職業(yè)生涯規(guī)劃，即指“個人結合自身情況、發(fā)展機遇，對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業(yè)奮斗目標，選擇實現(xiàn)目標的職業(yè)，確定相應的教育、發(fā)展和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排”。當前，全球金融危機對大學生就業(yè)造成了前所未有的壓力，如何指導大學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、促進大學生順利就業(yè)，是高等教育工作者應承擔的歷史使命和社會責任。

　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生意義深遠

　　1.大學生健康成長的內在需要

　　職業(yè)生涯規(guī)劃有利于指導大學生的職業(yè)定向，明確奮斗目標。職業(yè)選擇是人生價值的初步定位，能夠選擇一個理想的職業(yè)，對人一生的發(fā)展至關重要。然而，很多大學生受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的誤導，往往追求的并不是適合自身發(fā)展的職業(yè)，比如，“片面追求政府機關，向往高薪熱門職業(yè)，迷戀沿海發(fā)達地區(qū)”，等等。孰不知，不適合自身的發(fā)展，再好的職業(yè)也談不上“理想”。而相反，如果一進校門就能培養(yǎng)樹立正確的擇業(yè)意識，科學地評價與認識自我，合理地選擇職業(yè)方向，瞄準能夠最大限度發(fā)揮自己潛能的職業(yè)方向，有意識地鍛煉培養(yǎng)自己的能力和素質，這樣才能更好地實現(xiàn)自身的奮斗目標，事業(yè)的發(fā)展也會大有希望。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進大學生的全面發(fā)展，增強核心競爭力。大學生正處在身心全面發(fā)展的青春期，各種心理矛盾沖突相互交織，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。希望正確認識社會，但又缺乏辯證思考的能力;自我設計愿望強烈，但 自我評價 片面;要求獨立，但又心存依賴;等等。此外，由于大學生面臨著“升學、就業(yè)、戀愛”等人生的一切基本問題，常常會偏離正確的發(fā)展方向，對自身的定位和未來的職業(yè)方向也沒有清晰的目標和計劃。

　　正是以上諸多矛盾和職業(yè)生涯的盲點，導致大學生渴望實現(xiàn)人生價值但又往往具有盲目性，難免遭受挫折。現(xiàn)代教育理念，實際上就是注重開發(fā)學生潛能，以學生可持續(xù)發(fā)展為第一要務。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，正是注重對學生進行個性化的就業(yè)指導，把學生的全面發(fā)展作為落腳點，以一種長遠的發(fā)展眼光指導生涯規(guī)劃，使學生終身受益，實現(xiàn)價值的最大化。

　　2.當今時代對高等教育的現(xiàn)實要求

　　社會需求希望高校加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。據(jù)北森測評網(wǎng)與原勞動和社會保障部、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當代大學生第一份工作現(xiàn)狀調查》表明：“在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作;兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚;33%的大學生‘先就業(yè)后擇業(yè)’，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板;16.3%的人‘沒有太多考慮’就‘跟著感覺走’地選擇了第一份工作;正確的職業(yè)選擇應兼顧興趣和未來的發(fā)展空間，但事實是僅有17.5%的人在擇業(yè)的同時考慮了這兩個因素”。依據(jù)職業(yè)發(fā)展理論，選擇一份符合自己天賦與興趣的職業(yè)，不僅能帶來人生的快樂，而且能讓個人在工作中更有競爭力，但上述調查結果所揭示的與此明顯悖逆，這些都敦促我們深入思考其內在原因是什么?因此，不少用人單位建議：高校要切實加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)指導，使他們一開始就知道自己的特長、興趣，自己想干什么，該干什么，能干什么。

　　知識經(jīng)濟時代呼喚高等教育強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎是生涯發(fā)展理論，它誕生于20世紀初由工程師帕森斯(FrankParsons)創(chuàng)建的因素理論。20世紀60年代以后，職業(yè)生涯的內涵開始發(fā)生變化。人們在關注職業(yè)選擇與發(fā)展的同時，開始關注個人工作以外生活的選擇與發(fā)展。這時候先后有麻省理工學院的施恩提出的“職業(yè)錨”理論和薩帕提出的“生涯”概念。

　　進入21世紀，時代對 人才 資源的合理配置提出了更高的要求，以知識為基礎，建立在知識和信息的生產(chǎn)、傳播和利用之上的經(jīng)濟，其顯著特征是擁有知識、信息和能力的人，才能夠成為社會發(fā)展最關鍵的經(jīng)濟元素。因此，學習知識僅僅是 人才 培養(yǎng)的一個方面，而提高掌握與交流信息，整合與強化團隊合作等綜合素質成為日益重要的教育單元。這引起了包括教育界在內的社會各界的普遍關注。高校作為培養(yǎng) 人才 的搖籃，為順應市場需求，促進人才資源的合理配置，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，在大學生中全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導就成為歷史的必然。

　　二、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

　　1.職業(yè)生涯規(guī)劃理念沒有普及

　　雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。據(jù)相關調查結果顯示，在問及“學校有否提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程或講座”時，13.68%的學生回答有，49.47%的學生回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的學生回答什么都沒有;在問及“職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答主要從網(wǎng)絡上獲得的占51.3%，通過講座獲得職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的學生認為是憑自己的經(jīng)驗知識進行職業(yè)生涯規(guī)劃的;在問及“學校就業(yè)網(wǎng)站中有否足夠的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識”時，只有14.29%的學生認為已經(jīng)足夠，有48.57%的學生認為自己學校的就業(yè)網(wǎng)站中幾乎沒有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，還有37.14%的學生認為學校就業(yè)網(wǎng)站中有一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，但無法滿足需要。這些調查結果都反映出，高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還未有效地普及。

　　2.職業(yè)生涯規(guī)劃實踐缺乏科學性

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊必然導致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學性，存在很多心理誤區(qū)。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規(guī)劃，有些大學生認為 職業(yè)規(guī)劃 等到即將畢業(yè)時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業(yè)形勢已經(jīng)讓一些大學生意識到職業(yè)規(guī)劃 從大一起就應該作為重點工作來做。有的把 職業(yè)規(guī)劃 等同于職業(yè)目標或學習計劃，其實，職業(yè)規(guī)劃并非學習計劃，達成職業(yè)目標往往不僅需要知識，更需要能力，所以，職業(yè)規(guī)劃的重點是工作能力提升的規(guī)劃。有的制定職業(yè)規(guī)劃急功近利，曾有一份在數(shù)百名大學生中所做的調查顯示，“95%的學生表示自己兩年之內要做主管，5年后成為部門總監(jiān)”，他們往往忽視了對個體年齡和發(fā)展的考慮，就業(yè)目標定位過高，導致?lián)駱I(yè)過程中的眼高手低。有的認為專業(yè)就是職業(yè)，認為專業(yè)就決定了職業(yè)。有的認為高文憑者就有高技能，只要是高學歷就等于好人才，就有高就業(yè)能力。甚至還有的把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于大學生涯規(guī)劃，認為整個人生生涯規(guī)劃一部分的大學生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃等等。