[集合]高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
學(xué)生是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的對象，是數(shù)學(xué)學(xué)習的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于每一個學(xué)生的發(fā)展．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生用心參與課堂探究活動，還要以學(xué)生的實際為基礎(chǔ)，關(guān)注其差異性，透過分層教學(xué)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有效．
一、關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生的用心性
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響其學(xué)習效果，因為學(xué)習興趣是學(xué)習的內(nèi)部動機．新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能依然停留在“傳道授業(yè)解惑”的層面，而要立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，以激發(fā)學(xué)習興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生用心主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習過程中．在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的過程中，教師要充分了解每一個學(xué)生的家庭背景、知識基礎(chǔ)、學(xué)習習慣等因素，還要能結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)需要思考培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法．在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的非智力因素，優(yōu)化評價機制，給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護，這樣才能幫忙學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習自信，促使學(xué)生用心參與教學(xué)活動．有的學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績較差，進入高中后，學(xué)習用心性不高．教師要與這些學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生所采用的學(xué)習方法，幫忙學(xué)生查找原因，然后給予指導(dǎo)．要以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，與學(xué)生平等互動、相互溝通交流，構(gòu)成伙伴、朋友關(guān)系．要給予學(xué)生更多的鼓勵，多關(guān)注他們的優(yōu)點，使其能取長補短，萌發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣．
二、注重方法習慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習潛力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生并非自己不努力，課堂中也較為用心，在完成練習的過程中也很仔細，可成績依然不盡人意．究其原因，學(xué)生在學(xué)習過程中的方式方法不當，從而導(dǎo)致學(xué)習事倍功半．每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的思維方式、學(xué)習策略不同，教師要幫忙學(xué)生選取最適合自己的方法．在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習方法和習慣的過程中，一是要注重預(yù)習習慣的培養(yǎng)，而這可透過課前目標引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)．如，在“對數(shù)函數(shù)”的預(yù)習中，什么是對數(shù)對數(shù)函數(shù)的定義是如何的對數(shù)函數(shù)有什么基本特點對于這些問題，可列出相應(yīng)的要求，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并完成課前練習等預(yù)習任務(wù)．在方法上，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行練習．如，“不等式的解法”常見的方法有哪些，要注重對典型例題的分析，然后進行針對性的訓(xùn)練．
三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生用心參與
在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可能更多關(guān)注那些優(yōu)生的參與度，而對后進生的'關(guān)注卻不到位．課堂探究環(huán)節(jié)是促進學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識、發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)．
四、關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生不斷發(fā)展
教育教學(xué)是為全體學(xué)生而服務(wù)的，而教學(xué)中教師所應(yīng)對的學(xué)生又是千差萬別的．因此，不能以相同的標準和要求去對待學(xué)生，而要充分思考學(xué)生的實際差異，因材施教．尤其是對中下層的學(xué)生，要給予他們關(guān)心和幫忙，鼓勵和支持，讓他們在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展．首先，無論是在預(yù)習要求、問題難易程度、練習、評價上，都要思考學(xué)生的差異性．如，在練習中，有的學(xué)生基礎(chǔ)不太好，練習題就應(yīng)以基礎(chǔ)練習為主，題量不宜過大，且要注重在學(xué)生練習后進行反饋，幫忙學(xué)生透過練習而鞏固基礎(chǔ)知識．其次，要更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)，不能以成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴嗜ズ饬繉W(xué)生，而要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，給予鼓勵．如，有的學(xué)生雖然成績一般，但課堂中表現(xiàn)用心，能較好地遵守紀律，就應(yīng)給予鼓勵．總之，新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提倡讓全體學(xué)生得到發(fā)展．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有立足于每一個學(xué)生，以學(xué)生的興趣為激發(fā)，以方法習慣培養(yǎng)為重點，改革課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的差異性，才能讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在促進個體發(fā)展的基礎(chǔ)上讓全體學(xué)生得到發(fā)展．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
當代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢更突出學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用。而研究性學(xué)習是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自然，社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習過程。其中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的`能力是其最重要的目標之一。所以研究性學(xué)習符合教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。在做研究性學(xué)習時，老師一般自己去選擇一些專題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成。我覺得還應(yīng)當更進一步。老師選最后過渡到學(xué)生自己選，即讓學(xué)生自己提出一個問題，并解決它。這對培養(yǎng)學(xué)生思維獨立性有巨大幫助，對進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
�、旁谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)。
�、俣嗖捎脝l(fā)式教學(xué)，創(chuàng)造一個良好的問題情境，問題貫穿整堂課始終，問題由學(xué)生提出。
②加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。比如：
�。⿲Ρ确椒ń虒W(xué)：正面與反面對比，正向與逆向?qū)Ρ�，題型間對比都會與原有認知沖突從而提出問題。
�、ⅲ┰谥v授猜想，歸納，證明時有助于學(xué)生提出問題，故不可輕視。
�、＃┨厥饣枷虢虒W(xué)有助于學(xué)生在事物的特殊處提出問題。如常常驗證公式在特殊情況下是否成立。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生觀察自然，社會與生活各種現(xiàn)象的能力。這主要在課堂教學(xué)中找到概念的實際模型，在教學(xué)中加強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教學(xué)。
⑶給學(xué)生講講科學(xué)家提出問題的故事，激起學(xué)生提出問題的興趣，并意識到提出問題的重要性。比如，哥德巴赫猜想，費爾馬大定理都給數(shù)學(xué)注入活力。
�、冉虒�(dǎo)學(xué)生平時多多問自己幾個為什么。比如：為什么這種解法要比原先解法簡單。我為什么會想到這種辦法。為什么我這樣做是錯的，而那樣做卻是對的。
⑸老師自身要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)自己提出問題的能力。把自己提出問題的過程，思路，當時情形講給學(xué)生聽。當老師把自己的親身體會講給學(xué)生聽時，學(xué)生由于老師思維的別開生面，新奇，他會由不自覺到自覺模仿老師的行為。
最后當學(xué)生初步具備這種提出問題的能力時，在實行研究性學(xué)習時，老師就可以讓學(xué)生自己提出問題并解決它。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
不等式教學(xué)反思
不等式一章，對學(xué)生來說是難點，把握好教學(xué)很關(guān)鍵，我經(jīng)過教學(xué)反思見下。
1、教學(xué)“不等式組的解集”時，用數(shù)形結(jié)合的方法，通過借助數(shù)軸找出公共部分求出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。用“大大取較大、小小取較小、大小小大取中間、大大小小取不了”求解不等式，我認為減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，有易于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。在教學(xué)中我要求學(xué)生兩者皆用。
2、加強對實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)，體現(xiàn)課程標準中：對重要的概念和數(shù)學(xué)思想呈螺旋上升的原則。教學(xué)中，一方面加強訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的自我解題能力。另一方面，通過“糾錯”題型的練習和學(xué)生的相互學(xué)習、剖析逐步提高解題的正確性。
3、把握教學(xué)目標，防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求，重點加強文字與符號的聯(lián)系，利用題目中含有不等語言的語句找出不等關(guān)系，列出一元一次不等式(組)解答問題，注意與利用方程解實際問題的方法的區(qū)別(不等語言)，防止學(xué)生應(yīng)用方程解答不等關(guān)系的實際問題。
4、本節(jié)課 課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大，而且在思維上也有比較特殊的地方，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思考的時間不夠，課堂時間比較緊張。因此今后在課時的安排上要盡可能的安排更多的課時，以減少每一節(jié)課的課堂容量，給學(xué)生更多的思考時間和空間，提高課堂的.效果。同時還要重視思考題的作用，因為班上有一部分同學(xué)體現(xiàn)出基礎(chǔ)比較扎實，而且對數(shù)學(xué)也比較有興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學(xué)有余力的同學(xué)能有所提高。
5.從課堂的效果來看學(xué)生對象客觀題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠，他們總是擔心會出問題，特別是選擇題缺乏比較和分析的能力，因為選擇題是一種比較特殊的題型，它的特殊性在于這類題目的答案是已知的，有的學(xué)生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案，實際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項分析清楚對提高解題的速度和準確性是很有好處的。
但本節(jié)課中出現(xiàn)的解客觀題的一些特殊的方法在解與不等式有關(guān)的題目時特別的有效，但是如果不等式的問題中出現(xiàn)了分類討論的情況，特殊的方法就有它的局限性，這時就需要學(xué)生能夠靈活處理了。問題中出現(xiàn)了分類討論的題目一般來講都是比較難的題目，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過程中如果出現(xiàn)了這類問題就具體跟學(xué)生講解，在學(xué)期末的復(fù)習時候再跟學(xué)生總結(jié)。因此要求學(xué)生在使用特殊方法教育。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有23年的時間了。剛開始教學(xué)時，由于不熟悉教材，備課經(jīng)常查找很多教輔資料、參考教案選，講課只按自己的設(shè)想講課、較少關(guān)注學(xué)生。通過主動請教有經(jīng)驗的老教師，積極學(xué)習，不斷努力，教學(xué)能力和水平有較大提高�，F(xiàn)在反思一下我的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我認為在常規(guī)教學(xué)方面做得還是很不錯的：
一、認真學(xué)習課程標準，鉆研教材，教學(xué)時有明確的教學(xué)目標。
教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時我都能圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。
二、講課時能突出重點、化解難點。
我的每一堂課都有教學(xué)重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點來逐步展開的。我經(jīng)常通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。在選擇例題時，例題都是呈階梯式展現(xiàn)，我在準備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
三、善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。有時，我還自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
四、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法
數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我還經(jīng)常結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。
五、關(guān)愛學(xué)生，及時鼓勵
對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我能及時加以總結(jié)，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，為了了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況，我經(jīng)常在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，經(jīng)常給一兩個變式練習，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習數(shù)學(xué)。
六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性
剛從事教學(xué)時，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的'時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們�，F(xiàn)在，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在一堂課中，我盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作。
七、重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的教學(xué)
教學(xué)中我注重揭示概念的內(nèi)涵與外延，重視公式、定理的推導(dǎo)過程。對于有些數(shù)學(xué)問題，我引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)解決問題的通法，逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。
八、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運用能力
在平時的教學(xué)中，我在傳授基礎(chǔ)知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的。只有這樣，學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
本文根據(jù)基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育的基本目標，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的內(nèi)容、方法。提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)解題過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生充分暴露思維過程，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主探索解題思路和方法，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。掌握數(shù)學(xué)所特有的分析問題和解決問題的基本原理，達到使自覺將這些基本原理運用到一生的學(xué)習、工作、生活之中，這一基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標。
云南省普通高中數(shù)學(xué)課程改革實驗已進行一年有余。在課改實驗中，我和大多數(shù)教師一樣經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏有各種思維的碰撞，穿插著同行間爭辨的火花。而正是這些體念、碰撞與火花不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪聚焦于課堂教學(xué)。
華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系張奠宙教授，在透視《高中數(shù)學(xué)課程標準》的報告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，是否掌握了數(shù)學(xué)知識，是否形成數(shù)學(xué)能力。我們把人類幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時間內(nèi)，要讓學(xué)生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導(dǎo)，而且對教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
數(shù)學(xué)中概念性知識（包括數(shù)學(xué)思想方法）的教學(xué)需要學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解，使得教的作用不再是演講、解釋、或者企圖去傳送知識，而是為促使學(xué)生進行心智建構(gòu)，適時、適度、適法地創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)教學(xué)。對于學(xué)生來說，學(xué)習數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
以函數(shù)為例：從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應(yīng)法則等，以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與坐標軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數(shù)的圖象在坐標軸上的那一部分所對應(yīng)的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。
這些問題促使學(xué)生對函數(shù)定義進行反思，并透過函數(shù)定義的文字，用已有的知識去構(gòu)造對函數(shù)概念本質(zhì)的自我理解。
數(shù)學(xué)是一種思維的體操，它的各種思維方法不僅存在于數(shù)學(xué)之中，而且也存在于物理學(xué)、化學(xué)、甚至人文學(xué)科中，都是對生活現(xiàn)象與經(jīng)驗的提煉。弗賴登塔爾認為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識，思辨性知識適合“探究”方式學(xué)習。張奠宙教授認為數(shù)學(xué)中經(jīng)驗的知識如：無理數(shù)，復(fù)數(shù)、函數(shù)、公理化方法等，學(xué)生日常經(jīng)驗得不出這樣的數(shù)學(xué)思想；象無理指數(shù)冪，為什么要使用弧度，線性規(guī)劃求解等難以證明的知識，以及對數(shù)運算、向量運算，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性知識不宜“探究”，學(xué)生適用“接受性”學(xué)習方式。這類似于語言的學(xué)習，方法是記單詞，熟語法，多練習，而數(shù)學(xué)的學(xué)習也要多注意數(shù)學(xué)符號語言的學(xué)習。數(shù)學(xué)中思辨性知識是指“怎么想”、“怎么做”的，它的本質(zhì)是指個人的理解力和領(lǐng)悟性，存于個人經(jīng)驗的體驗中，又嵌入于實踐活動，只能在探究活動中通過體驗去意會升華，對這種知識學(xué)生適用“探究”方式學(xué)習。
個人程序性知識的積累到質(zhì)的飛躍就內(nèi)化為方法性知識，而方法性知識的理解和領(lǐng)牾又外化于程序性知識的學(xué)習的效率和質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型的知識，選用不同的學(xué)習方式，掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。
課堂是師生“對話的場所”，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是交流合作。教師和全班學(xué)生互動討論，也是一種師生交流合作地學(xué)習。但數(shù)學(xué)是個人思考的學(xué)科，教師所提的問題要能引起學(xué)生的主動思維、獨立思考，才能促使高質(zhì)量的師生的互動。那么教師怎樣提問呢？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問題，也就是在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點”上，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，或在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上提問。好的提問就是“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
另外課堂上的.分組討論也是合作學(xué)習的一種方式。由于思考需要比較長的時間，而沒有經(jīng)過充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學(xué)習是形式上合作，是沒有意義，也沒有實效的。要提高合作學(xué)習實效，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問題，及時地給予指導(dǎo)，把內(nèi)容和要求交代清楚�！稊�(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求選材必須貼近學(xué)生生活實際，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。
如在《數(shù)學(xué)（必修2）》直線的傾斜角與斜率的學(xué)習時，為了加強對斜率的意義和作用的理解，教師布置學(xué)生課前閱讀并思考《魔術(shù)師的地毯》問題，把想法在組內(nèi)討論，然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時間，又能深刻理解交流問題的實質(zhì)，因此提高課堂效率和合作效果。
新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導(dǎo)演”，是學(xué)習數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標。但學(xué)生的日常經(jīng)驗還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數(shù)學(xué)的文化價值點穿，幫助學(xué)生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學(xué)解題意境，學(xué)生才會喜歡數(shù)學(xué)。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學(xué)方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習數(shù)學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。
眾所周知，近年來高考數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�，在切實重視基礎(chǔ)知識的落實中同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。
常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法和通性通法，從而達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“聰明的人從結(jié)果開始”。通過對結(jié)果的反思，就能發(fā)現(xiàn)和糾正運算中失誤之處，或?qū)忸}合理性進行檢驗，找到癥結(jié)所在，然后作出適當?shù)难a充和調(diào)整。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
近年來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷變革和發(fā)展，但也存在一些問題和不足之處。通過對我多年的教學(xué)經(jīng)歷和反思，我認為高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要以下方面進行改善和提升。
一、教學(xué)理念的更新
高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)社會的變化和學(xué)生的需求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力。應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，弱化對單純記憶知識點的傳授和依賴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，以達到拔高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新和改良
傳統(tǒng)的教學(xué)方式和策略已經(jīng)不能滿足當代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的迫切需求�？萍寂c信息的發(fā)展已經(jīng)充分解放了教師和學(xué)生的思維及身體的束縛，是以在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代科技手段，能夠讓學(xué)生更加方便的學(xué)習。例如教師可以使用PPT、視頻等工具在課堂上展示，讓學(xué)生可以深刻理解數(shù)學(xué)規(guī)律和知識。
三、評價方法的改良
評價作為教學(xué)的重要組成部分，其評價方式和評價標準直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)科成績。因此，教師需要注重由基礎(chǔ)技能的分細化到對社會實踐應(yīng)用能力的評價。應(yīng)該從單一的定向考試和考核改為更加多元化和綜合性的考核方式，注重學(xué)生實際運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。
四、師生互動的改善
高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重師生互動，創(chuàng)造活躍的`課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，發(fā)掘潛在能力。教師應(yīng)該充分利用專業(yè)知識制定備課方案。在課堂上應(yīng)該充分發(fā)掘教材之外的知識點或者其他數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域，不止?jié)M足學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的欲望，而且可以讓學(xué)生在了解更多數(shù)學(xué)知識之余，獲得數(shù)學(xué)學(xué)科之外的知識。同時還應(yīng)該密切配合教材改革，努力增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)的先進性和科學(xué)性。
總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要逐步邁向多元化、個性化和綜合性的教學(xué)模式，開放和自由的教育模式，在完成常規(guī)教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)未來的發(fā)展需求。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
作為一名高中數(shù)學(xué)教師，不僅要上好每一堂課，還應(yīng)對教材進行加工，并對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進行反思。因為數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，更注重結(jié)果是如何產(chǎn)生和發(fā)展起來的。我們可以從兩個方面來探討：一是從教學(xué)目標來看，每堂課都有一個至關(guān)重要的核心目標。高中數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容適合開展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計的重要考慮因素。如果我們能夠充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇和利用這些背景知識，構(gòu)建起指向本堂課知識核心的、具有穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，并提煉出本堂課的研究主題，這就需要我們不斷提升業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)和個人在平時教學(xué)中的`經(jīng)驗，對教學(xué)的一些反思。
一、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生而言，學(xué)習數(shù)學(xué)的一個重要目標是掌握數(shù)學(xué)思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)視角觀察世界。而對教師而言，他們不僅需要從“教”的角度理解數(shù)學(xué)，還需能夠傳授他人如何解決問題，因此教師應(yīng)對教學(xué)概念進行多維度反思，包括邏輯層面、歷史背景和相互關(guān)系等。
以數(shù)列為例:從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含了它的定義、表示方法、通項公式、分類，以及幾種特殊的數(shù)列。結(jié)合之前學(xué)習過的函數(shù)知識來看，數(shù)列在某種意義上可以視為一類函數(shù)，當然也具備函數(shù)的一些性質(zhì)，但并非全部。從關(guān)系的角度來看，不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在各種實質(zhì)性的聯(lián)系，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著緊密的聯(lián)系。數(shù)列實際上就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。
二、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
對于每位學(xué)生而言，他們的頭腦并非一張白紙，而是已經(jīng)擁有自己對數(shù)學(xué)的認識與感受。教師不應(yīng)將他們視為“空的容器”，試圖將自己的理解強加給他們，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、活動經(jīng)驗、興趣愛好以及社會生活經(jīng)歷等方面存在顯著差異，這使得他們對同一教學(xué)活動的感受往往不同。應(yīng)當采取因材施教的方法，但在實際教學(xué)中，卻常常用同一標準衡量所有學(xué)生，要求他們掌握相同的知識，完成相同難度的作業(yè)。每位學(xué)生的先天素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度及能力各不相同，對于那些學(xué)習能力強的學(xué)生，應(yīng)幫助他們向更高層次發(fā)展，在平時布置作業(yè)時，讓他們在完成課本習題后，再增加兩三道有一定難度的題目，以促進其深入思考，提升思維水平。而對于學(xué)習較為吃力的學(xué)生，則應(yīng)適當降低學(xué)習要求，確保他們能達到最基本的標準。布置作業(yè)時，讓這部分學(xué)生盡量完成課本習題，課后的習題則不必在家完成，對于書上個別特別難的題目也可以選擇不做。
總之，在講好一堂課的同時，結(jié)合新課程的教學(xué)理念進行相應(yīng)的教學(xué)反思，可以不斷提升業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
高中數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)不僅僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)一般性的回顧或重復(fù)，而是數(shù)學(xué)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學(xué)研究的性質(zhì)，反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，防止課堂教學(xué)時間的隱形流失，更重要的是對教師認知行為的調(diào)節(jié)和控制，它可以改進教師的教學(xué)行為，最終提高教師的教學(xué)效果，有益于施教的學(xué)生。
1、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的涵義
反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。由此我們可知高中數(shù)學(xué)進行反思性教學(xué)就是對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)與學(xué)生學(xué)會學(xué)習的一種教學(xué)。
2、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容與形式
高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)各因素之間的關(guān)系。具體來說有：反思教學(xué)目的的合理性、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的合理性和科學(xué)性，教學(xué)效果的實效性，學(xué)習方法、方式的合理性與有效性、教學(xué)整體感想等。反思性教學(xué)的形式概括來說主要有三種：一是對于活動的反思，這種反思是在行為完成之后對師生的表現(xiàn)、想法、做法所做的反思，其具體表現(xiàn)形式為課后反思。二是活動中的反思，這是在行為過程中對師生的表現(xiàn)、想法和做法所做的及時反思，其具體表現(xiàn)形式為課中反思。三是為活動反思，這是以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動的一種反思，其具體形式為課前反思。下面圍繞這三種形式作深入探索：
2.1、高中數(shù)學(xué)課后反思
課后反思主要反思一節(jié)課后在教學(xué)理念、設(shè)計、方法、效果等方面的得與失，肯定自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并探索解決教學(xué)中存在的不足方面，并加以調(diào)整改進，課后反思是指數(shù)學(xué)教師課后感到有哪些比較滿意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，及時記錄下來。其目的在于通過教師的自我評價、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的自我意識。
可見，有針對性地在教學(xué)結(jié)束后進行反思，就是教師結(jié)合“教”與“學(xué)”兩個方面的'教學(xué)信息反饋，對自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思考，認真分析判斷自己在教學(xué)實踐中所確定的教學(xué)目標，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式及在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。以便在以后的教學(xué)中能起到更好的優(yōu)化效果
2.2、高中數(shù)學(xué)課中反思：
主要反思教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標有效地進行，是否及時掌握學(xué)習狀況和課堂出現(xiàn)的問題，是否營造積極寬松、民主、平等互助的學(xué)習環(huán)境，教師的引導(dǎo)是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維，對學(xué)生的學(xué)習能力的培養(yǎng)到什么促進作用？是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題，即在備課中和教與學(xué)的方案中沒有遇到的問題，你是否及時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學(xué)生”或在多大程度上關(guān)注了教學(xué)中學(xué)生的主動、和諧發(fā)展。如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。
2.3、高中數(shù)學(xué)課前反思：
課前反思主要反思學(xué)生在學(xué)習本節(jié)內(nèi)容時可能出現(xiàn)的各種問題或困惑，并針對重點、難點知識設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)計引導(dǎo)探究活動，同時還應(yīng)反思新課程標準與教材的精神實質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實際情況大膽對教材進行拓展和整合。根據(jù)已有的經(jīng)驗反思課時遇到的困難，如“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，這種反思能使才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織，有意義的實踐活動。
3、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的基本途徑
教學(xué)后記是反思性教學(xué)的基本途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶�！苯處熢谧约旱慕虒W(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)對自己的教學(xué)進行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：記教學(xué)成功之處：記教學(xué)失誤之處：記教學(xué)的創(chuàng)新之舉；記學(xué)生在學(xué)習中的獨到見解；記學(xué)生在學(xué)習中的“攔路虎”記好的思想方法等，并對這些進行剖析探索，找到教育心理學(xué)上的理論依據(jù)，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)；這些都可以作為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使以后的課堂教學(xué)得以補充和完善；記再教設(shè)計，通過反思，對教學(xué)的得失有清晰的理性的認識，并寫出簡要的再設(shè)計，為再教時提供重要的參考，有利于青年教師成長。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
對于許多學(xué)生來說，學(xué)習數(shù)學(xué)的目標僅僅是應(yīng)對考試，其實不然，學(xué)習數(shù)學(xué)的一個更重要的目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對于我們數(shù)學(xué)教師而言，我們還要從教的角度去看待數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，不僅要自己能做、能理解，更重要的是要能夠教會學(xué)生去做、去理解，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去發(fā)展。比如：
從邏輯的角度看
函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應(yīng)關(guān)系三個要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。
從關(guān)系的角度來看
不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的'聯(lián)系，比如定義域和對應(yīng)關(guān)系確定了值域，函數(shù)與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容之間也存在著密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為這個方程對應(yīng)函數(shù)的圖象與坐標軸交點的橫坐標；不等式的解就是這個不等式對應(yīng)函數(shù)的圖象在軸上方或者下方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何部分也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。
在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習效率，我們應(yīng)該多思考，多準備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。不僅要求學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要在有限的時間內(nèi)，出色的完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。
教師在教學(xué)生時不能把他們看作是空的容器，按照自己的意愿往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)知識就完了，這樣往往會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面都存在著非常大的差異，這些差異會使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺常常是不一樣的。在教學(xué)中，為了更好的教會學(xué)生學(xué)習，一個比較有效的方式就是在教學(xué)的過程中盡量把學(xué)生頭腦中問題擠出來，讓他們把解決問題的思維過程顯露出來。
在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上，要有明確的教學(xué)目標，要能突出重點、化解難點，要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生及時鼓勵、關(guān)愛學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
一、課題：
人教版全日制普通高級中學(xué)教科書數(shù)學(xué)第一冊（上）《2.7對數(shù)》
二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)講清一些基本內(nèi)容的實際背景和應(yīng)用價值，開展“數(shù)學(xué)建�！钡膶W(xué)習活動，把數(shù)學(xué)的應(yīng)用自然地融合在平常的教學(xué)中。任何一個數(shù)學(xué)概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數(shù)學(xué)理論發(fā)展的需要。都應(yīng)強調(diào)它的現(xiàn)實背景、數(shù)學(xué)理論發(fā)展背景或數(shù)學(xué)發(fā)展歷史上的背景，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容顯得自然和親切，讓學(xué)生感到知識的發(fā)展水到渠成而不是強加于人，從而有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)內(nèi)容的實際背景和應(yīng)用的價值。在教學(xué)設(shè)計時，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價值觀方面的發(fā)展，也要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力。在課程實施中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些對數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，用以反映數(shù)學(xué)在人類社會進步、人類文化建設(shè)中的作用，同時反映社會發(fā)展對數(shù)學(xué)發(fā)展的促進作用。
三、教材分析：
本節(jié)內(nèi)容主要學(xué)習對數(shù)的概念及其對數(shù)式與指數(shù)式的互化。它屬于函數(shù)領(lǐng)域的知識。而對數(shù)的概念是對數(shù)函數(shù)部分教學(xué)中的核心概念之一，而函數(shù)的思想方法貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。通過對數(shù)的'學(xué)習，可以解決數(shù)學(xué)中知道底數(shù)和冪值求指數(shù)的問題，以及對數(shù)函數(shù)的相關(guān)問題。
四、學(xué)情分析：
在ab=N（a＞0，a≠1）中，知道底數(shù)和指數(shù)可以求冪值，那么知道底數(shù)和冪值如何求求指數(shù)，從學(xué)生認知的角度自然就產(chǎn)生了這樣的需要。因此，在前面學(xué)習指數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習對數(shù)的概念是水到渠成的事。
五、教學(xué)目標：
(一)教學(xué)知識點：
1.對數(shù)的概念。
2.對數(shù)式與指數(shù)式的互化。
(二)能力目標：
1.理解對數(shù)的概念。
2.能夠進行對數(shù)式與指數(shù)式的互化。
(三)德育滲透目標：
1.認識事物之間的相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化，
2.用聯(lián)系的觀點看問題。
六、教學(xué)重點與難點：
重點是對數(shù)定義，難點是對數(shù)概念的理解。
七、教學(xué)方法：
講練結(jié)合法八、教學(xué)流程：
問題情景（復(fù)習引入）——實例分析、形成概念（導(dǎo)入新課）——深刻認識概念（對數(shù)式與指數(shù)式的互化）——變式分析、深化認識（對數(shù)的性質(zhì)、對數(shù)恒等式，介紹自然對數(shù)及常用對數(shù)）——練習小結(jié)、形成反思（例題，小結(jié)）
八、教學(xué)反思：
對本節(jié)內(nèi)容在進行教學(xué)設(shè)計之前，本人反復(fù)閱讀了課程標準和教材，教材內(nèi)容的處理收到了一定的預(yù)期效果，尤其是練習的處理，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了學(xué)生主體的合作意識，達到了設(shè)計中所預(yù)想的目標。然而還有一些缺憾：對本節(jié)內(nèi)容，難度不高，本人認為，教師的干預(yù)（講解）還是太多。在以后的教學(xué)中，對于一些較簡單的內(nèi)容，應(yīng)放手讓學(xué)生多一些探究與合作。隨著教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過程更加切合《課程標準》的要求。
對于本教學(xué)設(shè)計，時間倉促，不足之處在所難免，期待與各位同仁交流。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
以前上課時，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。解題過程也是能省就省，但是慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會，甚至有些學(xué)生漸漸的對數(shù)學(xué)的學(xué)習失去了信心�；趯σ陨蠁栴}的分析和認識，經(jīng)過實踐，我得到以下幾點教學(xué)感悟：
1.關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習”，淡化課堂筆記。
對于現(xiàn)在講的.復(fù)習課，尤其是集合，命題極其條件，邏輯連接詞等應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習，給學(xué)生一個自主學(xué)習的機會。至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象——我發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學(xué)生，他們的成績不一定好。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學(xué)生，當老師讓他們思考下一道題的時候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習，怎能談得上思維的發(fā)展呢?
2.反思教學(xué)勢在必行
教學(xué)中能否取得滿意的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。從我的親身感受來說，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的責任心和耐心，不斷加強理論知識的學(xué)習，更重要的是加強教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。
3.學(xué)生也要反思
如果說老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個教學(xué)過程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進行反思?教學(xué)中我始終帶著這個問題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習方法、習慣如何養(yǎng)成?怎樣進行反思才能取得理想的學(xué)習效果。我的指導(dǎo)教師對于學(xué)生的分析給了我很大的幫助。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問題
首先，是導(dǎo)學(xué)案編寫上的問題。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量直接影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案編寫上主要存在兩個問題：
1、導(dǎo)學(xué)案的形式單一。很多教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，太過隨意，只是簡單的將教材中的內(nèi)容照搬照抄到導(dǎo)學(xué)案中，把編寫導(dǎo)學(xué)案看做是簡單、傳統(tǒng)的備課，沒有切實考慮到此“案”是否有“導(dǎo)學(xué)”作用，同樣也沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，影響導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用實效；
2、導(dǎo)學(xué)案的主體錯位。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的余留以及導(dǎo)學(xué)案編寫欠佳，在應(yīng)用實踐中，學(xué)生的主體性很難調(diào)動，主體地位不突出，仍然是教師教的多，學(xué)生學(xué)的少，偏離新課改中“以生為本”的教學(xué)理念和要求。
其次，是導(dǎo)學(xué)案容量上的問題。高中階段學(xué)生面臨高考大關(guān)，課堂的教學(xué)內(nèi)容總是滿滿當當，點多面廣，教師在教學(xué)中，為了滿足客觀教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)時間的限制，在導(dǎo)學(xué)案的容量選擇上只顧一味增加，缺忽略取舍，對于教學(xué)案例的精煉和精良上考慮不周，經(jīng)常會出現(xiàn)一些內(nèi)容上的重復(fù)，導(dǎo)致課堂時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠用，就會出現(xiàn)加快速度，拖課，甚至占用其他教學(xué)時間的情況，學(xué)生學(xué)習疲憊，效果平平。
再次，是教師間研討上的問題。教師之間的研討活動是教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過教師之間的研討，取長補短，能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的相互促進，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在實際的教學(xué)中，或由于學(xué)校獎勵制度的遏制，部分教師存在“藏私”心理，也或者由于教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師沒有時間參？c教研活動，導(dǎo)致很多新鮮的思想，方法無法傳達，無法知曉，無法應(yīng)用，影響導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量。
最后，是導(dǎo)學(xué)案習題上的問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的余留，很多教師“管”慣了，對自己的學(xué)生缺乏信心，撒開手就不放心。于是當下的導(dǎo)學(xué)案中的習題就幾乎過半，再加上對于問題缺乏選擇性，教師雖然利用導(dǎo)學(xué)案，但是還是陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈里。這樣的導(dǎo)學(xué)案，不僅會影響整體教學(xué)時間的統(tǒng)籌安排，而且還會影響學(xué)生學(xué)習的積極性，會讓教學(xué)效果事倍功半。
二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的改善建議
�。ㄒ唬┙Y(jié)合教學(xué)目標與學(xué)生發(fā)展目標設(shè)計導(dǎo)學(xué)案
高中數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)過程中更合理的運用導(dǎo)學(xué)案提高教學(xué)有效性。教師就需要在使用導(dǎo)學(xué)案前合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，結(jié)合當前的教學(xué)目標以及學(xué)生發(fā)展目標，有效制定出導(dǎo)學(xué)案中所需要包含的內(nèi)容，促使學(xué)生可以在該導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下掌握更多的數(shù)學(xué)知識。
一方面，高中數(shù)學(xué)教師需要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標，即本節(jié)課學(xué)生需要掌握哪些知識，學(xué)生需要掌握到何種程度。另一方面，教師需要考？]到學(xué)生當前的學(xué)習水平，結(jié)合學(xué)生學(xué)習水平合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的'層次性，保證不同水平的學(xué)生都可以更有效的學(xué)習到高中數(shù)學(xué)知識，從而使教材內(nèi)容能夠更合理的體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生自主合作探究導(dǎo)學(xué)案中的問題
通過上面的分析，我們也能夠了解到在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中需要重視學(xué)生的主體地位，基于此，教師在教學(xué)過程中就需要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習合作探究的方式更深入的分析導(dǎo)學(xué)案中所提出的教學(xué)問題，促使學(xué)生可以在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上加深對其中包含的數(shù)學(xué)知識的印象，切實提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究時，需要幫助學(xué)生進行合理的分組，使學(xué)生可以以幾人一組的探究模式，更深入的學(xué)習到其中包含的知識。
�。ㄈ└鶕�(jù)學(xué)生討論情況，做好重難點精講工作
雖然在學(xué)生自主學(xué)習合作探究的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生能夠更深入的了解到本節(jié)課教材中所包含的重難點內(nèi)容，但是由于學(xué)生自身預(yù)習能力有限，分析問題能力較弱，因此，為了更有效的達到本節(jié)課的教學(xué)目標，高中數(shù)學(xué)教師還需要結(jié)合學(xué)生對本節(jié)課知識的分析了解情況，更有效的為其講授其中包含的重難點內(nèi)容，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更深入、扎實的記住其中包含的知識。使用導(dǎo)學(xué)案開展該環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師也需要在導(dǎo)學(xué)案中標明重難點內(nèi)容，并詳細分析學(xué)生對該內(nèi)容知識的掌握情況，為學(xué)生進行有針對性的精講。
�。ㄋ模┞�(lián)系導(dǎo)學(xué)案中的知識，為學(xué)生提供有效練習任務(wù)
開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是為了使學(xué)生更扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維解決其中的問題�；诖�，教師在使用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生講授其中包含的知識時，教師仍需要為學(xué)生提供有效的練習任務(wù)。
在學(xué)生完成練習任務(wù)的過程中，教師還需要及時進入學(xué)生群體中進行考察，幫助學(xué)生分析其在完成過程中存在的問題，并規(guī)范學(xué)生的書寫。結(jié)合大部分學(xué)生練習中存在的問題，教師還需要為學(xué)生制定更詳細的練習任務(wù)，通過以教材為中心，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升為主要目的，充分挖掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習潛能，促使學(xué)生能夠在練習中更深入的學(xué)習到其中包含的知識。
完成班級內(nèi)部評價后，高中數(shù)學(xué)教師也需要做好與其他數(shù)學(xué)教師的溝通工作，積累更多導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用的經(jīng)驗，從而提高自身教學(xué)有效性，為學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
【摘 要】在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生的反思能力培養(yǎng)越來越受到教師的重視，成為了課堂教學(xué)的核心和重要內(nèi)容。也正因為如此，大力提倡反思性教學(xué)，努力提高學(xué)生的反思能力也成為了新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要目標。為了使更多的教師意識到這一點，筆者借此機會，在本文中試述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)的方法策略。
關(guān)鍵詞高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；反思能力；培養(yǎng)
所謂反思能力，是指主動地對學(xué)習的認知活動進行客觀的分析、審視、評價、總結(jié)以及調(diào)控的能力。而本文中的數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思能力則是在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對整個數(shù)學(xué)思維活動的自我領(lǐng)悟和自我監(jiān)督，實質(zhì)上就是對認知的再認知過程。那么，作為高中數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該在對反思能力擁有足夠理解和認知的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，這是教師的教學(xué)責任，更是一種優(yōu)秀的教學(xué)策略。下面，筆者先談?wù)勁囵B(yǎng)高中生反思能力的重要性。
一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的必要性
《論語》有云：“吾日三省吾身”，意思是我每天多次反省自身。這里的反省就是反思，它早已不是一個新鮮的理論，而是許多人生活、學(xué)習中不可缺少的一種思維方式和思維習慣。教師和學(xué)生是教與學(xué)的兩大主體，反思對他們來說就是必修課。通過大量的反思，不僅教師可以積累更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生也能對學(xué)習內(nèi)容進行更加深刻地記憶和領(lǐng)悟，這是一種自身的、內(nèi)在的知識認知活動，對學(xué)生的全面學(xué)習能夠產(chǎn)生一定的積極作用。
在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性，總是以課本和教師為中心，總是關(guān)注知識的傳輸，而忽視了教給學(xué)生自我學(xué)習的方法這一重點，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習中依賴性過強、缺乏獨立認知能力和積極探索未知領(lǐng)域的能力，這樣的結(jié)果無疑是對學(xué)生全面發(fā)展的.忽視，不利于學(xué)生形成自我解決問題的習慣。相反，經(jīng)過許多教師的教學(xué)實踐證明，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給予學(xué)生反思的機會越多，學(xué)生反思的質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習能力和自我控制能力就越強，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會有所提高，關(guān)鍵是還能提高學(xué)習效率，鼓勵他們形成主動積極的學(xué)習態(tài)度和善于探索的學(xué)習精神。
二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生反思能力的方法
（一）教師要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生主動反思
有的教師就悟出一個道理：“所有的教學(xué)活動實際就是講道理，講得越清晰明確學(xué)生就聽得越清楚，講得越‘動情’，學(xué)生的思維就更加活躍，就更能激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動力，釋放出更驚人的學(xué)習潛力�！比欢�，很長一段時間以來，我們的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更注重解題方法、解題思路的講解，而忽視了氣氛的營造、感情的培養(yǎng)等重要的方面。筆者認為，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生反思能力的，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上，不僅要扮演一個數(shù)學(xué)知識的“傳播者”、“解說著”，更要扮演一個學(xué)習環(huán)境的“營造著”、學(xué)習情感的“激發(fā)者”，只有這樣，才能更輕松地使學(xué)生的內(nèi)在思維與學(xué)習興趣結(jié)合起來，達到激勵學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)反思的活動中去的目的。
（二）教師在教學(xué)過程中應(yīng)當更加靈活，授學(xué)生以反思的方法
眾所周知，每個學(xué)生的思維方式與思維模式都不盡相同，所以每個學(xué)生對同一問題的看法也各不相同。正所謂“教無定法，貴在得法”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活地教會學(xué)生反思的方法，真正做到“授之以漁”。在教學(xué)過程中，難免會遇到有的學(xué)生思維靈活，有的學(xué)生較為呆板的參差情況，此時教師就要有針對性的采取措施，引導(dǎo)學(xué)生突破自我思維定式，掌握自我反思的方法、技巧與要領(lǐng)，讓學(xué)生在實際中體驗反思帶來的學(xué)習效果和樂趣。
（三）教師要重視課堂教學(xué)后的評價和總結(jié)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習慣
當然，除了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、反思方法的傳授外，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習慣也至關(guān)重要。筆者相信，任何一樣?xùn)|西失去了堅持的意義就會形同虛設(shè)、毫無價值可言，學(xué)習中的反思也是同樣的道理。所以，教師一定不能忽視這一點。通常情況下，教師應(yīng)當在教學(xué)活動完成之后，對學(xué)生的整體反思情況進行細致地評價，并且要適時地總結(jié)反思成果。只有通過反復(fù)地進行失敗教訓(xùn)的總結(jié)和經(jīng)驗的汲取，才能使學(xué)生的反思方式更加恰當，并且久而久之，學(xué)生會把這樣的一個課后總結(jié)自然而然地納入整節(jié)課的學(xué)習當中，形成一種良好的學(xué)習習慣，這樣就使我們順理成章地達到了促進學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習慣這一目的。
三、結(jié)束語
一言以蔽之，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)與提升應(yīng)當和高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有機地整合在一起，而不是單一、純粹地為培養(yǎng)而培養(yǎng)，為提升而提升，否則就有可能會適得其反。同時，教師也應(yīng)當特別注意的是：反思并不是越多越好，量不能決定質(zhì)，要想法設(shè)法地提高反思質(zhì)量，而不是一味地強調(diào)量的多少，不然就會使學(xué)生陷入思維的死胡同中，既不利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)水平的提高。最后，上述觀點純屬筆者個人的拙劣見解，若有不當之處還望各位不吝指出。
參考文獻
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
今年是我走上教學(xué)崗位的第一年，這一年以來我一直是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，生怕誤人子弟。在這學(xué)期即將結(jié)束之時，在教授完高中數(shù)學(xué)必修3和必修4之后我有如下一些反思。
因為同我本人的學(xué)生時代相比較新的課程改革使課標從理念、內(nèi)容到實施都有很大改變，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標。好在教學(xué)過程中不斷地學(xué)習、調(diào)整、反思。
首先．應(yīng)該把握好課程標準的要求，不自作主張改變課程標準的意圖。例如私自增加課時，補充一些知識性的東西或增加教學(xué)的難度。這樣做既不利于學(xué)生學(xué)習能力的提高，又束縛學(xué)生的思維還增加學(xué)生的負擔。
其次．在教學(xué)過程中不能只注重定義、概念、結(jié)論的教學(xué)而忽略過程。如在對數(shù)運算性質(zhì)的教學(xué)中，我更多地鼓勵學(xué)生通過指數(shù)的運算性質(zhì)的復(fù)習引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑，如類比、計算、猜測等方法去發(fā)現(xiàn)對數(shù)的運算性質(zhì)。而不是直接給出對數(shù)的運算的性質(zhì)然后再不斷地進行機械訓(xùn)練。這樣就不至于今天練了明天忘。學(xué)生對自己推導(dǎo)得到的運算性質(zhì)就不一樣了，他們能更加理解運算規(guī)律，熟記運算性質(zhì)，熟練運用性質(zhì)。
再者，在教學(xué)中不能單一的強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，卻忽視學(xué)生的認知水平，對一些問題的引入常常單刀直入，讓學(xué)生沒有直觀的映象，理解起來不容易接受，在這方面可以從一般到特殊給學(xué)生以直觀映象幫助理解。這樣也符合認知的`一般規(guī)律。也可以利用多媒體輔助教學(xué)，因為多媒體可以把很多立體幾何部分的圖形直觀形象地展示給學(xué)生，增加學(xué)生的感性認識。同時多媒體也可以有效的增加課堂的容量和減少我們的板書工作量。
最后，我覺得有很多的困惑和擔心。在貫徹新課標的過成中，總會覺得學(xué)生的解題能力變得差了很多，但是學(xué)生的升學(xué)還是以成績?yōu)橐罁?jù)的。不過這也提醒我們要時時刻刻真真誠誠的關(guān)心教育自己的學(xué)生，希望能為學(xué)生的長遠發(fā)展鋪好路。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
學(xué)而不思則罔道明了反思在學(xué)習過程中的重要性，而作為學(xué)生學(xué)習的重要伙伴，教師也應(yīng)該注重教學(xué)反思，正所謂教而不思也罔、課堂教學(xué)常常被稱作為遺憾的藝術(shù)、一個高中數(shù)學(xué)教師無論再怎么優(yōu)秀，也無論是再怎么成功的課堂教學(xué)，都不可避免的留有瑕疵、沒有最好，只有更好，教學(xué)反思是高中數(shù)學(xué)教師成長、成熟的重要橋梁，不斷地反思最終到達專家型教師的高度、本文就高中數(shù)學(xué)教師如何實施教學(xué)反思談幾點筆者的看法和建議、
一、勤于撰寫教學(xué)反思日記
什么是數(shù)學(xué)教學(xué)反思日記？
顧名思義，數(shù)學(xué)教學(xué)反思日記，是教師對當天數(shù)學(xué)課堂見聞的記錄、
數(shù)學(xué)教學(xué)反思日記記什么？
筆者在教學(xué)實踐中，反思日記記錄的內(nèi)容是不拘一格，多元呈現(xiàn)的、有教師行為方面的內(nèi)容、有學(xué)生行為方面的內(nèi)容、也有教學(xué)方法方面的內(nèi)容，不一定總是記錄不足，也有教學(xué)成功之處的記錄，學(xué)生的閃光點，教師教學(xué)過程中的靈感、頓悟等等、
為什么要寫教學(xué)反思日記？
因為，每天都有數(shù)學(xué)課，因此都有收獲和反思，記錄的時間要及時、詳盡，所以以日記的形式記錄，同時注明時間，這樣便于回憶當時的教學(xué)實錄、
如何寫教學(xué)反思日記？
課堂實錄和課后的反思、評論分區(qū)撰寫、筆者在實踐中，通常將課堂實錄寫在日記本的正中間，左右各留一定的空白：左邊的空白用于記錄對自己（或他人教學(xué)）的診斷和評論；右邊的空白用于自己寫將來二次教學(xué)所做的初步分析、
此外，我們教師應(yīng)該意識到寫數(shù)學(xué)教學(xué)反思日記不是最終目的，最終目的在于提高、優(yōu)化教學(xué)，同時便于自己與其他老師進行交流、研討、因此，反思日記寫好后不能束之高閣，而應(yīng)該將其合理地應(yīng)用、首先，對于反思日記中記錄的教學(xué)困難，應(yīng)該及時與同行、專家交流，以期獲得專家的指導(dǎo)與幫助，促進教學(xué)反思更為深入，避免走彎路、其次，要勤于與同事交流和討論，便于教學(xué)反思日記的內(nèi)容更為豐富，促進教師群體共同成長、
二、師生交流
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程、沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)、因此，通過交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習，讓知識、技能在師生對話的課堂上實踐，這也符合新課程標準的教學(xué)理念、倡導(dǎo)師生在課堂中平等對話能夠充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)要主動的新型師生關(guān)系、這要求教師充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、讓學(xué)生感受到情境刺激，萌發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生探究意識，積極地參與教學(xué)過程，在師生、生生的平等對話中完成知識與能力的同步增長，促進價值與情感的協(xié)同發(fā)展，達到三維目標、
教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生更輕松容易學(xué)習是每位教師不斷進行反思和改進教學(xué)行為的最終目的、如果教師能將教學(xué)常規(guī)中的一部分時間用于與學(xué)生互動，那么，在某種程度上，學(xué)生會由此感受到教師的關(guān)心和溫暖，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；反過來，如果教師在互動中感受到學(xué)生的.進步和變化，那么，教師就會產(chǎn)生成就感和幸福感、而這種成就感和幸福感又會鼓舞和強化教師不斷反思自己的教育行為，從而促進教學(xué)反思能力的提高、此外，在師生互動中，學(xué)生也為教師傳送著豐富的反思材料和信息、大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都通過學(xué)生的眼睛審視自己的教學(xué)，許多優(yōu)秀教師表示通過學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習效果來調(diào)控教學(xué)進度和教學(xué)行為，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度、
課堂教學(xué)是多方互動的，信息的反饋是多渠道的，教學(xué)中善于把來源于課堂內(nèi)外師生之間的信息集中，并及時進行反思，是落實教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑、在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過以下師生交流方式進行反思、
1、作業(yè)反饋
課堂時間是有限的，師生面對面互動的時間也是有限的，所以師生之間進行信息交流的另外一個重要渠道就是作業(yè)反饋、課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習的主要環(huán)節(jié)之一、通過對學(xué)生作業(yè)的批改可以了解他們對本節(jié)課重難點的掌握情況，對基本題型、基本技能的掌握情況，以及存在的問題、這也有利于教師對作業(yè)布置和設(shè)計的科學(xué)性作出判斷，逐漸實現(xiàn)課外作業(yè)的創(chuàng)新教育功能，還有利于教師對教學(xué)目標達成度的準確定位，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，促進教學(xué)質(zhì)量的提高、
2、自習輔導(dǎo)
對于高中生來講，要想學(xué)好數(shù)學(xué)單靠課堂上的時間是不夠的，自習輔導(dǎo)是很必要的、通過自習輔導(dǎo)，教師可以解決他們在學(xué)習過程中遇到的疑難雜癥、同時，教師也可以通過學(xué)生的問題，反思教學(xué)過程中存在的問題，并查漏補缺、
3、改錯本
數(shù)學(xué)解題中的錯誤是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個突出現(xiàn)象，糾錯這一環(huán)節(jié)也就顯得非常重要、針對錯題，教師講解得很詳細，但有時效果卻不一定好，學(xué)生遇到同類問題，可能還會犯同樣的錯誤、這就要求教師進行反思，選擇典型錯例，結(jié)合練習題，精心設(shè)計教學(xué)情境，改善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中不完善的地方，尋找克服錯誤的有效途徑、對于學(xué)生，可以把錯題總結(jié)在一個本上，在每個錯題下標注做錯的原因、正確的解法以及通過此題得到的啟示、這樣，教師也可以通過學(xué)生自己的反思發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，然后對癥下藥、
三、教學(xué)反思案例
例如，筆者在和學(xué)生一起復(fù)習基本不等式及其應(yīng)用，這節(jié)課進行了如下教學(xué)反思、
記錄1 例題的選擇與學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律方法
考點1 利用基本不等式證明簡單不等式
學(xué)生在解題過程中可能會遇到困難，怎么辦？課堂上筆者借助于問題引發(fā)學(xué)生深度的思考：解決與基本不等式有關(guān)的最值問題，你學(xué)會配湊了嗎？
解決問題的途徑在哪里：利用基本不等式求解最值問題，要根據(jù)代數(shù)式或函數(shù)解析式的特征靈活變形，湊積或和為常數(shù)的形式；條件最值問題要注意常數(shù)的代換，湊成基本不等式的形式求解最值、
學(xué)生可以通過例2的解答總結(jié)出如下的規(guī)律方法：（1）利用基本不等式解決條件最值的關(guān)鍵是構(gòu)造和為定值或乘積為定值，主要有兩種思路：①對條件使用基本不等式，建立所求目標函數(shù)的不等式求解、②條件變形，進行1的代換求目標函數(shù)最值、（2）有些題目雖然不具備直接用基本不等式求最值的條件，但可以通過添項、分離常數(shù)、平方等手段使之能運用基本不等式、常用的方法還有：拆項法、變系數(shù)法、湊因子法、分離常數(shù)法、換元法、整體代換法等、
記錄2 本節(jié)課的思想方法
1、基本不等式具有將和式轉(zhuǎn)化為積式和將積式轉(zhuǎn)化為和式的放縮功能，常常用于比較數(shù)（式）的大小或證明不等式，解決問題的關(guān)鍵是分析不等式兩邊的結(jié)構(gòu)特點，選擇好利用基本不等式的切入點、
2、對于基本不等式，不僅要記住原始形式，而且還要掌握它的幾種變形形式及公式的逆用等，例如：ab≤（a+b2）2≤a2+b22，ab≤a+b2≤a2+b22（a>0，b>0）等，同時還要注意不等式成立的條件和等號成立的條件、
記錄3 易錯防范
1、注意基本不等式成立的條件是a>0，b>0，若a<0，b<0，應(yīng)先轉(zhuǎn)化為-a>0，-b>0，再運用基本不等式求解、
2、當且僅當a=b時等號成立的含義是a=b是等號成立的充要條件，這一點至關(guān)重要，忽略它往往會導(dǎo)致解題錯誤、
3、有些題目要多次運用基本不等式才能求出最后結(jié)果，針對這種情況，連續(xù)使用此定理要切記等號成立的條件要一致、
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