高中生物《DNA的復制》教學反思

　　反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。希望下文高中生物《DNA的復制》教學反思對您有幫助！

　　高中生物《DNA的復制》教學反思 篇1

　　《DNA的復制》對應的“課程標準”要求是“概述DNA分子的復制”。“DNA復制的方式”并不是本節(jié)重點內(nèi)容。通過將這部分教學內(nèi)容設計成“探 究DNA復制的方式”引導學生運用假說演繹的科學方法進行探究性學習，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生教師通過經(jīng)歷科學探究的過程，享受了科學探究的 樂趣。同時，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導學生探究DNA復制的方式，一方面對DNA分子復制過程的特點有更直觀形象的認識，另一方面也使生物基礎 知識與經(jīng)典實驗更有機的結(jié)合在一起。本課反思點主要有：

　　1：“問”是所有科學探究的源頭，有效地創(chuàng)設問題情境，可以充分激發(fā)學生的探 究欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學生主動地獲取知識。本課筆者對科學史資料進行充分挖掘，精心創(chuàng)設問題情境，設計針對性問題，以問誘思，讓學生 充分體悟經(jīng)典實驗中所蘊含的科學研究方法，學生通過思考、討論、交流等方式進行探究學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力。同時，教師本 人也作為一個合作者，師生一起興趣盎然，共同經(jīng)歷科學家的探究歷程。本節(jié)課較圓滿地體現(xiàn)了新課程理念，整節(jié)課，學生主體地位能很好體現(xiàn)，期間，教師的主導 地位不僅沒弱化，在學生活躍的思維、積極的參與下反加強了。

　　2：本節(jié)課遺憾之處，由于知識積累不足、生物科學素養(yǎng)較低，學生對科學史 中用到的材料和技術(shù)手段往往感覺陌生，盡管老師的.問題精心設計，問題情境巧妙創(chuàng)設，但部分學生仍有力不從心之感。一些問題學生未能充分思考，學生討論不充 分，與新課程理念倡導的同伴合作學習有些背離。另外，一些問題的設計仍需進一步推敲，合理調(diào)整跨度，務求使學生的思考更有價值更有效。

　　3： 相對于傳統(tǒng)教學模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學重難點 “DNA復制過程”。但本節(jié)課多媒體與生物學科教學的有效整合仍不太理想，主要表現(xiàn)為：整合點定位不夠準確，整合仍欠深度。

　　高中生物《DNA的復制》教學反思 篇2

　　dna的半保留復制是高中生物學的一個重點內(nèi)容。新課標人教版教材對于dna分子的復制采取的是講述的方法，介紹了dna半保留復制的概念，意義，過程，介紹得非常詳細具體，非常適合學生應對各種考試。

　　課改以后的教材中增加了對dna分子復制的推測和半保留復制的實驗證據(jù)這兩部分內(nèi)容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進行半保留復制的'實驗”，它直觀形象的展示給學生：科學家們是怎么去證實dna進行半保留復制這個論點的，把放射性同位素標記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學研究中來。這是個亮點。

　　我在想：我們教師今后在教學中，是不是可以考慮多多搜集一些科學家成功或者失敗的軼事，另外教材的編委們是不是也可以考慮進一步適當?shù)脑黾右幌逻@內(nèi)容？讓學生在輕松愉快中既掌握了知識，又能從他們身上學習到一些思考問題的思路，處理問題的方法，以及為人處世的原則。這不光能夠使學生學到知識，還能夠培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的思想境界，何樂不為呢？

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