近年來,中職學校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃備受教育工作者和社會的廣泛關(guān)注。中職學校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指中職學校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。由于中職學校教師工作的特殊性,本文所談的中職學校青年教師是指年齡在35歲以下的專職教師。

　　一、中職學校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導的主要內(nèi)容

　　中職學校青年教師具有強烈的成就需要、社交需求與物質(zhì)需求。但由于他們處在職業(yè)的未定型期,具有相當?shù)牟环�(wěn)定性、可塑性以及感受壓力的敏感性和差異性等特點,學校應(yīng)當根據(jù)這些特點,制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　1.入校初期的職業(yè)生涯指導

　　入校初期是其進入中職學校的初始階段,一般在22到28歲之間。這一時期職業(yè)生涯指導的主要內(nèi)容是:使他們度過危機期,并確立職業(yè)發(fā)展方向。

　　新教師剛剛進入教師崗位,一切都得從頭開始。他們將如何提高自己的教學能力,如何發(fā)展人際關(guān)系,如何獲得別人的信任和支持,都是他們十分關(guān)心的問題。個別教師可能因工作遭遇重挫而喪失信心,以致出現(xiàn)種種意料不到的事。所以,這一時期是教師職業(yè)發(fā)展階段的危機期,學校應(yīng)當安排好新教師的工作和生活,使他們感受到組織的關(guān)愛,盡快地熟悉環(huán)境并能融入集體。

　　度過危機期后,重點是要突出青年教師職業(yè)發(fā)展方向的明確性和工作的挑戰(zhàn)性。22到28歲的這時間是人的生理和智力的高峰階段。青年教師會產(chǎn)生強烈的成就需要,喜歡應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性的工作。為此學�？梢詾樗麄儎�(chuàng)設(shè)必要的條件和機會,可以幫助青年教師為自己制訂短期、中期、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時要讓他們明白,自己的職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)當配合學校的發(fā)展,否則就很難實現(xiàn)自己的目標。其具體的工作如下:

　　(1)入職培訓。按照“先培訓、后聘任”的原則,中職學校教師在入職前必須進行培訓,這是教師資格認定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的重要依據(jù)之一。學校要幫助新教師了解中職學校工作的特點、熟悉中職學校的工作環(huán)境,并向新教師介紹本校的基本情況及一系列的管理制度、專業(yè)技術(shù)職稱和任職資格標準以及學校對他們的期望。學校要讓他們了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、如何進行規(guī)劃,并著手制訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等等。

　　(2)“傳幫帶”工程。為了使新教師盡快適應(yīng)新的角色,對新教師最有幫助的是提供必要的指導教師,以老帶新,在平等民主的關(guān)系中實現(xiàn)教師的新老承傳和梯隊建設(shè)。讓教學經(jīng)驗豐富、教學效果良好、師德高尚、學術(shù)造詣高深的教師擔任指導教師,對青年教師加以專業(yè)引導,這對新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃將會產(chǎn)生極大的促進作用。

　　根據(jù)調(diào)查,90%以上的新教師認為,教學關(guān)是他們最怵的一關(guān),他們最想學習提高的是教學方法和科研能力。因此,重點是加強對青年教師的教學技能培訓,有效解決新教師在上崗后可能出現(xiàn)的一些問題。同時,中職學校教師既有教學之責,也有學術(shù)要求,可以讓青年教師參與相應(yīng)的課題研究,使他們熟悉學術(shù)研究的過程和環(huán)節(jié),為以后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

　　(3)指導教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。教師的自身素質(zhì)有著一定的差異性,學校領(lǐng)導應(yīng)該適時地與青年教師進行溝通,對他們的職業(yè)生涯表現(xiàn),如綜合素質(zhì)、教學水平、科研能力、管理能力等進行評估,并結(jié)合青年教師個人的職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助他們選擇適合自己的職業(yè)生涯路線,避免他們在關(guān)鍵時期原地踏步或誤入彎路而錯過了發(fā)展。學�？梢越M織管理部門為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)生涯規(guī)劃。在中職學校,教師的職業(yè)生涯規(guī)劃類型有:教學型、教學科研型、管理型。

　　2.入校中期的職業(yè)生涯指導

　　入校中期一般在28歲到35歲之間。這一時期職業(yè)生涯指導的主要任務(wù)是:幫助青年教師突破現(xiàn)狀,盡快走出職業(yè)發(fā)展的平穩(wěn)狀態(tài),逐步向教學骨干教師轉(zhuǎn)變。

　　30歲左右常常處于多重交困之中。如教學科研任務(wù)繁重,工作環(huán)境和家庭發(fā)生變化。由于主客觀原因的影響,部分青年教師會重新審視和自我評估,有的從此喪失了工作熱情,只求平穩(wěn),不想在工作上投入過多的時間。這表明其已經(jīng)進入職業(yè)生涯發(fā)展的平穩(wěn)期。學校要幫助青年教師了解自己職業(yè)生涯中期的平穩(wěn)狀態(tài),并盡快設(shè)法使他們擺脫這一困境而進入職業(yè)成熟期。這時候,應(yīng)做好以下三個方面的工作:

　　(1)面對現(xiàn)實,積極調(diào)整心態(tài)。學校要使他們認識到平穩(wěn)期是教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中的一個階段,是正常的發(fā)展過程。同時,學校領(lǐng)導要抓好教師的思想政治工作,使青年教師重新樹立正確的人生觀和價值觀, 激發(fā)起教師的工作熱情。要充分地相信教師,放手讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨立地處理問題,進行教學改革。青年教師如能正視職業(yè)危機,積極地調(diào)整自己的心態(tài),尋求解決矛盾和問題的辦法,職業(yè)危機就可能成為新的機遇,實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的新跨越。

　　(2)提供培訓,消除教學倦怠感。經(jīng)過入校初期的指導,教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的成就,但這很容易使之產(chǎn)生思維定勢,從而制約了教師的自我發(fā)展。這時,學校如果能夠及時地給教師提供相應(yīng)的培訓機會,可以使其擺脫事業(yè)發(fā)展的平穩(wěn)狀態(tài)。學�？梢愿鶕�(jù)自身狀況,結(jié)合教師的發(fā)展需要,選擇合適的培訓方式。在內(nèi)容上,要根據(jù)不同層次教師的特點,選擇不同的培訓方式,增強培訓的針對性和實用性。同時,學校應(yīng)為優(yōu)秀的青年教師創(chuàng)造有利的條件,比如參加一些校際間的學術(shù)交流、學術(shù)會議或研討班等,它將極大地提高青年教師對自身職業(yè)生涯的認知,也能有效地消除青年教師對長期教學的倦怠感。