高中生物教學(xué)反思[優(yōu)選15篇]

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的高中生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中生物教學(xué)反思1

　　我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)（learinghowtoteach）與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。面對(duì)新課程理念的挑戰(zhàn)，這需要教師積極開(kāi)展反思性教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來(lái)看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。

　　1、課前反思

　　課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：

　　①對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

　　②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

　�、劢虒W(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

　　2、課中反思

　　課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的'教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

　　2．１對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

　�。玻�2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問(wèn)：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　2．3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

　　3、課后反思

　　課后反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思：

　�。常�１記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

　�。常�２記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

　�。常�３記學(xué)生見(jiàn)解學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)�；煜�“Ｓ區(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“stop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

　　３．４記再教設(shè)計(jì)通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見(jiàn)，因?qū)W生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。

　　總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从�，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”。

高中生物教學(xué)反思2

　　一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析

　　1.教學(xué)內(nèi)容

　　處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),時(shí)刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng)，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開(kāi)酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量。

　　2.教學(xué)對(duì)象分析

　　學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉，但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識(shí)有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對(duì)酶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)目標(biāo)

　　探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

　　2.能力目標(biāo)

　�、龠M(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

　�、谠趩�(wèn)題探討，有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問(wèn)題討論中，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

　　3.情感目標(biāo)

　�、偻ㄟ^(guò)回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

　�、谡J(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

　　三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

　　1. 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、比較說(shuō)明法、卡通圖片法，

　　2．教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

　　四、教學(xué)流程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　精心設(shè)問(wèn)，步步深入（5分鐘）

　　[新課導(dǎo)入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

　　[問(wèn)題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn)，探討相關(guān)問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。

　　[對(duì)比說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么？

　　細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行，原因何在？

　　[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

　　激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

　　[小組討論，得出結(jié)論]：

　　鳥(niǎo)類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

　　回答：

　　高溫、高壓、催化劑

　　推測(cè)：

　　細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

　　為引入新課作鋪墊。

　　此實(shí)驗(yàn)是開(kāi)創(chuàng)了酶研究先河。其問(wèn)題的提出，實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過(guò)程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

　　[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

　　一、酶在細(xì)胞代謝中的作用（20分鐘）

　　引導(dǎo)思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性

　　[實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實(shí)驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

　　[提示1]酶的高效性是相對(duì)誰(shuí)而言？

　　[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢？

　　[提示3] 因變量是什么？

　　[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？

　　[提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。

　　提問(wèn)：為什么酶具有高效性？

　　[此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性

　　[過(guò)渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說(shuō)明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

　　提示：怎樣理解專一性？

　　我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請(qǐng)根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性？

　　[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

　　[學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]

　　[小組討論]

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

　　回答：無(wú)機(jī)催化劑

　　思考：是讓無(wú)機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？

　　回答：過(guò)氧化氫分解速度

　　回答：

　　氣泡的多少及產(chǎn)生速度

　　點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

　　結(jié)果：過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說(shuō)明酶具有高效性。

　　回答：降低了活化能。

　　參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹觯�形象描述�?/p>

　　[學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]

　　[小組討論]：應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對(duì)其它反應(yīng)沒(méi)有催化作用。

　　[小組討論實(shí)驗(yàn)方案]

　　選取何種酶？選取何反應(yīng)物物？如何設(shè)計(jì)對(duì)照？如何鑒定結(jié)果？預(yù)測(cè)結(jié)果？

　　理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)

　　觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感性認(rèn)識(shí)過(guò)氧化氫酶的高效性。

　　培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。

　　[實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照？從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

　　教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，懂得取舍，不可貪多。

　　二、酶的本質(zhì)（10分鐘）

　　1.從人物的角度來(lái)看

　　2.從研究結(jié)果的角度來(lái)看

　　從觀察到到問(wèn)題，從問(wèn)題到猜測(cè)，從猜測(cè)到實(shí)驗(yàn)，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。

　　[補(bǔ)充]

　�。�1）如四膜蟲(chóng)的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。

　　3.引導(dǎo)與激勵(lì)

　　結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過(guò)程，談?wù)勸R克思的話的理解。

　　[小結(jié)]酶的本質(zhì)

　　[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]

　　完成課本82頁(yè)基礎(chǔ)題一，體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

　　分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

　　[小組討論發(fā)言]

　　在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的`物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

　　[小組感言]

　　科學(xué)無(wú)坦途。

　　科學(xué)的苦與甜。

　　[小組總結(jié)]

　　酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

　　培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

　　引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過(guò)程。

　　激勵(lì)性評(píng)價(jià)：科學(xué)知識(shí)都不是一承不變的，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，唯有上下求索，才能做到科研無(wú)止境。你也可以未來(lái)科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

　　促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

　　[課后進(jìn)一步探究] （5分鐘）

　　請(qǐng)根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：

　　實(shí)驗(yàn)材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

　　實(shí)驗(yàn)原理：

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　　理解酶的本質(zhì)

　　訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。

　　五、教學(xué)小結(jié)

　　細(xì)胞作為開(kāi)放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對(duì)于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來(lái)，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來(lái)巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ�活中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)推理和實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題，那么你會(huì)有意想不到的驚喜，無(wú)形中發(fā)現(xiàn)你解決問(wèn)題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。

　　六、教學(xué)反思

　　本節(jié)課按照課標(biāo)要求，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn)，而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會(huì)什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制變量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作。

高中生物教學(xué)反思3

　　《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié)，前兩章學(xué)習(xí)了細(xì)胞的定義以及組成細(xì)胞的分子，后面還要學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過(guò)渡的地位，在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用，甚至整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞膜的成分和功能；細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。

　　高一學(xué)生在初中已知道細(xì)胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過(guò)各種媒體接觸相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“問(wèn)題探討”，之后安排實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細(xì)胞膜的方法”，指導(dǎo)學(xué)生觀看，尤其要重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的.思路、原理及操作。通過(guò)上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問(wèn)題的能力。

　　這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行，從復(fù)習(xí)元素→化合物，結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗(yàn)，突破細(xì)胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋，其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球，通過(guò)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)選用哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料的理解。播放視頻，提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)的理解。通過(guò)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜成分的實(shí)驗(yàn)和不同細(xì)胞細(xì)胞膜成分不同的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析，提取有效信息，形成結(jié)論，突破細(xì)胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰(shuí)，隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩；是誰(shuí)，奏鳴了生命的樂(lè)章；是誰(shuí)，為我日夜守邊防；是誰(shuí)，為我傳信報(bào)安康；�。�偉大的細(xì)胞膜呀！沒(méi)有你，我會(huì)是何等模樣！”這首詩(shī)，鞏固細(xì)胞膜的功能，效果較好。

　　但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn)，一是實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，不能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法。二是學(xué)生在觀看視頻時(shí)，提問(wèn)并點(diǎn)評(píng)，影響學(xué)生的注意力，應(yīng)改為觀看視頻之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，看后再點(diǎn)評(píng)。三是用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比后，沒(méi)用科學(xué)的語(yǔ)言歸納出細(xì)胞膜的功能。

高中生物教學(xué)反思4

　　新課改對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，促使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。以下是我對(duì)新課程教學(xué)的一些個(gè)人反思。

　　一、升級(jí)教學(xué)理念，提升個(gè)人素質(zhì)

　　當(dāng)代教學(xué)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是“師生參加，積極互動(dòng)，一起成長(zhǎng)”，而教師素養(yǎng)的提高是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，以科學(xué)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技能和方式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中持續(xù)進(jìn)行自我反思和提升自己。大家要積極進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，不斷完善具備獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方式，將課程理念及時(shí)融進(jìn)教學(xué)，而且發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

　　二、熟練掌握教材

　　教師應(yīng)將教材視作教學(xué)工具，而非唯一依靠的內(nèi)容。教材要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，而不是僅僅依照教材開(kāi)展教學(xué)。教材的精確稱呼是教學(xué)材料，而非教授材料，這是教師為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而在課堂上應(yīng)用的知識(shí)和資源。為激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，新課程去掉了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容，增設(shè)了更具活動(dòng)特性的課程。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生利用這些優(yōu)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，高效開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方法”時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容比較基礎(chǔ)，易于理解，我讓學(xué)生根據(jù)填好概念圖、制作示意圖、解讀坐標(biāo)圖和描述模式圖等活動(dòng)，引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)。

　　三、構(gòu)建積極的教學(xué)氣氛

　　教師在課堂中應(yīng)構(gòu)建民主、和諧、激勵(lì)的氣氛，以推動(dòng)學(xué)生的參與和感受，進(jìn)而在探究和溝通中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在高一生物必修一第二章第一節(jié)中，我通過(guò)分組學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生分析圖表，鑒別細(xì)胞主要元素，并動(dòng)手觀查花生種子中的'脂肪含量。這類支持和放手讓學(xué)生獨(dú)立參加，取得了良好的教學(xué)效果。

　　四、密切結(jié)合生活實(shí)際

　　教學(xué)無(wú)固定的辦法，教師必須探索適宜課程改革的教學(xué)方式，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方式，最大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最好教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)里的露田和疏松土壤等舉措的本質(zhì)，及其糧食儲(chǔ)藏時(shí)的注意事項(xiàng)，這不僅提升了學(xué)生的熱情，也幫助他將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相互連接。

　　五、留出思考空間

　　在教學(xué)教學(xué)中“留白”是指教師依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)提問(wèn)、布局訓(xùn)練等形式，有意識(shí)地留下思考空間，激起學(xué)生在更為廣闊范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想、思考和探索。這類“留白”對(duì)策并非逃避探討，而是為學(xué)生提供思考和比較的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇稗瘟摹敝蝎@得思維的火花�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，課堂上的思考與學(xué)習(xí)應(yīng)為互動(dòng)。教師不但要設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，還要留出時(shí)間讓學(xué)生思考，給予他們充分的機(jī)會(huì)去吸收知識(shí)和提升思維能力。

　　六、積極參與上課活動(dòng)

　　上課作為一種教育研究的方法，可以全面關(guān)心課堂教學(xué)。根據(jù)同事之間的互聽(tīng)與討論，有利于提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)。聽(tīng)課者必須對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展細(xì)致觀察，搞好聽(tīng)課記錄，并進(jìn)行課后交流，推動(dòng)教學(xué)對(duì)策的改進(jìn)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力。

　　以上是我在新課程教學(xué)中的一些思考。在以后的教學(xué)中，我會(huì)持續(xù)針對(duì)這些思考中的問(wèn)題進(jìn)行改善，并不斷進(jìn)行自我反省，以提高自己的教學(xué)水準(zhǔn)。

高中生物教學(xué)反思5

　　很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時(shí)不是很重視，進(jìn)入高中后就會(huì)感覺(jué)吃力。一方面是因?yàn)楦咧兄�識(shí)難度提高了不少，并且對(duì)學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學(xué)生沒(méi)有找到適宜的學(xué)習(xí)方法。我覺(jué)得基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，以及錯(cuò)題集在提高學(xué)生成績(jī)方面有很重要的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細(xì)很重要。

　　帶這一屆學(xué)生，我經(jīng)常思考的問(wèn)題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績(jī)”。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)說(shuō)到錯(cuò)題集，雖然成功經(jīng)驗(yàn)不能完全復(fù)制，可是說(shuō)明錯(cuò)題整理的重要性。整理錯(cuò)題不僅僅能夠完善知識(shí)漏洞防止錯(cuò)題再錯(cuò)，還能夠幫忙自我梳理知識(shí)點(diǎn)。

　　對(duì)于一些生物選擇題，在理綜考試?yán)镞x擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)不容許出錯(cuò)，對(duì)于中堅(jiān)力量也是不允許錯(cuò)，萬(wàn)不得已也最多只能錯(cuò)一道。而這六道選擇題考查點(diǎn)，簡(jiǎn)單或中檔題是單純知識(shí)點(diǎn)的考查，而難題則難在題干信息的解讀以及知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。那么，首先要對(duì)出錯(cuò)的地方進(jìn)行深入的'思考，分析錯(cuò)誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對(duì)于關(guān)鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語(yǔ)言，亦或是不能結(jié)合所描述的具體過(guò)程情景利用基礎(chǔ)知識(shí)或者方法原理定律將問(wèn)題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡(jiǎn)單的把錯(cuò)的點(diǎn)提取出來(lái)，重要的信息摘抄下來(lái)。而對(duì)于生物大題一般題目較長(zhǎng)，但必須要抄題，抄題的過(guò)程能夠幫忙學(xué)生理解，注意到重要的信息，分析錯(cuò)因。之后寫(xiě)分析思路，就是這個(gè)題該如何分析。最開(kāi)始能夠根據(jù)答案進(jìn)行分析，去推敲題目想考察的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合考點(diǎn)整理一個(gè)常規(guī)的思路，這個(gè)思路是比較貼合自我思維習(xí)慣的，這樣更有利于記憶，總結(jié)成方法性的思路。最終能夠簡(jiǎn)寫(xiě)

　　操作提綱，在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問(wèn)題，同一種解題思路和方法，就需要將錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)。

　　最終就是要經(jīng)常復(fù)習(xí)錯(cuò)題，不能為了看錯(cuò)題而看，只是形不走心，翻翻看看不動(dòng)腦子不行。多思考多動(dòng)腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來(lái)，一類題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結(jié)錯(cuò)題可能會(huì)用較長(zhǎng)時(shí)間，可是總結(jié)在精不在多，堅(jiān)持做三年積少成多，相信對(duì)生物成績(jī)的提高是顯著的。

高中生物教學(xué)反思6

　　(一)生物教學(xué)理念的反思

　　生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的反思?從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

　　通過(guò)理念反思，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預(yù)見(jiàn)性。

　　怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的.生物素養(yǎng)。

　　反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：

　　(1)對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

　　(2)教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異?

　　(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

　　(4)教學(xué)組織：包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略

　　(5)總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

　　通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。

高中生物教學(xué)反思7

　　高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科，而這學(xué)期，我承擔(dān)的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來(lái)我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，本著務(wù)實(shí)的思想，積極探索，改革教學(xué)。帶著對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的熱愛(ài)和追求，向每一節(jié)課要質(zhì)量，讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過(guò)去了，我想付出的總該會(huì)有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了。現(xiàn)我對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)能力現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n。

　　不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序作詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。而在第一個(gè)班的第一個(gè)新課時(shí)上完之后，我會(huì)總結(jié)不足之處加以完善，并且根據(jù)重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

　　二、增強(qiáng)上課技能。

　　提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點(diǎn)班10班期中考后實(shí)習(xí)了小組合作的教學(xué)模式，所以針對(duì)他們班的教學(xué)，通常情況下我都是將課堂的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評(píng)論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，一段時(shí)間后，學(xué)生課堂參與度有所提高，思考問(wèn)題的主動(dòng)性和有效性也得到了鍛煉。

　　三、向老師們請(qǐng)教、觀察、模仿。

　　作為新教師，經(jīng)驗(yàn)缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我很多時(shí)候會(huì)向各位老師們請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，也通過(guò)聽(tīng)課、觀摩課堂活動(dòng)等方式去充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�？平M內(nèi)有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，我經(jīng)常請(qǐng)教他們關(guān)于生物教學(xué)的問(wèn)題，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗(yàn)大大地充實(shí)了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場(chǎng)景問(wèn)題。例如課堂上的提問(wèn)要有針對(duì)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時(shí)可以應(yīng)用提問(wèn)，在某些重點(diǎn)問(wèn)題上也可以用抽問(wèn)來(lái)提高學(xué)習(xí)專注度。

　　四、課堂做了一些嘗試

　　我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好，而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙，可能是初中長(zhǎng)期不良習(xí)慣沒(méi)有得到糾正，導(dǎo)致課堂上不自覺(jué)地就會(huì)開(kāi)小差、發(fā)呆、睡覺(jué)等，降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候，給其講一些生物類的新聞，比如“塑化劑”事件、一對(duì)黑人夫婦因基因突變生了一個(gè)白人小孩等等。或者講一些笑話，上課時(shí)穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等等。學(xué)生很有興趣聽(tīng)這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個(gè)理科班一周有4節(jié)生物科，基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，而且與上學(xué)期相比，還多了一些課時(shí)來(lái)跟學(xué)生評(píng)講練習(xí)，對(duì)他們知識(shí)中的錯(cuò)漏點(diǎn)進(jìn)行改正補(bǔ)缺。

　　希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的'調(diào)節(jié)外，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討，提問(wèn)，分組競(jìng)賽，黑板畫(huà)圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。

　　五、充電

　　充電指教師要自我增值�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問(wèn)題涉及到的內(nèi)容十分廣泛，而且學(xué)生也不一定就問(wèn)老師關(guān)于某個(gè)學(xué)科的問(wèn)題。要當(dāng)一個(gè)好教師，不能要求樣樣全能，起碼對(duì)于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，你也要有一定的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠充分地綜合各種因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來(lái)就較廣，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習(xí)到遺傳定律時(shí)，有很多關(guān)于數(shù)學(xué)中概率計(jì)算的問(wèn)題，要講好這塊內(nèi)容，少不了老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹講解。

　　實(shí)際上，每當(dāng)我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來(lái)說(shuō)明的時(shí)候，學(xué)生的注意力得到提高，而且也樂(lè)于接受這種綜合性的解法�？赡芤�?yàn)閷W(xué)生對(duì)于科目之間的聯(lián)系還是比較少，如果老師可以從這方面入手加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué)，學(xué)生容易聯(lián)系起各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，然后加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單地講，教師懂得越多，學(xué)生也就懂得越多。

　　六、不足之處

　　1、上課的隨意性較大，前一兩個(gè)班的新課總會(huì)出現(xiàn)課備得不熟這種情況。

　　功夫下的不夠。

　　2、知識(shí)體系不夠建全，老師若未能建立起一個(gè)完整的知識(shí)框架體系，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)上引導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差，這要?dú)w結(jié)于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，而未能提前將整個(gè)高中階段的所有生物知識(shí)提前完整熟悉。

　　對(duì)高考題做的量較少，導(dǎo)致對(duì)考點(diǎn)的把握不夠好。

　　3、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試，如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要有時(shí)間做一些題目的練習(xí)。

　　學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以知識(shí)點(diǎn)我總會(huì)盡量講詳細(xì)。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多，詳略不得當(dāng)。

　　以上是我對(duì)于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認(rèn)識(shí)，經(jīng)后我要繼續(xù)強(qiáng)化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們能夠真正地通過(guò)生物學(xué)習(xí)了解自然、了解生命。

高中生物教學(xué)反思8

　　新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更就應(yīng)是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的資料：

　　必考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)務(wù)必專題復(fù)習(xí)。目前來(lái)講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題，而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，根據(jù)我們目前條件，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做，沒(méi)條件看來(lái)能夠不做，但務(wù)必讀和講，講清原理和設(shè)計(jì)，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結(jié)果。對(duì)于沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不一樣類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，考的形式、角度，從而對(duì)高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。

　　由于時(shí)光的原因，在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過(guò)多、過(guò)雜，使學(xué)生茫然。我覺(jué)得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信，對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫忙，這是我們今后要注意的。

　　在今后的教學(xué)工作中，我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jī)上一新臺(tái)階。

一、教學(xué)觀念的反思。

　　以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下構(gòu)成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，用心對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　如：“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先簡(jiǎn)單愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)完美大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。之后情緒沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素質(zhì)教育的要求，務(wù)必有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫忙他們構(gòu)成正確的生物觀。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

　　在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用心反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并用心改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч�要好得多�?/p>

　　三、教學(xué)方法的反思。

　　第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)光花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫忙，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要個(gè)性關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

　　第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的`動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)光，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體主角。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的主角，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

　　第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，個(gè)性是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)光、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

　　四、教學(xué)過(guò)程的反思。

　　新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體此刻加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究潛力、問(wèn)題解決潛力和應(yīng)用知識(shí)潛力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息潛力的要求；知識(shí)總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師務(wù)必有較高研究潛力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”資料時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。

　　五、對(duì)教學(xué)技能的反思。

　　第一，語(yǔ)言優(yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對(duì)語(yǔ)言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

　　第二，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生會(huì)愛(ài)屋及烏，學(xué)好生物

　　第三，課件使用合理。。要注意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自我去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　六、教學(xué)課后的反思。

　　教學(xué)中，我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要透過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

　　教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的用心、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧多年來(lái)的的生物教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自我之長(zhǎng)，取他人之優(yōu)，踢自我之短，豐富了自我的專業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

高中生物教學(xué)反思9

　　【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)

　　一反思性教學(xué)的背景

　　自從20xx年秋季，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東、山東等省份開(kāi)展以來(lái)，近幾年逐漸在全國(guó)普通高中展開(kāi)。新課程的實(shí)施，盡管對(duì)廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問(wèn)題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化，有些教師對(duì)新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)付新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

　　心理學(xué)和教育學(xué)界對(duì)教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋，只是教師個(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動(dòng)。

　　改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過(guò)不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)，還需要反思性教學(xué)。

　　二反思性教學(xué)的內(nèi)涵

　　教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。

　　有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì)歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過(guò)程。

　　還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起，針對(duì)課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧，通過(guò)分析、研究、探討，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。

　　筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說(shuō)，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　三反思性教學(xué)的意義

　　新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評(píng)價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重要的意義。

　　1．利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

　　開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究，有助于社會(huì)各界形成教師專業(yè)化成長(zhǎng)的共識(shí)，反思型教師能夠?qū)W會(huì)批判性分析自己的教學(xué)行為，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì)、過(guò)程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

　　反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō)，都是教師主體的積極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。

　　2．利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)

　　開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達(dá)到教會(huì)讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對(duì)教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(zhǎng)，反思性教學(xué)都具有非常重要的'作用。

　　3．利于課程改革的縱深發(fā)展

　　開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，教師的反思能促進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展反思性教學(xué)可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，同時(shí)也為我國(guó)的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補(bǔ)充。

　　四反思性教學(xué)的基本形式和方法

　　反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前，即反思集中于課前對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃、組織、安排對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對(duì)意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后，即反思集中于對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，鑒于對(duì)平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。

　　1．課前的前瞻性反思

　　課前的反思包括對(duì)生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等的反思。

　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

　　2．課中的監(jiān)控性反思

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對(duì)象�？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過(guò)程。

　　3．課后的批判性反思

　　課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對(duì)教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn)，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。其實(shí)很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時(shí)追思回憶并記載下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。

　　五結(jié)束語(yǔ)

　　本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長(zhǎng)為研究型教師，以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

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高中生物教學(xué)反思10

　　高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科，而這學(xué)期，我承擔(dān)的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來(lái)我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，本著務(wù)實(shí)的思想，積極探索，改革教學(xué)。帶著對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的熱愛(ài)和追求，一學(xué)期過(guò)去了，我想付出的總該會(huì)有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了�，F(xiàn)我對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

　　一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n。

　　不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序作詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。而在第一個(gè)班的第一個(gè)新課時(shí)上完之后，我會(huì)總結(jié)不足之處加以完善，并且根據(jù)重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。

　　二、增強(qiáng)上課技能。

　　提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，情感化，做到線索清晰，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點(diǎn)班10班期中考后實(shí)習(xí)了小組合作的教學(xué)模式，所以針對(duì)他們班的教學(xué)，通常情況下我都是將課堂的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評(píng)論。

　　三、向老師們請(qǐng)教、觀察、模仿。

　　作為新教師，經(jīng)驗(yàn)缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我很多時(shí)候會(huì)向各位老師們請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，也通過(guò)聽(tīng)課、觀摩課堂活動(dòng)等方式去充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�？平M內(nèi)有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的`老師，我經(jīng)常請(qǐng)教他們關(guān)于生物教學(xué)的問(wèn)題，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗(yàn)大大地充實(shí)了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場(chǎng)景問(wèn)題。例如課堂上的提問(wèn)要有針對(duì)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時(shí)可以應(yīng)用提問(wèn)，在某些重點(diǎn)問(wèn)題上也可以用抽問(wèn)來(lái)提高學(xué)習(xí)專注度。

　　四、課堂做了一些嘗試

　　我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好，而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙，可能是初中長(zhǎng)期不良習(xí)慣沒(méi)有得到糾正，導(dǎo)致課堂上不自覺(jué)地就會(huì)開(kāi)小差、發(fā)呆、睡覺(jué)等，降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候，給其講一些生物類的新聞，比如“塑化劑”事件、一對(duì)黑人夫婦因基因突變生了一個(gè)白人小孩等等。或者講一些笑話，上課時(shí)穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等等。學(xué)生很有興趣聽(tīng)這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個(gè)理科班一周有4節(jié)生物科，基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，而且與上學(xué)期相比，還多了一些課時(shí)來(lái)跟學(xué)生評(píng)講練習(xí)，對(duì)他們知識(shí)中的錯(cuò)漏點(diǎn)進(jìn)行改正補(bǔ)缺。

　　希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調(diào)節(jié)外，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討，提問(wèn)，分組競(jìng)賽，黑板畫(huà)圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。

　　五、充電

　　在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的涉及范圍非常廣泛。并且，學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題也不僅限于某個(gè)特定學(xué)科。作為一名好教師，不能要求自己樣樣全能，但至少對(duì)其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)該有一定了解，這樣才能夠更全面地進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科本身就涉及廣泛，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。例如，在本學(xué)期教授遺傳定律時(shí)，會(huì)遇到許多與數(shù)學(xué)中概率計(jì)算有關(guān)的問(wèn)題。為了更好地講解這些內(nèi)容，老師需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入解析。事實(shí)上，當(dāng)我在課堂上引用其他學(xué)科的基本原理來(lái)解釋生物課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)得到提高，并且他們也愿意接受這種綜合性的解法。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于不同學(xué)科之間的聯(lián)系了解較少。如果教師從加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以更容易地將各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師所了解的知識(shí)越多，學(xué)生也會(huì)學(xué)到越多。

　　六、不足之處

　　1、上課的隨意性較大，前一兩個(gè)班的新課總會(huì)出現(xiàn)課備得不熟這種情況。

　　功夫下的不夠。

　　2、如果老師沒(méi)有建立一個(gè)完整的知識(shí)框架體系，可能會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生上出現(xiàn)偏差。這是由于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，而沒(méi)有提前全面熟悉高中階段的所有生物知識(shí)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我需要加強(qiáng)自己對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)的理解和掌握，以便能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，并確保他們獲得全面的知識(shí)體系。

　　對(duì)高考題做的量較少，導(dǎo)致對(duì)考點(diǎn)的把握不夠好。

　　3、課程設(shè)計(jì)需要不斷嘗試創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。為了在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生既完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)又有時(shí)間做題目練習(xí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以采用多樣化的教學(xué)方法和資源。例如，引入互動(dòng)式課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與討論和合作。同時(shí)，我們可以使用多媒體教學(xué)工具和實(shí)際案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。此外，我們還可以通過(guò)組織一些有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和成果，以增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又有時(shí)間進(jìn)行題目的練習(xí)，我們可以合理安排課程結(jié)構(gòu)。首先，我們可以將知識(shí)點(diǎn)分解為小的模塊，讓學(xué)生逐步掌握，逐漸深入。同時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)資料和課堂筆記，幫助學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。此外，我們可以通過(guò)布置一些簡(jiǎn)潔明了的練習(xí)題和作業(yè)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我們也要確保給學(xué)生足夠的時(shí)間去完成這些練習(xí)，避免給他們過(guò)多的負(fù)擔(dān)�？傊�，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和合理課程安排，我們可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確保他們能夠在有限時(shí)間內(nèi)既完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又有時(shí)間進(jìn)行題目的練習(xí)。

　　學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以知識(shí)點(diǎn)我總會(huì)盡量講詳細(xì)。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多，詳略不得當(dāng)。

　　經(jīng)過(guò)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和反思，我對(duì)自己的教學(xué)技能和教學(xué)認(rèn)識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)技能和教學(xué)理念，以便讓學(xué)生們能夠真正通過(guò)生物學(xué)習(xí)來(lái)了解自然界和生命的奧秘。

高中生物教學(xué)反思11

　　從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調(diào)研，對(duì)生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

　　對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考

　　教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。

　　特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么，我們?nèi)魏慰创�這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？

　　“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。

　　以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

　　總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。

　　例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的.學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：

　　一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；

　　二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采對(duì)課改背景下高中生物教學(xué)的反思

　　用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。

　　有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思12

　　好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用，高中生物教學(xué)反思。

　　反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。

　　情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)蛋白質(zhì)嗎？你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路？”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎？氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”在講完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義？前后呼應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。

　　這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意

　　情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國(guó)某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。

　　教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少？正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的？”通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。

　　教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的`產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

　　過(guò)渡：“對(duì)于患者目前有哪些治療方案？”

　　學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”

　　教師問(wèn)：“放化療方案有什么缺陷？”組織學(xué)生討論。

　　過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，

　　教師問(wèn)：“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求？”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。

　　過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎？”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細(xì)胞類型。

　　再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞？組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。

　　教師總結(jié)：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么？”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。

高中生物教學(xué)反思13

　　一、一綱多本下的教學(xué)

　　1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)

　　新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

　　過(guò)度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是

　　A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類D。水

　　題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對(duì)知識(shí)要持續(xù)一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。

　　2、重視生物學(xué)的核心概念

　　不一樣版本的教材，知識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來(lái)考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的資料以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的，此刻放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。

　　二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的`上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對(duì)科學(xué)探究潛力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)習(xí)的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)思考。學(xué)生動(dòng)手潛力強(qiáng)，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實(shí)驗(yàn)。

　　三、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性

　　1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號(hào)

　　面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，個(gè)性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、行之有效的教學(xué)形式

　　不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。

高中生物教學(xué)反思14

　　教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì)來(lái)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì)。

　　一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

　　首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時(shí)，如果對(duì)“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對(duì)生物知識(shí)的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

　　最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。

　　二、對(duì)教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書(shū)難免有錯(cuò)漏。所以我覺(jué)得，我們?cè)趯?xiě)好板書(shū)后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū)，是我今后需要努力的目標(biāo)。同時(shí)我認(rèn)為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫(huà)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生物體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等等。

　　其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

　　三、對(duì)教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

　　班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的'差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。

　　高中學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師不僅要重視對(duì)教師教法的研究,對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,以使其有針對(duì)性地閱讀、實(shí)驗(yàn)與討論,尋求答案,盡力達(dá)標(biāo),其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開(kāi)了帷幕。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí),其中課前預(yù)習(xí)最為重要。

　　預(yù)習(xí)中要求學(xué)生:

　　(1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;

　　(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)課，達(dá)到是釋疑的目的；

　　(3)嘗試記憶教材的基本知識(shí)，識(shí)記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測(cè)做準(zhǔn)備。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)上，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)造能力。

　　5、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

　　6、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

　　科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

　　最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對(duì)生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

高中生物教學(xué)反思15

　　教學(xué)反思的理論依據(jù)，教育建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是接受知識(shí)的過(guò)程；教學(xué)是支持建構(gòu)知識(shí)而不是灌輸知識(shí)的過(guò)程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

　　（一）教學(xué)理念反思

　　生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)？即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的.教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的反思？從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

　　反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)反思

　　（1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀察。問(wèn)：一半遮光，另一半曝光在這一實(shí)驗(yàn)中起什么作用？學(xué)生回答。

　�。�2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問(wèn)：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答。

　�。�3） 根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著問(wèn)學(xué)生：為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變藍(lán)色？學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？學(xué)生回答。

　　（4）小結(jié)后反饋練習(xí)

　　課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì)觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。

　　反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢？

　　反思二：僅僅從演示實(shí)驗(yàn)，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容？

　　反思三：學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎？從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀察，觀察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當(dāng)提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識(shí)。

　　針對(duì)上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并用錄像記錄他們實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，后在課堂中播放給學(xué)生觀看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像，然后通過(guò)二個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

　　探究實(shí)驗(yàn)1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）

　　探究實(shí)驗(yàn)2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。）

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

　　學(xué)生通過(guò)討論、探究得出淀粉的形成過(guò)程，教師分析、講評(píng)。最后得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。

　　課后體會(huì)：學(xué)生的問(wèn)題全面而細(xì)致，從觀察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識(shí)的生成角度看，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，查找資料等方法，從根本上教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固。

　　每當(dāng)上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對(duì)照探究性學(xué)習(xí)的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華，根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

　　（二）課堂模式反思

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預(yù)見(jiàn)性。

　　怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源？課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)？可用學(xué)校及社區(qū)圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

　　最后，我想說(shuō)的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！坝眯摹苯虝�(shū)育人，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問(wèn)題，體會(huì)教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣，成為一種風(fēng)尚。

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