，結(jié)尾如何深化文章中心等寫(xiě)作技巧，卻很少培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的`好習(xí)慣�！笆澜缟祥g不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這一道理眾人皆知，但實(shí)際教學(xué)中，部分教師疏于引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察生活，來(lái)發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物。這樣長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的文章的章法和形式很規(guī)矩，作文內(nèi)容卻常常會(huì)出現(xiàn)“言之無(wú)物”“內(nèi)容空洞”的現(xiàn)象。這樣的作文，缺少文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，也沒(méi)有真情實(shí)感，不會(huì)打動(dòng)人，更不會(huì)為別人留下深刻的印象。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去觀察生活，用積極正確的審美意識(shí)來(lái)挖掘生活中所蘊(yùn)含的美，再加上平時(shí)的好詞佳句和素材的積累，學(xué)生的作文就會(huì)漸漸地充實(shí)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文人文教育論文范文
一、豐厚的人文素養(yǎng)是教師的立身之本
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求更高了。不少教師深切地感受到，對(duì)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)。這不單表現(xiàn)在教學(xué)觀念的落后上，還表現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、審美能力和語(yǔ)言功力的不足上。作為語(yǔ)文教師，必須要鉆研教材和錘煉語(yǔ)言，不斷提高自己，提高自己的人文素養(yǎng)。只有這樣，我們才能勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。人文素養(yǎng)是指人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等豐富的精神世界。一個(gè)人人文素養(yǎng)的高低直接反映著這個(gè)人的整體素質(zhì)。擁有人文素養(yǎng)的教師，情趣高雅，精力充沛，語(yǔ)言文明，愛(ài)好廣泛，平易近人；他們熱愛(ài)生活，有著高度的工作責(zé)任感，有著十分豐富的精神世界。因而，他們對(duì)工作充滿熱情，對(duì)生活充滿熱愛(ài)。
二、創(chuàng)新人格是人文教育的最終目的
常言道：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！苯處熞鹬貙W(xué)生的`選擇，適時(shí)調(diào)控師生之間的情感距離，營(yíng)造學(xué)生、教師之間情感最佳融合境界。語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透，是以激發(fā)學(xué)生情感為誘發(fā)因素的。值得注意的是，學(xué)生在性格、能力、意志等方面均有著不同的特點(diǎn)，教師在日常的教育過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，以便使每個(gè)學(xué)生都能在各自的發(fā)展軌道上有所發(fā)展、進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生的進(jìn)取精神、意志力、責(zé)任心、求異性等創(chuàng)新人格，都能在課堂上得以培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和熱愛(ài)，使學(xué)生的情感在一種樂(lè)學(xué)的情境中得到潛移默化的培養(yǎng)和升華。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)具有豐富知識(shí)和情感的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要能充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，使他們形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是兒童，兒童情感豐富，教師正確的情感引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生興趣盎然，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課堂、對(duì)生活充滿熱愛(ài)，能夠滿懷熱情地參與到學(xué)習(xí)中去。這樣的課堂有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于提高課堂效率，因此情感教學(xué)應(yīng)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)盡可能地多讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)精品，讓學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中，提高其文學(xué)素養(yǎng)。
有參考文獻(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面我們來(lái)看一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論文吧。
摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性
雖然很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須詳細(xì)分析問(wèn)題存在的原因，并針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取調(diào)整對(duì)策，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，是在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，無(wú)論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會(huì)轉(zhuǎn)換成學(xué)生所掌握的知識(shí)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師只有保證語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)插入環(huán)節(jié)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文朗讀的重要性。通常情況下，語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無(wú)法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。語(yǔ)文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結(jié)構(gòu)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的語(yǔ)文教師，現(xiàn)有的語(yǔ)文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語(yǔ)文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)校很多語(yǔ)文教師的年齡偏大，接受新知識(shí)和新事物的能力比較差，觀念陳舊。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文
論文題目：淺談初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)例探
摘要：記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過(guò)敘述故事來(lái)實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫(xiě)好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫(xiě)出好文章不太遠(yuǎn)了。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);記敘文;講故事
在初中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師總是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一遇作文課就倍感頭疼，無(wú)從入手，不知道作文應(yīng)該寫(xiě)些什么。其中的重要原因是他們不懂得講故事，不善于表達(dá)自己的故事。其實(shí)，敘寫(xiě)好的記敘文也正如自己的學(xué)習(xí)和生活一樣，要善于從小處著眼，要抒發(fā)真情實(shí)感，要有新穎的立意，還要有精彩的故事懸念，要把學(xué)習(xí)和生活中的各種點(diǎn)滴和要素和諧有機(jī)地串連在一起。講好身邊的故事，才能寫(xiě)出有生氣、有滋味的好文章。
一、講“小事小情”，以小見(jiàn)大
在初中寫(xiě)作教學(xué)中，堅(jiān)持“以小見(jiàn)大”的敘事視角，是記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的有效方法�！耙蝗~落而知秋，一滴水也可以反映太陽(yáng)的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過(guò)程中，達(dá)到在平常的蘊(yùn)含深刻、微細(xì)中挖掘大道理的目的，真正體現(xiàn)出記敘文寫(xiě)作活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持的以小素材來(lái)反映深刻主題的基本技巧。在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫(xiě)作實(shí)踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結(jié)教材中相關(guān)的名家大師作品的寫(xiě)作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數(shù)的大作家都能巧妙借助“小事小情”來(lái)抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫(xiě)了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現(xiàn)出父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和兒子對(duì)父親的百般懷念。還有，法國(guó)都德的短篇《最后一課》中，僅通過(guò)淪陷區(qū)里的一個(gè)小學(xué)校的一節(jié)課，描述了一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無(wú)限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，真實(shí)地展現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的大主題。這些寫(xiě)作成功的范例都為我們的學(xué)生開(kāi)展記敘文寫(xiě)作提供了豐厚的資源。每年初一新生一入校，我們學(xué)校都會(huì)例行新生軍訓(xùn)。筆者曾在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一次寫(xiě)作課，布置學(xué)生圍繞軍訓(xùn)感悟和體會(huì)寫(xiě)一篇500字的記敘文。有一位學(xué)生以《那一片汗?jié)n》為題，寫(xiě)到這樣的一段：
中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)論文范文
論文題目：淺談中等職業(yè)教育中的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)
摘要：認(rèn)識(shí)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要性，了解中等職業(yè)教育實(shí)行個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。所以，開(kāi)展中等職業(yè)個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)要注重因材施教，要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，要實(shí)施多元化教學(xué)，要提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué);專業(yè)素養(yǎng)
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)“工具課”，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)，培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在一定的特殊性。普遍來(lái)講，這些學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、文化素養(yǎng)等各方面與普通中學(xué)的學(xué)生存在很大的差異。一般而言，這些學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且語(yǔ)文閱讀面偏窄、閱讀層次偏低。所以，目前中等職業(yè)教育中學(xué)的語(yǔ)文教師教學(xué)面臨語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)重障礙，在課堂教學(xué)中，常常是老師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生在下面“演生活戲”，久而久之，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，這勢(shì)必為中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大的障礙。由此來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)顯得尤其重要，并成為必然。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文：談三維教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)
導(dǎo)語(yǔ)：在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)與能力是主要矛盾的主要方面。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，這是無(wú)庸置疑的。
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這段話為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向。以下就從兩個(gè)方面談?wù)勅S教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)問(wèn)題
一、著眼語(yǔ)文素養(yǎng)，把握三維目標(biāo)
語(yǔ)文新課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)與“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三個(gè)維度是什么關(guān)系呢?教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“通過(guò)九年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這基本的語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)‘知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)”，明確地把三個(gè)維度當(dāng)作語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容加以申說(shuō)。從語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，能增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和有利于提升教育理念。
(一)正確理解三維內(nèi)涵
1、知識(shí)與能力目標(biāo)。“總目標(biāo)”的6-10條是對(duì)課程中知識(shí)與能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識(shí)能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識(shí)與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”;新課標(biāo)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強(qiáng)調(diào)積累與語(yǔ)感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒(méi)有的。
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注教育論文范文
偶然中，翻看了學(xué)生們的語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)上所記的文字甚多，頗為欣慰�？梢患�(xì)看，卻發(fā)現(xiàn)書(shū)上所記的內(nèi)容大同小異，甚至千篇一律，都是我們教師在課堂上所作講解的記錄，卻不禁擔(dān)憂起來(lái)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在閱讀中要“能有自己的情感體驗(yàn)”，可我們學(xué)生書(shū)上所記的大同小異的文字分明就不是學(xué)生自己閱讀后的獨(dú)特情感體驗(yàn)。試想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于從老師那里接受，依賴于老師的分析或講解，沒(méi)有了自己閱讀過(guò)程中的獨(dú)特理解、欣賞、心得，那學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)從何談起？具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生培養(yǎng)又從何談起？
出于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和閱讀鑒賞能力，可以從先賢們?cè)缬玫摹叭c(diǎn)批注”法開(kāi)始。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，所以首先就要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，必須拿起筆來(lái)。
圈點(diǎn)，就是讀書(shū)時(shí)，利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號(hào)在文章的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾劃。
例如在生字上注音；
在需要解釋的詞語(yǔ)下加——；
在關(guān)鍵詞語(yǔ)下加……；
在段落的中心句下畫(huà)----；
在重要的句子下畫(huà)====；
用│劃出段落內(nèi)部層次；
用‖劃出文章的結(jié)構(gòu)段；
用1、2、3、4……標(biāo)出自然段的序號(hào)；
用一、二、三、四……標(biāo)出結(jié)構(gòu)段的序號(hào)；
還可以是一些讓自己注意的警示語(yǔ)等。
圈點(diǎn)的過(guò)程是讀、思、記的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解、增強(qiáng)記憶，便于復(fù)習(xí)，便于檢查、摘錄，并為下一步的批注作好準(zhǔn)備。